Государственное автономное профессиональное образовательное учреждение Новосибирской области «Черепановский педагогический колледж» Козлова Диана Алексеевна студентка 31 группы ВОСПИТАНИЕ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ОТНОШЕНИЯ К ПРИРОДЕ КАК ЖИЗНЕННОЙ ЦЕННОСТИ Курсовая работа Руководитель: Фомин Владимир Павлович Актуальность исследования: ФГОС НОО IV. Требования к результатам освоения программы начального общего образования 41.1.6. Экологического воспитания: бережное отношение к природе; неприятие действий, приносящих ей вред. ФГОС предусматривают в числе личностных, метапредметных и предметных результатов освоения образовательных программ формирование у младших школьников чувства осознания целостности окружающего мира, освоение основ экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной среде. Содержательный раздел основной образовательной программы должен включать в том числе и программу формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни, одной из задач реализации которой является формирование бережного отношения к природе. Проблема исследования: какова роль воспитания у младших школьников отношения к природе как жизненной ценности? Объект исследования: воспитание ценностного отношения к природе у младших школьников. Предмет исследования: воспитание у младших школьников отношения к природе как жизненной ценности Цель исследования: охарактеризовать условия, методы и приемы, необходимые для воспитания у младших школьников ценностного отношения к окружающему миру. Задачи исследования: 1) рассмотреть понятия «ценности», «ценностное отношение» в психолого-педагогической литературе; 2) раскрыть особенности ознакомления младших школьников с окружающим миром; 3) подобрать методики формирующие ценностное отношение у младших школьников к природе. Методы исследования: Теоретические: изучение и анализ психологопедагогической и методической литературы по проблеме исследования Эмпирические: анализ и обобщение передового педагогического опыта. Основные понятия Природа — совокупность естественных условий на земле (поверхность, растительность, климат), органический и неорганический мир, все существующее на земле, не созданное деятельностью человека. Материалистическое мировоззрение, говорит Энгельс, означает сто понимание природы такой, какова она есть, без всяких посторонних прибавлений. Южная природа. Северная природа. Любить природу. Овладеть силами природы. Человек строит свою жизнь в борьбе с природой. Подражание природе. Закон природы. (Словарь Ушакова, https://znachenie-slova.ru/природа) Жизненные ценности — положительная или отрицательная значимость объектов окружающего мира для человека, социальной группы, общества в целом, определяемая не их свойствами самими по себе, а их вовлеченностью в сферу человеческой жизнедеятельности, интересов и потребностей, социальных отношений; критерии и способы оценки этой значимости выражены в нравственных принципах и нормах, идеалах, установках, целях. (педагогическая энциклопедия, https://didacts.ru/termin/zhiznennye-cennosti.html) ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВОСПИТАНИЯ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ К ПРИРОДЕ 1.1. Понятие «ценности», «ценностное отношение» в психолого-педагогической литературе Для детей младшего школьного возраста принять объект как ценность означает: – обнаружить его присутствие в окружающем мире и ощутить свою причастность к нему; – признать право на его существование (жизнь), уважать его «интересы» (жизненные проявления); – проявить осторожность в обращении с «другим», помочь ему по мере своих сил. Педагогическое приобщение детей к ценностям окружающего мира не должно протекать стихийно. При планировании урока учителю следует в содержании учебного материала определить круг ценностей и характер отношения человека к ним, продумать методы и приемы работы, касающиеся ценностно-смысловых оценок и суждений В современных программах и учебниках по окружающему миру заложен большой ценностный потенциал. Задача учителя – интерпретировать его и донести ценностные идеи до сознания детей. 1.2. Социально-психологические особенности ознакомления младших школьников с природой Формирование ценностного отношения к окружающему миру будет строиться как взаимодействие психологического, этического и философского компонентов ценностного ориентирования, в результате которого происходит приобретение детьми знаний об окружающем мире и выработка ценностного отношения к нему. Таким образом, предмету «Окружающий мир» свойственны следующие системообразующие функции: 1. Образовательная функция заключается в формировании разнообразных представлений о природе, человеке и обществе, элементарной ориентировке в доступных естественно-научных, обществоведческих, исторических и психологических понятиях, развитии целостного восприятия окружающего мира. 2. Развивающая функция обеспечивает: осознание отдельных (доступных для понимания) связей в природном и социальном мире, психическое и личностное развитие школьника, формирование предпосылок научного мировоззрения. Обеспечивается формирование общеучебных умений – выделять существенные и несущественные признаки объекта, сравнивать, обобщать, классифицировать, понимать главную мысль научного текста, осознавать, что любое событие происходит во времени и в пространстве, фиксировать результаты наблюдений и др. Развивающая функция предмета предполагает и формирование элементарной эрудиции ребенка, его общей культуры. 