Учить рисовать или развивать художественно

Учить рисовать или развивать художественно-творческие
способности детей? Что выбираю я?
В работе с младшими дошкольниками я использую программу «Детство».
Какие задачи художественно-эстетического развития ставит перед
педагогом программа «Детство»? Главная и основная задача программы развитие у детей интереса и желания заниматься изобразительной
деятельностью. Как этого достичь?
Один путь долгий и традиционный – выработка умений и навыков,
другой – развитие творческих способностей.
Чем больше дети занимаются изобразительным творчеством, тем лучше у
них вырабатываются умения и навыки.
Продуктивная деятельность один из способов самовыражения, занимаясь
которой ребенок не только овладевает практическими навыками и
осуществляет творческие замыслы, но и расширяет кругозор,
воспитывает свой вкус, приобретает способность находить красоту в
обыденном, развивает зрительную память и воображение, приучается
творчески мыслить, анализировать и обобщать.
Наличие творческих способностей играет в жизни человека
немаловажную роль, начиная от формирования личности и заканчивая
становлением специалиста, семьянина, гражданина.
Именно в детстве закладывается фундамент творческой личности, именно
тогда закрепляются нравственные нормы поведения в обществе, поэтому
вопрос о развитии творческих способностей ребенка остается актуальным
в работе с детьми раннего возраста.
Как развивать художественно – творческие способности
ребенка в младшем возрасте?
От накопления сенсорных представлений к развитию
творчества.
У ребенка в возрасте от двух до трех лет ещё маленький запас
представлений, а накопление жизненных впечатлений неотделимо от
сенсорной основы.
Венгер Л.А. отмечал, что особо важным является вопрос о связи
сенсорного воспитания, осуществляемого при помощи дидактических игр
с сенсорным воспитанием, проводимым при обучении продуктивным
видам деятельности. Поэтому я считаю важным не разграничивать
продуктивную деятельность и дидактические игры и упражнения по
сенсорному воспитанию.
В процессе сенсорного воспитания в качестве эталонов формы хорошо
зарекомендовали себя плоскостные фигуры, так как они отображают
наиболее существенную для восприятия сторону формы предмета - его
контур и используются в качестве образцов при восприятии формы
объёмных и плоскостных предметов.
Использование дидактических игр
Для детей важна мотивация к деятельности, поэтому я использую
дидактические игры и упражнения, например такие как: рассматривание
предметов в соответствии с формой, цветом и размером; обведение
формы пальцем в воздухе, на подносе с крупой; определение предметов
на ощупь в чудесном мешочке; раскладывание фигур на дидактическом
столе. Для формирования зрительного, осязательного, кинестетического
восприятия использую сенсорные тренажёры, которые являются также
составляющей частью занятий по продуктивной деятельности, развитию
речи, по ознакомлению с окружающим. Детям очень нравится заниматься
пробковыми тренажёрами с одной, двумя, тремя крышками, поэтому
кроме таких тренажёров как «Машины», «Воздушные шарики»,
«Пуговицы для платья», «Цветы», «Шарики в коробке» у меня есть
задумка изготовить сюжетный тренажёр, в котором дети бы могли
подбирать крышечки не только по цвету, но и по размеру.
Помогает активизировать малышей сенсорная юбка, которая позволяет
решать целый комплекс развивающих задач (приложение № )
Юбку использую как многофункциональное игровое пособие, которое
включаю как в часть интегрированного занятия, так и в игровую и
сюжетную деятельность детей.
Книжный иллюстрированный материал- основа для накопления
зрительных образов, необходимых для дальнейшего творчества.
Поэтому и раздел программы «Детство», так и называется: «Ребёнок в
мире художественной литературы, изобразительного искусства и
музыки». Идею интеграции развивающего материала я воплотила в
книге-самоделке по мотивам доступной для малышей сказки «Курочка
Ряба». Эта сюрпризная книжка также решает комплекс развивающих
задач (приложение № ) В ходе совместного рассматривания книги
ребёнок учится видеть детали изображения, узнавать и рассказывать о
них. Это способствует развитию художественно-речевой деятельности
ребёнка.
Приёмы нетрадиционного рисования
Традиционные виды детской художественной деятельности- рисование,
лепка, аппликация не дают возможности в предметном их выражении в
полной мере реализовать задачи творческого развития ребёнка.
