ИССЛЕДОВАНИЕ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ МЛАДШИХ

Д. Е. Рубахин. Исследование ценностного отношения младших школьников к физической культуре
УДК 373.1.02: 372.8
Д. Е. Рубахин
ИССЛЕДОВАНИЕ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
К ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ
В данной статье автор рассматривает проблему односторонней системы физкультурно-спортивной работы,
которая ориентирована на решение узкого круга задач. Существует актуальная задача формирования ценностного отношения к физической культуре младших школьников. Субъектом данного исследования являются
личности младших школьников. Автор выявляет комплекс компонентов, которые являются предпосылкой знания о ценностном отношении: терминальные и инструментальные. Также показаны направления в работе по
формированию ценностного отношения к ней.
Ключевые слова: младшие школьники, терминальные и инструментальные ценности, анализ ценностей,
отношение.
Современный мир обладает огромным потенциалом культуры, но вследствие неразвитости социальных механизмов включения человека в мир
прекрасного значительная часть населения не выработала соответствующие ценностные ориентиры
и потребность следовать культурным традициям.
Анализ литературных источников показал, что
сложившаяся система физического воспитания не
позволяет в полной мере реализовать огромный гуманистический и культурный потенциал, заложенный в физкультурно-спортивной деятельности. Ряд
исследователей (И. М. Быховская, М. Я. Сараф,
В. И. Столяров, В. Н. Шаулин и др.) обращают внимание на то, что все большее количество людей, в
том числе детей и подростков, физкультура и спорт
не привлекают как сфера проявления эстетики,
нравственности, культуры, гуманного отношения
друг к другу и к природе, как средство гармоничного
развития личности человека. Большинство из них видят в занятиях физической культурой и спортом возможность заработать деньги, славу, поднять престиж.
Нельзя все списывать на сложности социальноэкономического положения. Необходимо отметить,
что до сих пор господствует односторонняя система физкультурно-спортивной работы, ориентированная на постановку довольно узкого круга задач
и использования небольшого набора средств их решения. Система физического воспитания в школах
требует коренной модернизации. По статистике,
около 80 % школьников ведут малоподвижный образ жизни, не посещают спортивные секции.
В процессе физического воспитания учащихся
недостаточно внимания уделяется формированию
ценностного отношения к физической культуре,
следствием чего может быть отсутствие интереса к
физической культуре, низкий уровень физического
развития и физической подготовленности школьников. Ориентация на ценности представляет собой определенное отношение личности к внешним
установлениям, нормам и обычаям. Освоение ценностно-нормативной базы общества означает освоение его культуры.
Актуальность проблемы формирования ценностного отношения к физической культуре у школьников предопределяется его направленностью на
разрешение присущего современной системе знаний о физическом воспитании противоречия между пониманием необходимости освоения ценностного потенциала физической культуры в системе
школьного образования и недостаточной разработанностью средств, форм и методов социально-педагогического воздействия, обеспечивающих этот
процесс. Особая заостренность данной проблемы
ощущается в образовательном процессе младших
школьников.
Субъектом нашего исследования является личность младшего школьника. Объектом – ценностное отношение младших школьников к физической
культуре.
При определении понятия «отношение» необходимо уточнение понятия «структура». В науке широко используется понятие структуры как совокупности устойчивых отношений и закономерных связей между элементами. Сюда включаются общая
организация элементов, их пространственное расположение, связи между этапами развития. Комплекс взаимодействующих элементов представляет
систему. Структурировать систему означает внутренне расчленить или упорядочить ее элементы.
Категорией, характеризующей взаимозависимость
элементов в системе, является отношение [2].
Вместе с тем понятие «отношение» не сводимо
к другим и не разложимо на другие, оно представляет самостоятельный класс психологических понятий.
Психическая жизнь человека не существует вне
отношений, при этом субъектом отношений выступает личность, а объектом отношений является реальная действительность.
В. М. Мясищев [6] называет отношение одной из
самостоятельных подструктур психической деятельности человека, рассматривая личность как «ансамбль отношений», что, на наш взгляд, является наиболее приемлемым для настоящего исследования.
