Анализ и результативность проведения методической декады «Моделирование уроков на основе культорологического, компетентностного, личностно ориентированного подходов» В соответствии с годовым планом гимназии на 2010- 2011 учебной год, в целях развития творческого потенциала педагогов, повышения их профессионального мастерства и эффективности проведения учебных занятий через внедрение прогрессивных образовательных технологий с использованием культорологического, компетентностного, личностно ориентированного подходов на основании приказа от 29.11.2010 г. №194 «О проведении методической декады» с 4.12.2010 по 17.12.2010 года была проведена методическая декада «Моделирование уроков на основе культорологического, компетентностного, личностно ориентированного подходов». В рамках декады проведены: - методический семинар «Моделирование уроков на основе культорологического, компетентностного, личностно ориентированного подходов»; - день ДРК по проблеме «Развитие различных видов самостоятельной деятельности ученика на учебных занятия - открытые уроки с последующим анализом и самоанализом «Использование на уроках культорологического, компетентностного, личностно ориентированного подходов для активизации познавательной и самостоятельной деятельности учащихся». С целью повышения качества и эффективности проведения уроков, уровня профессиональной компетентности педагогов на методическом семинаре «Моделирование уроков на основе культорологического, компетентностного, личностно ориентированного подходов» большое внимание было уделено научному обоснованию и практическому применению культорологического, компетентностного, личностно ориентированного подходов при организации образовательного процесса по учебным предметам. Состоялся обмен опытом по данной проблеме. Представители предметных кафедр приняли участие в презентации открытых уроков с последующим анализом и самоанализом « Использование на уроках культорологического, компетентностного, личностно ориентированного подходов для активизации познавательной и самостоятельной деятельности учащихся». Было проведено четыре урока , на которых педагоги гимназии Палто Л.Д., Карпинская Т.А., Ковальчук И.Н. и Савко Н.В. продемонстрировали современные подходы к организации познавательной и самостоятельной деятельности учащихся, использование информационно- коммуникативных технологий. Урок английского языка в 5 классе ( учитель Карпинская Т.А.) проведен с учетом возрастных и личностно- индивидуальных особенностей учащихся, имел речевую направленность и соответствовал всем требованиям и положениям коммуникативного подхода в обучении иностранному языку. Усвоение нового языкового материала было обеспечено посредством использования языковых, условно- речевых упражнений для развития различных видов речевой деятельности, применения современных электронных средств обучения. На протяжении всего урока у учеников наблюдалась заинтересованность, активность и творчество. Постоянное употребление в речи английского языка послужило средством общения с учащимися. На уроке по курсу « Человек и мир» во 2 классе ( Учитель Палто Л.Д.) приоритетным явилось его личностно- ориентированная направленность. При объяснении нового материала использовались поисковый, объяснительно- иллюстративный методы с опорой на жизненный опыт учащихся. Активно применялись приемы демонстрации и эксперимента, на всех этапах урока были предложены проблемные ситуации. Большое внимание уделялось здоровьесбережению младших школьников. На уроке были созданы условия , позволяющие каждому ученику быть активным, самостоятельным, включаться в посильную самостоятельную деятельность, что способствовало формированию делового взаимодействия, атмосферы доверия, гуманных отношений, ответственности за общее дело. В 1 классе на уроке по учебному предмету « Музыка» ( учитель Савко Н.В.) использовались основные дидактические принципы: наглядности, доступности, системности и последовательности, научности, сознательности и активности, связи теории с практикой. На уроке использовались различные виды деятельности , каждый из которых логически мотивирован и целесообразен: слушание, пение, двигательная и мелодическая импровизации, игра на детских инструментах. Через все предложенные задания, в ходе урока развивались творческие способности учащихся , ассоциативное мышление, а также звуковысотный, ладовый и ритмический слух. На конкретном учебном материале раскрываются применения логических операций: сравнение, классификация, анализ , обобщение, формировался навык: вслушивания в музыку, слухового контроля и самоконтроля за качеством своего вокального звучания, импровизации мелодии. На уроке химии в 7 классе ( учитель Ковальчук И.Н.) был создан благоприятный психологический климат, доброжелательная и комфортная обстановка. Обучающие цели, которые были определены совместно с учащимися, направлены на конечный результат урока – знания и действия, которыми ученики будут владеть в конце урока (физические и химические свойства кислорода, составление уравнений реакций, отражающих химические свойства кислорода). На всех этапах урока уделялось большое внимание развитию таких ключевых компетенций учащихся, как: умение учиться (самостоятельно ставить цели; формирование навыков самостоятельной работы на уроке, самопроверки и самооценки, умений записывать уравнения химических реакций, проводить химические опыты); умение общаться (развитие устной речи учащихся посредством ответов на вопросы учителя, ответов учащихся у доски); умение разбираться в информации (работать с учебником, выделять главное). Система вопросов и заданий по теме были направлены на развитие мышления учащихся. Урок способствовал решению следующих воспитательных задач: воспитание дисциплинированности, трудолюбия, аккуратности (ведение записей у доски и в тетрадях, работа с химическими веществами и оборудованием), соблюдения норм