Роль тьютора в профилактике психосоматических расстройств у студентов спо

УДК 159.9.07
Коклягина А.А.
Тюменский государственный университет
РОЛЬ ТЬЮТОРА В ПРОФИЛАКТИКЕ ПСИХОСОМАТИЧЕСКИХ
РАССТРОЙСТВ У СТУДЕНТОВ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ
Аннотация.
Общая информация. Проблема профилактики психосоматических расстройств
у молодежи является актуальной, несмотря на то, что данная проблема
интересовала многих ученых, вопросы о роли тьютора в профилактике
психосоматических расстройств у студентов среднего профессионального
образования изучены недостаточно.
Цель исследования: выявление и оценка психосоматических и эмоциональных
проблем студентов среднего профессионального образования и роль тьютора в их
профилактике. Методами исследования являлись теоретический (анализ) и
эмпирические (тестирование и опрос). Для проведения пилотажного исследования
был использован Гиссенский опросник.
По результатам исследования было выявлено, что у большей части
респондентов психосоматические жалобы (истощение, желудочные жалобы,
ревматический фактор, сердечные жалобы, давление) присутствуют. Анализ
функционала тьютора позволил определить его роль в профилактике
психосоматических расстройств у студентов среднего профессионального
образования. Тьютор помогает не только в учебном процессе, но и дает
возможность студенту осознать свои учебные интересы, найти свое призвание и
планировать успешное будущее, что позволяет избавиться от страха перед
неизвестностью и неуверенности в жизненных перспективах, способствует снижению
стресса и напряжения, создает здоровьесберегающую образовательную среду.
Заключение. Результаты подтвердили необходимость осуществления
тьюторской поддержки в целях профилактики психосоматических расстройств,
грамотно организованное тьюторское сопровождение играет важную роль в жизни
студента среднего профессионального образования. При этом, на наш взгляд,
необходимо дальнейшее экспериментальное исследование влияния роли тьютора в
профилактике и коррекции жалоб, связанных с общим самочувствием,
вегетативными расстройствами, нарушениями функций внутренних органов
обучающихся.
Ключевые слова: тьютор, функции тьютора, студенты, психосоматические
расстройства, профилактика.
Koklyagina A.A.
Tyumen State University
THE ROLE OF A TUTOR IN THE PREVENTION OF PSYCHOSOMATIC
DISORDERS IN STUDENTS OF SECONDARY VOCATIONAL EDUCATION
Abstract.
General information. The problem of prevention of psychosomatic disorders in young
people is relevant, despite the fact that many scientists were interested in this problem,
questions about the role of a tutor in the prevention of psychosomatic disorders in students
of secondary vocational education have not been studied enough.
The purpose of the study: to identify and assess the psychosomatic and emotional
problems of students of secondary vocational education and the role of the tutor in their
prevention. The research methods were theoretical (analysis) and empirical (testing and
survey). The Giessen questionnaire was used to conduct the pilot study.
According to the results of the study, it was revealed that the majority of respondents
have psychosomatic complaints (exhaustion, gastric complaints, rheumatic factor, cardiac
complaints, pressure). The analysis of the tutor's functionality made it possible to
determine his role in the prevention of psychosomatic disorders in students of secondary
vocational education. The tutor helps not only in the educational process, but also gives
the student the opportunity to realize their educational interests, find their vocation and
plan a successful future, which allows you to get rid of fear of the unknown and uncertainty
in life prospects, helps reduce stress and tension, creates a health-saving educational
environment.
Conclusion. The results confirmed the need for tutor support in order to prevent
psychosomatic disorders, well-organized tutor support plays an important role in the life of
a student of secondary vocational education. At the same time, in our opinion, further
experimental research of the influence of the tutor's role in the prevention and correction of
complaints related to general well-being, vegetative disorders, and disorders of the internal
organs of students is necessary.
Keywords: tutor, tutor functions, students, psychosomatic disorders, prevention.
Адаптация подростков в современной образовательной среде является
сложной проблемой, которую изучают многие исследователи. Она включает в себя
различные аспекты такие как биологической физиологической и психологической
адаптации. Физиологическая адаптация связана с приспособлением органов чувств к
внешнему стимулу, биологическая адаптация с изменением структуры и функции
организма для обеспечения жизнедеятельности. Но все же особое внимание
уделяется психическое адаптации так как она тесно связано с психологическими
процессами и механизмами адаптации.
Больше половины студентов, поступающих в учреждения среднего
профессионального
образования,
сталкиваются с
повышенным
уровнем
психоэмоционального напряжения.
Одной из трудностей, с которыми они сталкиваются в период адаптации
являются самоорганизация учебной деятельности и организация учебного процесса.