— 53 —
Вестник ТГПУ. 2009. Выпуск 7 (85)
Если само отношение рассматривать в качестве
системы, то при его структурировании мы расчленяем и упорядочиваем взаимозависимые элементы.
Как и всякая социальная система, ценностное отношение в физическом воспитании характеризуется
комплексом компонентов, представленных содержанием, базой, механизмами реализации, условиями эффективности и результативностью. При этом
познание составляющих компонентов является
предпосылкой знания о ценностном отношении в
целом. В качестве содержания ценностного отношения к физической культуре у младших школьников выделяются терминальные и инструментальные ценности. Терминальными являются те, к чему
стремится в жизни человек (безопасность, удовольствие, внутренняя гармония, комфортность, уважение). В качестве инструментальных ценностей
обычно рассматриваются личностные черты, которыми должен обладать человек (вежливость, ответственность, интеллигентность, храбрость).
С целью выявления степени выраженности ценностей физической культуры была проведена диагностика с использованием опросника по 30 позициям [8]. В исследовании ценностей физической
культуры приняли участие 337 учащихся общеобразовательных школ Алтайского края.
При анализе данных удалось выявить наиболее
значимые инструментальные ценности: желание
быть победителем в соревнованиях (52.5 %),
стремление развивать силу (51.8 %), которые соответствуют этому уровню. Стремление развивать
волю (49.1 %), желание стать сильным и защищать
слабых (46.6 %), эти ценности близки к оптимальному уровню. Стремление развивать гибкость
(43.6 %), желание быть уверенным в себе (43.1 %),
стремление развивать ловкость (40.2 %) – ниже оптимального уровня, близки к критическому. Критический уровень имеют такие показатели, как
стремление управлять своим самочувствием
(34.7 %), желание добиться спортивных достижений (33.7 %), стремление развивать свою физическую форму (32.8 %) и стремление развивать выносливость (31.2 %). Стремление развивать быстроту (27.3 %) находится на низком уровне.
Анализ терминальных ценностей показал следующее. На оптимальном уровне находятся такие
ценности, как возможность красиво двигаться
(73.4 %), желание не покидать своих товарищей
(64.2 %), стремление следовать советам родителей
(62.6 %), желание общаться с детьми (58 %), желание соблюдать гигиену (51.6 %). На уровне, близком к оптимальному, оказались следующие ценности: желание стать физически грамотным, здоровым, не болеть (48.6 %), желание ходить в походы (45.7 %) и стремление подражать своим товарищам (45.1 %). Такие ценности, как стремление
узнать о своих физических возможностях (39.8 %),
желание развиваться в общении (34.2 %), желание
заботиться о своем здоровье (32.7 %), стать спортсменом и участвовать в соревнованиях (32.1 %),
хорошо питаться (23.3 %), стремление делать утреннюю зарядку (20.1 %), помогать другим людям,
понимать друг друга (18.0 %), имеют низкий уровень сформированности. Слабо развитыми оказались такие ценности, как стремление много знать о
спорте, спортсменах, физической культуре (8.8 %),
стать физически развитым и приносить пользу Родине (11.6 %), желание узнать о развитии спорта в
стране и за рубежом (9.0 %). Объясняется этот
факт тем, что младшие школьники не связывают
данные желания с воспитательными возможностями физической культуры, не воспринимают физическую культуру в контексте общей культуры, что
подтверждается рядом работ по проблемам физической культуры [1, 3].
Для младших школьников мнение родителей
значимо, поэтому стремление следовать их советам достаточно развито (46.6 %). В связи с этим
актуализируется влияние родителей при формировании ценностного отношения к физической культуре у школьников. Анализ анкет, предложенных
родителям с целью исследования постановки физкультурного образования в школе, позволил
сделать выводы об отношении самих родителей к
физической культуре. На вопрос о том, как часто
исследуемые занимаются физической культурой,
74.2 % ответили, что не занимаются вообще, 19 %
делают это от случая к случаю и только 5.3 % опрашиваемых занимаются 2–3 раза в месяц. При
этом для тех, кто делает это от случая к случаю,
побудительным мотивом к подобной деятельности
является желание улучшить фигуру, нормализовать вес (68.5 %), снять усталость, улучшить самочувствие (30.4 %). При этом практически все, кто
не занимается вообще физической культурой, сослались на отсутствие времени и усталость после
работы. Разумеется, что для занятий физкультурой
и спортом нужно иметь свободное время, которое
всегда можно найти. Столь же очевидно, что для
занятий некоторыми видами физкультурно-спортивной деятельности нужны определенные условия. Каждый человек выбирает сам, чем ему заниматься, исходя из своих интересов, потребностей,
сложившейся у него системы знаний и ценностных
ориентаций. Более 50 % опрошенных родителей
указали на просмотр любимых передач по телевидению как на любимые занятия в часы досуга.
