Самостоятельная изобразительная деятельность детей

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДЕТСКИЙ САД № 117 «ЭЛЕКТРОНИК» КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ГОРОДСКОГО ОКРУГА ГОРОД БУЙ
Консультация для воспитателей
на тему:
«Самостоятельная изобразительная
деятельность детей дошкольного возраста»
Подготовила воспитатель
по изобразительной деятельности
Чухонина И.Н.
Начальные художественные проявления детей облечены в доступные
для них формы выражения – детский рисунок, лепка, первые вырезки и игры
с мозаикой. Воспитателю следует учитывать то, что становление
самостоятельной изобразительной деятельности происходит в том случае,
когда у ребенка накопился запас эстетических впечатлений и практический
опыт рисования, лепки, аппликации. Одним из мотивов ее возникновения
является желание ребенка нарисовать, слепить или сделать игрушки для
определенного лица (в подарок маме, другу) или группы лиц (например, для
детей младшей группы).
Хорошо если во время работы ребенок комбинирует несколько видов
работ. Например, делая игрушку для елки, он сочетает конструирование с
рисованием или аппликации.
Рисунки, лепка, аппликация, выполняемые детьми в свободное время, не
обязательно используются в играх. Самостоятельная изобразительная
деятельность дошкольников проходит большей частью в помещении. Однако
воспитатель должен заботиться о том, чтобы такая деятельность
развертывалась и на свежем воздухе. Это может быть выкладывание узоров
из листьев на земле, выкладывание мозаики из керамической плитки,
рисование на асфальте цветными мелками, лепка из глины, выкладывание
изображений из шишек, камешков на песке (солнышко, животные, люди),
изготовление изделий из папье-маше, плетение из соломки, поделки из
сучьев и веток растений, зимой – создание поделок из снега с
использованием цветного льда для украшения.
Методы педагогического руководства зависят от этапов становления
детского творчества.
На первом этапе воспитатель учит детей ориентироваться в
самостоятельных направлениях. В этом случае он направляющими
вопросами помогает детям понять цель работы и варианты ее исполнения
(Что ты задумал? Как будешь делать? Что хочешь изменить? Что нравится?).
На втором этапе воспитатель учит детей более полно осмысливать
творческий характер деятельности. Методы руководства несколько
меняются. Здесь уместно совместная деятельность воспитателя и детей, их
«сотворчество». Тему работы предлагает воспитатель или задумывает ее
совместно с детьми. Обсуждают нужные изобразительные материалы,
которые помогут более полно выразить задуманное. Одновременно
обсуждают, что следует изобразить, где разместить, какой цвет использовать
и т.д. Направляющими вопросами воспитатель помогает детям осмыслить
связь замыслов и выразительных средств, последовательность выполнения
работы.
На третьем этапе дети могут полностью проявить свои умения и навыки.
Воспитатель может использовать деятельность для индивидуального подхода
к ребенку, которого решили приобщить к художественной деятельности,
предложить что-нибудь нарисовать, вылепить для игры (предложить, но не
настаивать). Планируя изобразительную деятельность воспитатель должен
учитывать разнообразие видов изобразительной деятельности, которые дети
предпочитают вне непосредственно образовательной деятельности, по
возможности
дозировать
нагрузку,
предупреждая
переутомление
дошкольников. Он может предложить выполнить не всю работу, а какую-то
ее часть, завершить начатое на следующий день. При таком руководстве у
детей создается заинтересованность любимым делом, возникает желание его
продолжить.
Время от времени воспитатель предлагает рассмотреть работы,
выполненные в свободное время, вместе отобрать удачные, более
выразительные и вместе сделать выставку.
Следовательно,
заботясь
о
становлении
самостоятельной
изобразительной деятельности детей вне непосредственно образовательной
деятельности, воспитатель использует самые разнообразные средства и
косвенные методы руководства. Выполнение всех педагогических условий
организации самостоятельной художественной деятельности детей,
правильное использование воспитателем методов руководства, несомненно,
окажут положительное влияние на становление художественных интересов и
способностей дошкольников.
КАК НАУЧИТЬ РИСОВАТЬ?
Каждому родителю известно, с каким интересом и любовью относятся
дети к рисованию и как рано пробуждается у них стремление к этому
занятию.
Ученые установили, что дети еще в грудном возрасте различают все
основные цвета и выбирают из них самые яркие. К полутора годам дети
овладевают расположением коротких штрихов в разных местах листа,
заполняя таким образом пустое пространство. Затем линии приобретают
более разнообразный характер: закругляются, ломаются под углом,
появляются зигзагами, перекрещивания.
В два года ребенку уже ясна связь между действием руки и тем, что
карандаш оставляет следы на бумаге. В три года ребенок уже различает круг
и овал. В этом же возрасте помимо образов, возникающих по ассоциации с
определенной формой, возникают образы по соответствию с цветом.
Следующим этапом в развитии красочного рисунка является окраска его
таким цветом, который нравится, но при этом малыш старается сделать его
покрасивее. Ни в коем случае нельзя на данном этапе настаивать на
соответствии цвета «жизненном» окраске предмета, высмеивая
несуразность рисунка. Это смутит вашего малыша и отобьет у него желание
к рисованию; рисуя таким образом, он выражает свое отношение к
предметам и явлениям, и это необходимо учитывать.
Кроме того, на данном этапе дети, рисуя какой – либо предмет,
относятся безразлично к сходству изображения с изображаемым предметом.
Такая особенность детской фантазии заключается в том, что ребенок часто
видит в своем рисунке значительно больше того, что на самом деле в нем
содержится. Ребенок не обладает устойчивой способностью к работе: он
начинает рисовать одно, потом мысль его перескакивает на другое, и так он
способен «из слона сделать бабочку».
И только со временем он понимает, что у него ничего не выходит, что,
просто взяв в руки кисточку или карандаш, он не становится художником и
чтобы стать им, он должен не спеша отрабатывать, ступень за
ступенью, сложную науку рисования.
В детском саду, где малыш занимается с преподавателем на занятиях по
рисованию, ему все объясняют, показывают, поправляют, если что-то не
получается, но и дома малыш должен много и увлеченно рисовать. Однако
необходимо напомнить родителям: они не должны забывать о том, что
появление у ребенка увлечения рисованием будет зависеть от окружающей
его обстановки – книжек с картинками, которые он может рассматривать,
репродукций на стенах его комнаты. У детей, лишенных такого окружения,
навыки правильного и красивого рисования могут не появиться вообще или
появляются позднее, чем у сверстников.