3. Воспитывающая функция включает решение задач социализации ребенка, принятие им гуманистических норм существования в среде обитания, воспитание эмоционально-положительного взгляда на мир, формирование нравственных и эстетических чувств. 4. Культурологическая функция обеспечивает условия для развития общих представлений школьников о культуре человеческого общества, о тех достижениях, которые появились в процессе его развития. Содержание, которое помогает реализовать эту функцию, включает разнообразные знания об основных сторонах культуры что способствует развитию культуры и эрудиции самого ребенка. 5. Пропедевтическая функция обеспечивает подготовку младшего школьника к усвоению самых разнообразных сведений как из естественно-научных дисциплин в среднем звене школы, ориентировку в научных терминах и отдельных понятиях. 1.3 Воспитание ценностных отношений у младших школьников к природе Современное общество характеризуется глубокими социальными противоречиями между общечеловеческими ценностями и ценностями современного общества; ценностями общества и ценностями отдельных социальных групп населения, ценностями образования и личностными ценностями, которые влияют на становление ценностных ориентаций личности школьника. Для того чтобы основы общечеловеческой нравственности и ценностного отношения к себе и окружающему социуму стали регулятором поведения младших школьников в жизни каждый день, необходимо глубоко, на уровне взаимодействия наук: аксиологии, педагогики исследовать широкий спектр условий формирования у них ценностного начала формируемых отношений к окружающей действительности. Знание, учет и анализ условий и механизмов образования ценностных ориентаций и целенаправленное использование методов организации присвоения ценностей младшими школьниками, в том числе и на уроках эстетического цикла, может решить ряд проблем в современной начальной школе. 1.4 Методики формирующие ценностное отношение к природе у младшего школьника Методики, которые помогают исследовать отношение младшего школьника к природе. I. Вербальная ассоциативная методика “ЭЗОП” направлена на исследование типа доминирующей установки в отношении природы. II. Методика, направленная на изучение эмоционального аспекта взаимодействия ребёнка с природой “Радости и огорчения”. III. Для диагностики ведущего типа мотивации взаимодействия с природными объектами (эстетического, когнитивного, практического и прагматического) используется методика “Альтернатива”, которая помогает раскрыть мотивационно-поведенческий компонент ценностных отношений. IV. Для исследования отношения младших школьников к природе используется методика неоконченных предложений. Педагог зачитывает ребёнку начало предложений и просит закончить их так, как придет ему в голову – быстро, не задумываясь. Учитель записывает ответы на бумагу. Говоря о формировании ценностного отношения к природе нельзя забывать о том, что ребёнку необходимы не только знания об окружающем мире, но и непосредственное взаимодействие с природой. ЗАКЛЮЧЕНИЕ 1) ценности – это реальные предметы и явления, важные для культуры, духовной жизни общества и человека. Все многообразие природных объектов и предметов человеческой деятельности может выступать в качестве предметных ценностей как объектов ценностного отношения, т.е. оцениваться с позиций значимости, полезности, необходимости. 2) предмет «Окружающий мир» является культурологическим, формирующим общую культуру и эрудицию младшего школьника, он несет в себе большой развивающий потенциал: у детей формируются предпосылки научного мировоззрения, их познавательные интересы и способности; создаются условия для самопознания и саморазвития ребенка. 3) ценностное отношение формируют активную жизненную позицию учащихся, учат доброжелательному общению между собой и окружающим миром, активизирует познавательную деятельность детей, воспитывают бережное отношение к природе. Образование ценностных отношений происходит под воздействием различных условий. Условия могут складываться независимо от субъекта, действовать опосредованно, не организованно, носить неуправляемый характер. Воспитание ценностного отношения имеет большое значение для младшего школьника, мы должны учить видеть и воспринимать ценности. Воспитывать ценностное отношение к природе.