Только 12.8 % родителей указали, что им нравится
проводить свободное время со своими детьми на
свежем воздухе.
На вопрос, кто в большей степени влияет на
формирование двигательной активности ребенка,
— 54 —
Д. Е. Рубахин. Исследование ценностного отношения младших школьников к физической культуре
получены следующие ответы: 1) родители – 4.4 %;
2) учитель физкультуры – 41 %; 3) тренер – 28 %;
4) друзья – 25 %; 5) средства массовой информации – 1 %.
Ответы подтверждают вывод о том, что родители уделяют мало внимания организации двигательной деятельности детей и не используют возможности побуждать детей к занятиям физическими
упражнениями и занятиям какими-либо видами
спорта собственным примером.
Таким образом, социальный эффект занятий физкультурой и спортом значительно ниже их реальных
возможностей. Прежде всего это связано с той общей ситуацией, которая существует в современном
обществе, с системой принятых ценностей, норм и
образцов поведения. Господствует ориентация на
прагматические, технократические ценности, что и
подтвердили результаты нашего исследования.
Интерес к уроку физической культуры формируется на основе естественной потребности младших школьников в движениях, новых впечатлениях, новых знаниях. Для изучения отношения к уроку физической культуры у младших школьников
были проведены беседы. При организации бесед
учитывались современное состояние материальнотехнической базы современной школы, степень
профессиональной подготовки учителей школы,
окружающий социум. Анализ результатов позволяет сделать вывод о роли личности учителя при
формировании отношения к преподаваемому предмету. Несмотря на то, что 7.5 % первоклассников
испытывают трудности на уроке физической культуры и устают, общение с учителем доставляет
удовольствие (77.8 %). Вместе с тем, по мере развития детей от первого класса к третьему, отмечается рост неуверенности в себе. Дети начинают испытывать неловкость, стесняться, увеличивается
количество школьников, считающих, что у них ничего не получается. Если в первом классе почти
половина учащихся считали, что на уроке физической культуры они многому учатся, то к третьему
классу познавательная значимость снижается и,
как следствие, снижается и интерес к уроку. Связано это, на наш взгляд, прежде всего с тем, что к
третьему классу школьниками освоены многие
двигательные умения и навыки и детям кажется,
что они уже все умеют. Вместе с тем от школьников требуются точность выполнения упражнений,
тактика игры, повышаются нормативные требования, что рождает у ряда детей неуверенность в
себе, страх быть неуспешными и иметь плохую отметку. Ряд исследований подтверждает стремление
школьников уже в раннем подростковом возрасте
самоутвердиться, занять определенное место в среде сверстников [4, 5], и чем больше это желание,
тем выше степень тревожности [5, 7].
Особое внимание было уделено выявлению
причин отсутствия интереса к уроку физической
культуры. В беседах школьники указали на то, что
хотели бы заниматься с использованием спортивного инвентаря, современных тренажеров, видеозаписи комплексов укрепляющей гимнастики, музыкального сопровождения. Дети отметили однообразие в построении урока, монотонность разминок, отсутствие танцевальных упражнений, большое количество беговых упражнений. Устаревшая
база спортивных залов, недостаточность современных видов двигательной активности, однообразие
в организации учебного процесса не удовлетворяют запросам и потребностям учащихся и могут
считаться причинами снижения интереса к физкультурно-спортивной деятельности.
Результаты проведенного исследования позволяют сделать вывод о снижении ценностного отношения к физической культуре у учащихся уже в
младшем школьном возрасте и необходимости поиска решения данной проблемы.
Выделяются три направления в работе по формированию ценностного отношения к ней [9], условно обозначенные следующим образом.