Социально-психологическая адаптация студентов сфере профессионального
образования связана с их умение вступить во взаимодействии с новой учебной
средой. В качестве активного участника, в неизвестной среде, имея субъектность
студент способен успешно приспособиться к предстоящим образовательным
условиям. Он осваивает различные формы и виды учебно-профессиональной
деятельности. Изучает социальное окружение и устанавливает гармоничные
отношения с окружающими. Важно отметить, что субъектность проявляется во
многих аспектах студенческой жизни, а также во общении и самосознание студента.
Очень часто период социально-психологической адаптации сопровождается
повышенной тревожностью.
Исследование Д.Н. Исаева подтвердило, что тревога часто является причиной
различных проблем подростков, которые приводят к соматически отклонениям. К.
Ясперс, отмечал, что для тревожных пациентов область наименьшего сопротивления
– это их физическое состояние.
Эмоциональное напряжение, связанное с генетическим проявлением
тревожности, может служить диагностическим признаком высокого риска развития
соматических патологий. Важным аспектом описания феноменологии тревожности,
который добавил В. Райх является ригидность и напряжением мышц, а также отказ
от выполнения действий через блокировку телесных органов.
Для лучшего понимания самоотношения необходимо отличать, рассматриваем
ли мы свои особенности как что-то врождённое или как что-то чуждое.
В теории А.Адлера фокусируются на комплексе неполноценности, который
связан с тревожностью. Тревожность возникает, когда мы стремимся восстановить
утраченное социальное чувство единства с сообществом и сталкиваемся с
задачами, предложенными нашим окружением. Даже те, задачи, которые кажутся
простыми могут быть восприняты как проверка нашей полноценности и это приводит
к избыточной эмоциональной реакции и напряжению в процессе их решения.
Когда тревожность исходит из комплекса неполноценности, субъект
испытывает дополнительную мотивацию не связанную с текущей ситуацией. Ещё
одним следствием теории А. Адлера является то, что тревожность чаще всего
вызывается задачами, которые подрывают самоооценку индивида.
Регулярное чувство тревожности приводит к психосоматическим расстройствам.
Психосоматические расстройства – это физические нарушения или заболевания,
которые могут возникать из-за эмоционального напряжения. Но психосоматические
реакции могут быть вызваны не только психическими факторами, а также и прямым
воздействием раздражителей. Очень важную роль в этом процессе играет
представление и воображение, они и оказывают влияние на физическое состояние
человека.
Студентами СПО являются подростки, а психосоматические расстройства в
подростковом возрасте имеют свои особенности. Подростки в отличие от взрослых
ещё не в полной мере обладают способностью справляться с психическим
дискомфортом самостоятельно, что может вызывать у них эмоциональное
напряжение дискомфорт. Они не всегда осознают, что происходит с ними поэтому
особое внимание следует уделять психотравмирующим факторам. Профилактика в
данном случае очень важна, поскольку проблемы легче предотвратить чем
устранять их последствия.
С использованием Гиссенского опросника (Е. Брюхлер, Дж. Снер, в адаптации
В.А. Абабкова, С.М. Бабина, Г.Л. Исурина) мы провели исследование, в котором
участвовали 30 студентов среднего профессионального образования 15-16 лет.
Основной целью исследования являлось выявление и оценка психосоматических и
эмоциональных? проблем, с которыми сталкиваются студенты среднего
профессионального образования и роль тьютора в их профилактике. Для выявления
проблем в процессе обучения у студентов среднего профессионального образования
был проведен опрос, который включал в себя 20 утверждений, связанных с
возможными трудностями в учебной деятельности.
По результатам диагностики было выявлено, что 53% опрошенных (16
человек) испытывает высокую интенсивность жалоб (это давление, оно говорит нам,
о том, что большинство склонны к тревожности), 27% (восемь человек) – умеренную
интенсивность (истощение, общий упадок сил и незаинтересованность к жизни) и у
20% (шесть человек) жалобы отсутствуют (см. рис.1).
ГИССЕНСКИЙ ОПРОСНИК
53%
ВЫСОКАЯ ИНТЕНСИВНОСТЬ
ЖАЛОБ
27%
20%
УМЕРЕННАЯ ИНТЕНСИВНОСТЬ
ЖАЛОБ
ОТСУТСТВИЕ ЖАЛОБ
Рисунок 1. Результаты исследования по методике «Гиссенский опросник»
Результаты
подтвердили
необходимость
осуществления
психологопедагогической поддержки в целях профилактики и коррекции психосоматических
расстройств.
Анализ
психолого-педагогической
литературы
показал,
что
работа
специалистов - тьторов может помочь предотвратить психосоматические проблемы.
