Технологическая карта урока по теме К.Г.Паустовский. «Телеграмма» отношение Насти к матери

Предмет: родная литература (русская)
Класс: 9
Дата:
Тема: К.Г.Паустовский. «Телеграмма»: отношение Насти к матери
Тип урока: урок открытия нового знания.
Цели: формирование у обуч-ся деятельностных способностей, способностей к конструированию и систематизации изучаемого.
Задачи:
обучающие: расширение знаний о жизни и творчестве К.Паустовского, чтение и анализ рассказа «Телеграмма», характеристика героев рассказа; продолжение
формирования навыка смыслового чтения и анализа текста; совершенствовать навык аналитической работы с лирическим текстом; продолжить формирование навыков
работы в группе, публичного выступления, умения отстаивать свою точку зрения;
развивающие: развитие логического мышления, памяти, внимания; развитие умения сравнивать, анализировать, обобщать;
воспитательные: воспитание гуманизма, чувства коллективизма; формирование основных мировоззренческих понятий; формирование нравственно-этических
представлений.
Ресурсы: http://uroki.net/ ,
http://www.zavuch.ru/ ,
http://festival.1september.ru/, учебник, тетрадь.
Формы работы: индивидуальная, коллективная, групповая.
Методы обучения: проблемные (эвристическая беседа).
Приемы обучения: слово учителя, выразительное, комментированное чтение, работа с учебником, беседа.
Планируемые результаты:
Предметные: воспитание читателя, способного аргументировать своё мнение и оформлять его словесно в устных и письменных высказываниях; иметь представление о
лирическом произведении; выявлять своеобразие писательского мастерства, художественно значимые изобразительно-выразительные средства языка, определять их роль
в произведении; владеть навыками анализа произведения в единстве содержания и формы; формулировать собственное отношение к прочитанному; приобщаться к
духовно-нравственным ценностям русской литературы; анализировать формы выражения авторской позиции; владеть различными видами чтения и пересказа;
Познавательные: поиск и выделение необходимой информации, осознанное построение речевого высказывания в устной форме, свободное восприятие текста
художественного произведения, осмысленное чтение; содействие развитию мыслительных операций: сравнения, анализа, синтеза, обобщения, систематизации.
Личностные: развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем; развитие эстетического сознания через освоение художественного
наследия русской литературы.
Регулятивные: целеполагание, планирование, саморегуляция, осознание обучающимися стремления к постижению нового.
Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками, соблюдение правил речевого поведения, умение полно выражать мысли в
соответствии с задачами и условиями коммуникации.
Сценарий урока
Деятельность учителя
Деятельность обуч-ся
Формируемые УУД
Мотивационный этап
К.:
формирование
атмосферы
Приветствует. Мотивирует к обучению.
Слушают учителя.
Готовятся
к
восприятию исследования, сотворчества.
Р.: готовность к самообразованию.
учебного материала.
П.:
формулирование
проблемы;
выделение и формулирование цели
урока.
Л.: проявление интереса к учению;
соблюдение
моральных
норм
в
отношении присутствующих на уроке;
становление
смыслообразующих
функций.
Актуализация знаний и пробное учебное действие
Организует повторение пройденного.
Выполняют
1) Учебный диалог по теме «Особенности прозы Астафьева» (работа в парах)
задания.
2) Реализация д/з:
. письменный ответ на один из итоговых вопросов урока.
предложенные
К.:
выражение
,пояснение
и
аргументация своей точки зрения.
Р: осуществление рефлексии своей
деятельности.
П.: умение применять
конкретной ситуации.
Выявление места и причины затруднения
Организует обсуждение результатов предыдущего этапа
Обдумывают ответы на вопросы
1) Постановка учебной задачи (коллективная работа)
 Нет никого ближе и роднее матери.
 Чти отца своего и матерь твою, да благо ти будет, и долголетен будеше на
земле. (пятая заповедь Божья)
 Есть на свете удивительное существо, перед которым мы в вечном долгу.