1. Функциональное направление. Проявляется в
действии (или бездействии) младшего школьника.
Его характеристиками являются желания: хорошо
питаться, делать зарядку, ходить в походы, соблюдать гигиену, заботиться о своем физическом здоровье, развиваться в процессе общения.
2. Рациональное направление. Проявляется в
знаниях, убеждениях школьников. Его характеристиками являются желания: стать физически грамотным, здоровым, не болеть, много знать о спорте, физической культуре, спортсменах, развитии
спорта и физической культуры в стране и за рубежом, стремление узнать о своих возможностях и
возможностях человека вообще.
3. Нравственное направление. Проявляется в
речи, эмоциональных реакциях, поступках учащихся. Данное направление характеризует группа
терминальных ценностей: возможность двигаться
красиво, быть сильным и защищать слабых, желание стать физически развитым и приносить пользу Родине, уметь общаться с детьми, помогать другим людям, понимать друг друга, стремление следовать советам родителей, не покидать своих товарищей.
Проведенное исследование степени выраженности ценностей физической культуры у младших
школьников дало возможность их ранжирования,
соотнесения с пирамидой общечеловеческих ценностей, предложенной Н. Е. Щурковой [10], и построения модели формирования ценностного отношения к физической культуре. Результатом теоретического моделирования станет возможность на-
— 55 —
Вестник ТГПУ. 2009. Выпуск 7 (85)
полнения содержания образования младших
школьников категориями, понятиями и ценностями физической культуры, позволяющими форми-
ровать ценностное отношение к ней на уроках по
различным предметам посредством использования
заданий на физкультурную тематику.
Список литературы
1. Авраменко В. А. Урок физической культуры и формирования здорового образа жизни школьников // Физическая культура и здоровый
образ жизни: Мат-лы Всеросс. науч.-практ. конф. (16–21 февраля 1990 г.). Севастополь, 1990. С. 3–7.
2. Алексеев П. В. Философия: учебник. М.: Проспект, 1997. 568 с.
3. Бальсевич В. К. Физическая культура для всех и для каждого. М.: ФиС, 1988. 208 с.
4. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. 204 с.
5. Гиппенрейтер Ю. Б. Введение в общую психологию: курс лекций. М., 1996. 333 с.
6. Мясищев В. Н. О взаимосвязи общения, отношения и обращения как проблемы общей и социальной психологии // Тезисы Всесоюзного
симпозиума «Социально-психологические и лингвистические характеристики форм общения и развития контактов между людьми». Л.,
1970. 224 с.
7. Немов Р. С. Психология: учебное пособие для студентов высш. пед. уч. заведений: В 3 т. М.: ВЛАДОС, 1995. Т. 2. 606 с.
8. Саркуев Э. А., Крысько В. Г. Введение в этнопсихологию: учебно-методическое пособие для студентов. М.: Институт практической
психологии, 1996. С. 253–255.
9. Шилова М. И. Учителю о воспитанности школьников. М.: Педагогика, 1990. 144 с.
10. Щуркова Н. Е. Программа воспитания школьника. М.: Педагогическое общество России, 1998. 48 с.
Рубахин Д. Е., аспирант.
Алтайская государственная педагогическая академия.
Ул. Молодежная, 55, г. Барнаул, Алтайский край, Российская Федерация, 656031.
E-mail: drubahin@list.ru
Материал поступил в редакцию 20.05.2009.
D. E. Rubakhin
RESEARCH OF THE VALUABLE ATTITUDE OF YOUNGER SCHOOLCHILDREN TO PHYSICAL TRAINING
In the given article the author considers that there is a unilateral system of physical and sports work which is
focused on the decision of a narrow circle of problems. There is a problem of the valuable attitude to physical training
of younger schoolchildren. The subject of the given research is persons of younger schoolchildren. The author reveals
a complex of components which are the precondition of knowledge of the valuable attitude: terminal and tool. Also
directions in work on formation of the valuable attitude to it are shown.
Key words: younger schoolchildren, terminal and tool values, the analysis of values, the attitude.
Altai State Pedagogical Academy
Ul. Molodezhnaya 55, Barnaul, Altay territory, Russian Federation, 656031
E-mail: drubahin@list.ru
— 56 —