поведения, рефлексивных качеств. С целью активизации познавательной деятельности и развития коммуникативных компетенций учащихся на протяжении всего урока использовались информационнокоммукативные, развивающие технологии и личностно-ориентированный подход. Для развития интеллектуальной, познавательной, коммуникативной активности, учебной самостоятельности на всех этапах урока применялись активные методы организации учебной деятельности: объяснительноиллюстративный, репродуктивный, проблемный. Центральное место занимал химический эксперимент: демонстрационные и лабораторные опыты, что способствовало формированию умений и навыков работы с химическим оборудованием с соблюдением правил ТБ, аккуратности. Оптимальная работоспособность учащихся на уроке достигалась путём чередования видов учебной деятельности на различных этапах урока и спокойной доброжелательной обстановкой. Всё это обеспечило предупреждение перегрузки учащихся. Были продуманы способы подачи учебного материала для визуалов (мультимедийная презентация, работа с учебником) аудиалов (мультимедийная презентация со звуковым сопровождением), и кинестетиков (химический эксперимент). Используемые технологии, формы и методы были определены целями и особенностями учащихся класса, учебными целями и задачами личностного развития, содержанием учебного материала, возможностями материальнотехнической базы УО. Время, отведённое на все этапы урока, было рационально распределено. С целью выявления состояния и уровня самостоятельной работы на уроках проведен день диагностики, регулирования и коррекции « Развитие различных видов самостоятельной деятельности ученика на учебных занятиях». В рамках дня ДРК администрацией, педагогом- психологом были посещены уроки в 9 и 10 классах, проведено анкетирование учащихся этих классов. Анализ посещенных уроков свидетельствует о том, что учителя активно используют самостоятельную работу на всех этапах урока. На всех уроках присутствовала самостоятельная работа, чаще всего при закреплении нового материала ( на 7 уроках из 10), при изучении нового ( на 8 уроках из 10). Организованная самостоятельная работа имела частично- поисковый характер, индивидуальную форму организации. На уроках Маркевич Е.П., Филатовой С.В., Романчук А.Ю. ( в 9 классе ), Здановской О.В., Супрун Е.П., Семеняко И.Е., осиюк С.Н., Ломец А.Р. ( в 10 классе) организованная самостоятельная работа учащихся имела большое значение в достижении поставленной на уроке дидактической цели. Все педагоги перед проведением работы конкретно определили цели и задания самостоятельной работы, качественно подвели итоги проведенной самостоятельной работы. Учителя используют различные методы и формы проведения самостоятельной работы ( работа с учебником, выполнение тестовых заданий, письменный опрос,), уделяют внимание формированию у учащихся не только навыков самоконтроля, но и навыков самостоятельной работы с различными источниками знаний. Однако, никто из учителей, не предложил учащимся индивидуальные задания с учетом личностного развития учеников, предложенные задания были разноуровневые, но не было заданий творческого характера. Необходимо обратить внимание на организацию индивидуальной самостоятельной работы с высокомотивированными учащимися, на использование электронных средств обучения при осуществлении контрольно- оценочной деятельности. На активное применение информационно- коммуникативных технологий для расширения сферы самостоятельной деятельности учащихся. После посещения уроков в 9 и 10 классах было проведено анкетирование с целью выяснить, что осталось в памяти учащихся в конце учебного дня. Получились следующие результаты: На вопрос «Нравится ли тебе этот предмет?» учащиеся 9 класса (опрошено 19 человек) ответили следующим образом: «да» ответили 16 человек (84%), «так себе» - 3 человека (16%). Учащиеся 10 класса (опрошено 14 человек) ответили: «да» - 12 человек (86%), «так себе» - 2 человека (14%). На вопрос «Что узнал нового?» ребята 9 и 10 классов называли новую тему, интересные факты, которые раньше не знали. На вопрос «Чему научился?» учащиеся 9 и 10 классов ответили применять знания на практике, различать клетки крови, решать задачи по теме и др. Анализ анкетирования учащихся 9, 10 классов в рамках дня ДРК по проблеме «Развитие различных видов самостоятельной деятельности ученика на учебных занятиях» показал, что учащиеся положительно оценивают проведенные самостоятельные работы на уроках и понимают их значение для усвоения знаний по учебным предметам. В результате проведения методической декады учителя повысили уровень предметной и общепедагогической компетенции, познакомились с теоретическими положениями о культорологическом, компетентностном, личностно ориентированном подходах, применяемых при организации образовательного процесса на учебных занятиях, продемонстрировали их использование на практике. С целью повышения качества образования , эффективности уроков и личностного развития учащихся учителям в дальнейшей работе при подготовке и проведении уроков необходимо особое внимание уделить: - проведению уроков на основе культорологического, компетентностного, личностно ориентированного подходов; - использованию ЭСО для индивидуализации и дифференциации процесса обучения за счет реализации возможностей интерактивного диалога, самостоятельного выбора режима учебной деятельности, организационных форм и методов обучения; - активному применению информационно- коммуникативных технологий для расширения самостоятельной деятельности учащихся ( как индивидуальной , так и групповой, коллективной) за счет возможности организации разнообразных видов учебной деятельности; - активному использованию дифференцированных заданий с учетом уровня обученности учащихся ; - применению заданий творческого характера; - совершенствованию организации работы с высокомотивированными детьми. Заместитель директора по УР М.Е.Балюк