(М.Горький)
= Прокомментируйте слова высказывания. Соотнесите их с темой урока.
Организует беседу по постановке целей урока
1. Совместное целеполагание.
 Актуализировать…
 Формировать… Совершенствовать…
 Воспитывать…
Целеполагание и построение проекта выхода из затруднения
Участвуют
в
полилоге,
выполняют задания.
Практическая деятельность по реализации построенного проекта
Включает учеников в учебную деятельность с учетом индивидуальных особенностей.
1. Индуктор (работа в парах с последующим обсуждением)
Выделяют главное, устанавли= Запишите все ассоциации со словом телеграмма.
вают причинно-следственные
= Составление кластера.
связи
между
отдельными
*Записываем на доске слова: радость, новость, встреча, родные, дружба, любовь,
языковыми явлениями, отвегоре, разлука, боль, приезд, немедленное сообщение, текст, смерть.
чают на вопросы. Делают
2.Деконструкция (коллективная работа)
необходимые записи.
На доске записаны фразы:
-очень много работы.
-нет времени.
-нет денег.
-далекое расстояние.
-возникли личные проблемы.
Задание: выберите причины, по которым люди долгое время не могут приехать
домой. Запишите.
Социализация.
3.Реконструкция (работа в парах/ группах с последующим обсуждением)
= Работа над композицией рассказа на основе домашнего задания.
Задание: составьте, обсудите в группе свои композиционные планы рассказа,
подберите к каждой части эпиграф из текста.
Примерный план:
1 часть «Мать». «Эх, горе, ее горькое, страдание неписаное?»
2 часть «Дочь». «Эх ты, сорока!»
3 часть «Телеграмма» «За добро плати добром, не будь пустельгой».
знания
в
Л.: осознают свои трудности и стремятся
к
их
преодолению;
проявляют
способность к самооценке своих
действий, поступков.
П.:
устанавливают
причинноследственные связи, делают выводы.
Р.: осознают недостаточность своих
знаний.
К.: задают вопросы с целью получения
необходимой для решения проблемы
информации
К.:
представление конкретного
содержания; речевое сообщение.
Р.: определение учебной цели; ее
формулирование и удержание.
П.:
формирование
предметных
понятий, систематизация знаний.
К.: оценка суждения, сотрудничество с
одноклассниками,
построение
продуктивного взаимодействия.
Р.: осуществление рефлексии своего
поведения и своей деятельности, их
коррекция.
П.:
установление
правил
продуктивной работы.
4 часть. Эпилог.
Физкультминутка
Выполняют физкультминутку
Первичное закрепление с комментированием во внешней речи
Организует работу по обобщению и систематизации знаний и формированию рациональных
способов применения их на практике. Эвристическая беседа, подбор своих примеров,
иллюстрирующих природу изучаемого явления.
1. Аналитическая работа с текстом рассказа (работа в парах, группах):
Выделяют главное, устанавлиЗадание: подумайте, какой многозначный смысл заключен в выделенных выражениях.
вают причинно-следственные
Обсудите в парах, группах. Ответ обоснуйте.
связи
между
отдельными
Текст 1 группы.
Керосиновый ночник вздрагивал на столе. Он был, казалось, единственным живым языковыми явлениями, отвесуществом в покинутом доме, - без этого слабого огня Катерина Петровна и не знала бы, чают на вопросы.
как дожить до утра.
Примерный ответ:
Ночник - «единственное живое существо», он вздрагивает, передавая тревогу хозяйки, еѐ грусть,
боль. Одновременно он будто сигнализирует о беде, просит помощи и участия.
Текст 2 группы:
Она задохнулась, остановилась у старого дерева, взялась рукой за холодную, мокрую
ветку и узнала: это был клѐн. Его она посадила, уже девушкой-хохотушкой, а сейчас он
стоял
облетевший, озябший, ему некуда было уйти от этой бесприютной, ветреной
ночи.