Педагог-тьютор – это специалист с особым профессиональным подходом,
ориентированным на индивидуализацию образования, понимание и принятие
учащихся, индивидуальное сопровождение, а также на их самореализацию и само
актуализацию. Тьюторство включает в себя разработку индивидуальной
образовательной программы для каждого ученика и его сопровождение в процессе
обучения в школе. Тьюторы организуют работу на реальных задачах, связанных с
учёбой, работой и другими сферами жизни. Также они поддерживают и помогают
ученикам достигать успеха и развиваться как личности.
Тьюторы выполняют разнообразные функции, такие как административные,
мотивационные, контрольную, коммуникативную, методическую и рефлексивную. В
отличии от учителей в традиционном понимании, деятельность тьюторов направлена
на развитие познавательной самостоятельности учащихся. Они выполняют функцию
управления, которая помогает им эффективно руководить процессом обучения.
Кроме того, они осуществляют диагностическую функцию позволяющую оценить
успехи тьюторантов и выявить их сильные и слабые стороны. Основа работы
тьютора – целеполагание. Данные специалисты должны уметь определить цели и
задачи образования на короткий и длительный срок для каждого учащегося.
Мотивационная роль тьютора заключается в том, чтобы мотивировать и
поддерживать активное участие учащегося в учебном процессе, а также успешно
прогрессировать по индивидуальной образовательной программе. Ещё одной
важной функцией тьютора является планирование. Он организует поведение
учащегося и свое собственное поведение в соответствии с поставленными целями и
задачами. Тьютор также играет важную роль в обеспечении эффективной
коммуникации. Очень важно наладить коммуникацию на ранних этапах
взаимодействия, когда формируется учебная группа и развиваются отношения
между тьютором и студентами, а также между самими студентами. Контрольная
функция специалиста включает в себя коррекцию и оценку, которая позволяет
отслеживать промежуточные и конечные результаты, важной частью которой
является рефлексия. Рефлексия способствует саморазвитию организации мышления
преподавателей. Перечисленные функции тьютора способствуют созданию
психологически
комфортной
образовательной
среды
и
профилактике
образовательной депривации. Это тем более важно, если мы рассматриваем
образовательные трудности, которые часто сопровождают студентов среднего
профессионального образования и особенно ярко заметны в первый год их
обучения. Данные трудности, по результатам опроса, как правило, связаны с иной
организацией и новыми формами учебной деятельности, со сложностью учебного
материала, проблемами саморегуляции поведения и эмоций у студентов и др.
Также тьютор осуществляет важную функцию здоровьесбережения, на которую
указывают многие авторы, включая Г.В. Валееву, Е.П. Морозову, И.Л. Орехову, А.А.
Саламатова, З. И. Тюмасеву и других. Данная функция предполагает активное
решение проблем развития личности в учебной деятельности, а также поиск новых
методов обучения, направленных на оздоровление. Тьютор также консультирует
учащихся по вопросам саморазвития и поддержки здоровья, и помогает им создать
индивидуальный образовательный маршрут.
Исходя из вышеизложенного, можно сделать вывод, что грамотно
организованное тьюторское сопровождение имеет большое значение для
профилактики психосоматических расстройств, связанных со стрессогенностью
образовательной среды студента среднего профессионального образования,
которому необходимо адаптироваться к обучению в среднем профессиональном
учебном заведении. Тьютор помогает не только в образовательном процессе, а и в
коммуникации с окружающими людьми (одногруппники и педагоги), что способствует
преодолению трудностей в коллективе.
Библиография
1. Знаменок О.Н., Чалов В.Н. Основные причины психосоматических
расстройств у детей подросткового возраста // Международный журнал
экспериментального образования. – 2015. – № 11-6. – С. 852-854. – URL:
https://expeducation.ru/ru/article/view?id=9493
2. Малкова Е.Е. Тревога при соматических расстройствах у детей и подростков
[Электронный ресурс] // Медицинская психология в России. – 2012. – N3 (14). – URL:
http://www.medpsy.ru/mprj/archiv_global/2012_3_14/nomer/nomer07.php
3. Морозова Е.П. Здоровьесберегающая функция тьюторства // Здоровье –
основа человеческого потенциала: проблемы и пути их решения. 2013. С. 197-199.
URL: https://cyberleninka.ru/article/n/zdoroviesberegayuschaya-funktsiya-tyutorstva
4. Тюмасева З.И., Орехова И.Л., Валеева Г.В., Саламатов А.А., Калугина Е.В.
Феномен тьюторства в здоровьесбережении: факторы риска и устойчивости
// Образование и наука. – 2018. – № 20(9). – С.139-157. – URL:
https://doi.org/10.17853/1994-5639-2018-9-139-157