В настоящее время мало изучены развитие детской художественной
одарённости средствами нетрадиционных техник изобразительного
искусства, что требует теоретической и экспериментальной проверки в
условиях ДОУ.
Мною опробованы в работе с детьми различные нетрадиционные
техники, экспериментально проверена их эффективность для создания
выразительных образов.
Начинали мы работу с таких техник, как:
1. Рисование пальчиками
2. Рисование ладошкой
3. Оттиск печатками из картофеля
4. Печатание по трафарету
5. Оттиск пробкой
6. Обрывание и скатывание бумаги
Работы с использованием нетрадиционных техник помогают увлечь,
заинтересовать детей не только на занятиях по изобразительной
деятельности, но и в повседневной деятельности детей.
Развитие художественных умений и навыков
В продуктивной деятельности очень важны также навыки и умения,
элементарная техника изобразительной деятельности. Освоив
минимальный арсенал умений, малыши получают возможность
передавать на бумаге элементарный образ, начинают чувствовать себя
более уверенно. Поэтому мы осваиваем способы работы с
художественным материалом: как правильно держать карандаш
(фломастер, кисточку), как рисовать простые линии и формы, как не
выходить во время рисования за край листа бумаги и другие.
Чтобы закрепить эти навыки и умения я использую многократные
повторения. Сначала с детьми учимся рисовать вертикальные линии,
затем горизонтальные, затем круги разной величины. Такое поэтапное
обучение позволяет лучше закрепить каждый из навыков. Чтобы
пронаблюдать динамику процесса развития навыков рисования у каждого
малыша, детские работы мы не выбрасываем, а храним в отдельной
коробке, а также квартально представляем родителям достижения их
ребёнка.
Родители – наши партнёры
Очень важно приобщать родителей к совместной творческой
деятельности, поэтому мы объявили конкурс совместных рисунков с
детьми по теме « Весна» с использованием нетрадиционных техник
рисования. Работая вместе со взрослыми над изготовлением рисунков
малыши закрепляют понятие цвета (тучки синие, солнце жёлтое, травка
зелёная), знакомятся с качеством бумаги (толщина, поверхность),
закрепляют определённые художественные навыки.
В родительский уголок вывешивается информация с использованием
стишков, игр и потешек для привлечения детей к различным видам
художественной деятельности.
В силу возрастных особенностей малыши легко перевоплощаются,
активно общаются и быстро включаются в игру, увлекаясь придуманным
образом, действием. Поэтому любой вид творческой работы я
подкрепляю другими видами художественной деятельности: словом,
жестом, игровой ситуацией. При манипулировании с различными
материалами у детей возникают ассоциации: «похожа на змею», «как
мячик» и т.д. Стараюсь натолкнуть малышей на поиск связи образов с
картинками из окружающего мира.
Приёмы организации совместно-творческой деятельности
воспитателя и детей
Детей увлекает изобразительная деятельность, если она проходит в
новых, необычных условиях. Поэтому на прогулке мы рисуем палочкой
по земле или снегу, разворачивая игровую ситуацию, например детям
предлагаю войти в нарисованный домик; также я обращаю внимание
детей на то, как капает дождик из тучи, какая травка растёт.
Перед началом очередного занятия показываю малышам предмет,
который мы будем рисовать, вместе мы исследуем его, обращаем
внимание на детали.
Совместные нетрадиционные художественно-графические техники дают
возможность ребёнку свободно выбирать материалы и способы
изображения при создании художественных образов, что способствует
развитию у ребёнка активности, самостоятельности, увлечённости
процессом творческой деятельности.
При выполнении работ большое значение уделяю различным формам
совместных действий взрослого и ребёнка - сотворчеству. Процесс
«сотворчества» увлекает детей своей необычностью, дети любуются
рисунком, дополняя его новыми деталями: следы зверей, падающие
листья, дождик. Создание образа в рисунках происходит эффективнее
тогда, когда воспитатель создаёт общую композицию, в которой дети
находят место своим доступным по возрасту способам изображения:
ракой, тычком, пальчиком, печатками, фломастером. Процесс
«сотворчества» включает детей в ситуацию реального действия : надо
посыпать снежком деревья; привязать шарики, чтобы не улетели;
нарисовать дорогу для машин.
Детям очень нравится рисовать на большом листе бумаги, это доставляет
им радость, а также развивает движение руки. Сотворчество позволяет
нашим детям действовать коллективно в процессе изобразительной
деятельности, подчиняясь общему ритму, дети с удовольствием
выполняют задания на одном листе для общей цели.