Примерный ответ:
Дерево воспринимается Катериной Петровной как живое. Она отождествляет свое состояние
слабости, одиночества, безысходности с его: «некуда было уйти от этой бесприютной, ветреной
ночи». Кроме того, каждый предмет в доме, деревья в саду, с которыми связана вся жизнь
Катерины Петровны, одухотворяются автором с целью подчеркнуть ужас одиночества старой
женщины –глубину ее тоски по дочери.
Текст 3 группы:
Манюшка, шмыгая носом, отнесла это письмо
на почту, долго засовывала его в
почтовый ящик и заглядывала внутрь, - что там? Но внутри ничего не было видно – одна
жестяная пустота.
Примерный ответ:
Пустота – Настя не находит времени написать матери долгожданное письмо; жестяная
пустота – бездушие, неоправданная жестокость дочери.
5. Р.р. Развитие культуры речи обучающихся.
 Инсценирование эпизода «Настя у скульптора Тимофеева».
Задание группам:
1 группе: Поделитесь своим мнением о Насте на основе увиденного.
2 группе: Расскажите о жизни Насти от ее лица.
3 группе: Передайте состояние Насти после того, как она поняла смысл
телеграммы.
Обсуждают в группе.
Социализация
Этап самостоятельной работы
Л.:
осваивают
новые
виды
деятельности, участвуют в творческом
созидательном процессе; оценивают
усваиваемое содержание.
Р.:
адекватно
оценивают
свои
достижения, осознают возникающие
трудности, ищут их причины и пути
преодоления.
К.: формулируют собственные мысли,
высказывают и обосновывают свою
точку зрения.
Актуализирует ведущие способы аналитической, исследовательской, мыслетворческой
деятельности.
Выполняют
задание,
1)Разрыв. Практическая работа: работа с текстом (инд. работа)
презентуют
самостоятельную
= Рассказ называется «Телеграмма». Их в рассказе две. Эти телеграммы отправляет Тихон.
Именно ему принадлежат слова, обращенные к Манюшке: «За добро плати добром, не работу.
будь пустельгой».
= Выясняем понимание слова пустельга.
- Подумайте и ответьте, почему эти слова обращены к Манюшке?
Социализация.
= Вернитесь к записям причин, по которым человек долгое время не может
приехать домой. Изменилось ваше мнение?
Социализация.
(Ребята приходят к выводу, что человек всегда должен приезжать к родным. Нет ничего
важнее благодарного чувства к отчему дому, близким.)
Этап включения в систему знаний и повторения
Предлагает задания на применение способов действий, вызвавших затруднения, повторение
и закрепление ранее изученного и подготовку к изучению следующих разделов курса.
1. Р.р. Работа по развитию культуры речи уч-ся: синквейн «Настя» (коллективная
работа)
Выполняют задание.
Этап рефлексии
Создает условия для коллективной и индивидуальной работы с учетом индивидуальных «зон
выпадения»:
1) Стратегия «Свободный микрофон»:
- Каково значение образа Насти?
2)Задает д/з: творческая работа «Поступок, за который я себя осуждаю».
3) Выставление отметок (с комментированием)
Фиксируют
степень
соответствия
поставленной
цели
и
результатов
деятельности;
оценивают
собственную деятельность на
уроке
К.: сотрудничество в поиске, обработке
информации; определение правильности
выполнения
заданий;
построение
монологического высказывания.
Р.: включение в деятельность по плану.
П.:
определение
способов
взаимодействия;
оценка
своих
возможностей в достижении цели
К.: сотрудничество в поиске, обработке
информации; определение правильности
выполнения
заданий;
построение
монологического высказывания.
Р.: включение в деятельность по
составлению
связного
речевого
высказывания.
П.:
определение
способов
взаимодействия;
оценка
своих
возможностей в достижении цели
К.: отображение в речи совершаемых
действий.
Р.: проектирование способов и форм
деятельности на основе выявленных
затруднений.
П.:
выработка
маршрута
по
преодолению затруднений.