Накопление различных представлений происходит и тогда, когда рисунок
появляется на глазах, активно использую такой приём как показ способов
изображения, что позволяет видеть детям процесс возникновения линии,
формы, силуэта.
Обучающие приёмы
Работу с детьми по изобразительной деятельности я начинала с таких
приёмов обучения:
- рисование в воздухе;
- рисование пальцем на гладкой поверхности;
- совместное рисование;
- дорисовывание деталей;
- самостоятельное рисование.
Сначала для рисования детям предлагались фломастеры, так как они
оставляют яркий след на бумаге и не требуют сильного нажима, а затем
уже карандаши, а после – гуашь. Когда дети уже познакомятся с
различными изобразительными материалами, приобретут некий опыт, на
занятиях я предлагаю им выбрать те средства, которые наиболее их
привлекают: фломастеры, карандаши, гуашевые краски, бумагу разной
фактуры и цвета.
Так как детям раннего возраста необходима похвала и одобрение, что
является одним из самых сильных психологических мотивов,
побуждающих детей к деятельности и достижению результата, поэтому
мы обязательно хвалим все работы, организуем «картинную галерею» для
родителей и гостей.
В своей работе с детьми как приём использую «пассивные движения», то
есть беру в свою руку-руку ребёнка и осуществляю нужное движение.
Особенно этот приём важен, когда ребёнок неуверен в себе или боится
ошибиться, при этом малыш чувствует степень нажима на карандаш. На
занятиях я стараюсь учитывать особенности каждого ребёнка, поэтому
применяю задания разной сложности.
Предпочитаю также использовать комплексные занятия, когда
одновременно решается задача формирования у детей художественного
образа при помощи разных видов изобразительного искусства и разных
видов деятельности, объединяю их общей темой.
Оборудование уголка творчества
Любая деятельность детей, а художественная особенно, требует
соответствующей организации предметно – развивающей среды. Очень
важно правильно подобрать необходимый изобразительный материал и
создать специально оборудованный уголок творчества.
Наш изобразительный уголок стоит в хорошо освещённом месте, на его
полочках хранятся материалы и оборудование, которые дети используют
по своему желанию, это :
1.Карандаши основных цветов на ёжиках подставках соответствующих
цветов;
2.фломастеры;
3.силуэты для раскрашивания;
4.альбомные листы;
5.гуашевая краска;
6.ветошь для рук.
Для работ с использованием нетрадиционных техник рисования мы
используем:
1.тычки (толстые и тонкие по цвету);
2. печатки из пробки;
3. миски с подушечками из поролона;
4. трафареты.
Так как существует неотделимая связь сенсорного воспитания с
изобразительной деятельностью, в нашей группе изобразительный уголок
плавно переходит в зону сенсорного развития, в которой собраны игры,
направленные на развитие сенсорного воспитания:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Заштрихуй страницу;
Закрой окошко;
Грибочки по местам;
Блоки Дьенеша;
Пробковые тренажёры;
Разноцветные поляны и другие игры.
Маленькие дети с интересом воспринимают ритмическое сочетание
звуков, слов, интонаций, поэтому на занятиях по изобразительной
деятельности я осуществляю связь и с развитием речи, используя стихи,
например Я.Акима «Воздушные шары», А.Бродского «Солнечные
зайчики», Н.Найдёнова «Дождик», использую также потешки, такие как :
«Солнышко-колоколнышко», «Баранки-калачи», «Как на нашем на лугу»
и песенки, например: «Птички-невелички», «Прянички для мамочки».
Так как одной из задач программы «Детство» является развитие интереса
ребёнка к прекрасному, я показываю детям народные игрушки, такие как
матрёшка, пирамидки, использую произведения, иллюстрированные
художниками Ю.А.Васнецовым, В.Г.Сутеевым, Е.И.Чарушиным.
Содержание
I. Вступление.
Учить рисовать или развивать художественно-творческие
способности. Что выбираю я?
II. Основная часть
Как развивать художественно-творческие способности
ребёнка в младшем возрасте?
1. От накопления сенсорных представлений к развитию
творчества.
2. Использование дидактических игр.
3. Приёмы нетрадиционного рисования.
4. Развитие художественных умений и навыков.
5. Родители – наши партнёры.
6. Приёмы организации совместно-творческой
деятельности воспитателя и детей.
7. Обучающие приёмы.
8. Оборудование уголка творчества.
III. Заключительная часть.
Диаграммы нервно-психического развития детей.
IV.Перспективное планирование работы по
продуктивной деятельности с использованием
нетрадиционных приёмов .
V. Приложения
Приложение №1. Конспекты совместной деятельности с
детьми.
Приложение №2. Авторское пособие «Сенсорная юбка».
Приложение №3. Авторское пособие- Книжка-сюрприз по
сказке «Курочка Ряба»
VI. Методическая литература, используемая в работе.
Колпинский отдел образования ГДОУ № 54
Перспективное планирование работы по
продуктивной деятельности с использованием
нетрадиционных приёмов.
Воспитатель: Митряева Светлана
Анатольевна
Санкт-Петербург
2007-2008гг.
Совместная деятельность с детьми на развитие
сенсорных представлений.
Задачи:
1. Продолжать развивать умение детей соотносить предметы по цвету и
форме.
2. Развивать у детей воображение, внимание, речь.
3. Развивать двигательные умения у детей, движения под музыку.
Материалы:
1.
2.
3.
4.
Цветочки, бабочки, стрекозки основных цветов.
Персонаж- лягушка.
Блоки Дьенеша.
Обруч.
Дети входят в группу с воспитателем.
Воспитатель:
С утра сегодня гости к нам приехали, ребята
Мы здравствуйте, всем говорим
Вас видеть очень рады.
Ну вот, ребята, с гостями мы поздоровались, а теперь давайте
поздороваемся с нашими ручками и ножками, разбудим их:
Ручки, ручки просыпайтесь, здравствуйте!
Ласковые ручки наши, здравствуйте!
Пальчики сердитые, здравствуйте!
И ладошки наши крошки, здравствуйте!
Разбудите ножки-ножки, здравствуйте!
И пружинки, и пружинки, здравствуйте!
И притопы, и притопы, здравствуйте!
Глазки, ушки, носик, ротик, здравствуйте!
Все друг - другу улыбнулись и тихонько подмигнули.
Ну что, все проснулись? И солнышко тоже проснулось, как ярко светит
оно нам, улыбается, радуется, что весна пришла!
Возьму-ка я бинокль, посмотрю, что вокруг делается. Ребята, мне
кажется, что впереди я вижу чудесную полянку!
До полянки нам добраться нелегко, а мы по мостику пойдём - на полянку
попадём!
Дети идут по мостику к полянке.
Воспитатель:
Что тут у нас?
Дети:
Цветочки!
Воспитатель:
А какого они цвета?
Дети называют цвет.
Воспитатель:
А вокруг цветочков кто лежит?
Дети:
Бабочки, стрекозки.
Воспитатель:
Берите, ребята, бабочек, полетаем вместе с ними.
Дети под музыку « летают».
Воспитатель:
Ох, устали бабочки, хотят сесть на цветочек отдохнуть, да не знают на
какой лететь, ведь они все разные, как и крылышки у бабочек. А вы,
ребята, знаете? Летите бабочки на свои цветочки!
Дети- бабочки находят свои цветочки, сажают на них бабочек.
Воспитатель:
А теперь полетают стрекозки! Давайте и стрекозкам цветочки найдём.
Дети под музыку « летают»
Воспитатель:
Бабочки, стрекозки слетелись на лужок
Цветочек подобрать поможем им, дружок?
Дети ищут цветочки для стрекоз.
Воспитатель:
Вот молодцы, ребятки, теперь птички не склюют их, ведь мы спрятали их
на цветочках!
Надо бы нам вернуться, как же речку мы перейдём?
А у меня есть камушки!
По камушкам, по камушкам
Речку перейдём
Ножки не промочим
К столику пройдем
Дети перепрыгивают по камушкам речку, проходят к дидактическому
столу.
Воспитатель:
Ребята, вы ничего не замечаете? Мне кажется здесь кто- то спрятался.
Посмотрим?
Дети открывают накидку, а там лягушка, вокруг неё картинки.
Воспитатель:
Ой, лягушка - зелёная квакушка
К ребяткам прискакала, картинки увидала.
Может быть расскажем лягушке, что тут у нас на картинках, кто хочет?
В это время воспитатель одевает на руку лягушку.
Лягушка:
Какие красивые картинки!
Воспитатель:
Да, они нарисованные, их художник нарисовал, а тоже мастера и умеем
выкладывать эти картинки с помощью волшебных фигурок. Правда,
ребята? Хочешь лягушка посмотреть?
Лягушка:
Конечно, мне интересно.
Воспитатель:
А где же наши фигурки, покажем, ребятки, что мы умеем?
Дети собирают картинки за дидактическим столом.
Воспитатель подходит к некоторым детям, помогает кому нужно,
поправляет.
Воспитатель:
Может получиться интересный рассказ: мишка взял шарики и поехал на
машине к слонёнку. А слонёнок приехал на мотоцикле к башне и ждёт
мишку вместе с гусеницей.
Лягушка:
Как интересно! Жаль, что мы не можем покатать нарисованную машину,
поиграть с мишкой и слонёнком.
Воспитатель:
Не переживай, лягушка, у ребяток есть игрушки
Мы по группе все пройдём и игрушки принесём!
Дети находят игрушки, приносят их лягушке, а лягушка уже сидит в
обруче, благодарит детей за игрушки.
Воспитатель:
Посмотрите, ребята, какой обруч, на что же он похож?
Дети:
На солнышко!
Воспитатель:
Правильно! Только нет у солнышка лучиков, давайте сделаем их и
покружимся:
Солнышко лучистое
Светит, золотистое
Лучиками машет
Все ребята пляшут!
Воспитатель:
Ну вот лягушка мы поиграли с тобой в группе, а теперь нам пора идти
физкультурой заниматься, а ты можешь нас подождать, в игрушки наши
поиграть, мы скоро вернёмся.
Дети с воспитателем уходят.
Используемая литература
1. «Детство» Программа развития и воспитания детей в детском
саду.- СПб.: Детство-Пресс, 2004.
2. Казакова Т.Г. «Детское изобразительное творчество»- М.:
«Карапуз-дидактика», 2006.
3. Под ред. Казаковой Р.Г. «Рисование с детьми дошкольного
возраста»- М.: «ТЦ Сфера», 2004.
4. Лыкова И.А. Программа «Цветные ладошки» -М.: «Карапуздидактика», 2007.
5. Миронова М.М. Психология. Занятия с детьми младшего
дошкольного возраста.- В.: ИТД «Корифей», 2005.
6. Полозова Е.В. «Развивающие тренажёры из бросового
материала»- В.: 2006.
7. Пилюгина Э.Г. « Сенсорные способности малыша»- М.:
Мозаика- Синтез. 2003.
8. Полозова Е.В. Продуктивная деятельность с детьми младшего
возраста- В.: 2007.
9. План- Программа образовательно - воспитательной работы в
детском саду- СПб.: Детство-Пресс, 1999.
10. Туфкрео Р.А., Кудейко М.В. «Коллекция идей»- М.: «ЛинкаПресс», 2004.
11. Янушко Е.А. «Рисование с детьми раннего возраста» -М.:
«Мозаика-Синтез», 2005.
12. Янушко Е.А. «Лепка с детьми раннего возраста» М.: «
Мозаика- Синтез», 2005.
13. Журнал «Ребёнок в детском саду», №2,2007.
14. Журнал «Дошкольное воспитание», №1,2007
Диагностические наблюдения детей проводились по следующим
направлениям :
I.
II.
III.
IV.
Сенсорное восприятие цвета.
Сенсорное восприятие формы.
Навыки изобразительной деятельности.
Отношение детей к творческой деятельности.
Из этих направлений I, II и III проведено на основе диагностики нервнопсихического развития, а IV добавлено для того, чтобы выявить
насколько у ребёнка проявляется желание и интерес к изобразительной
деятельности, так как это основной показатель творческого развития
личности.
Диагностика восприятия цвета и формы (I, II) проводилась на основе
специально подобранных игр (смотри опыт работы по сенсорному
восприятию).
Навыки изобразительной деятельности (III) выявлены в результате
анализа процесса продуктивной деятельности с детьми.
Разработаны следующие критерии отношения детей к творческой
деятельности:
1. Высокий уровень
Ребёнок активно включается в творческую деятельность по
предложению воспитателя, смело использует различные материалы.
2. Средний уровень
Ребёнок включается в творческую деятельность, но не сразу.
3. Низкий уровень
У ребёнка отсутствует желание заниматься творческой
деятельностью, возможен страх испачкать руки изобразительными
материалами (гуашь, пластилин).