Особенности восприятия детей младшего школьного возраста с нарушениями речи. Слайд 1. Актуальность данной темы обусловлена необходимостью знаний об особенностях психического развития детей с нарушениями речи для эффективной коррекционно-педагогической и психокоррекционной работе с детьми. Также данная тематика обусловлена тем, что многие исследования указывают на тесную связь восприятия с речью. Восприятие – чувственное познание предметов окружающего мира, которое объединяет свойства предметов в целый образ предмета, что многие исследования указывают на тесную связь восприятия с речью. Предмет восприятия зависит от психических факторов. При нормальном развитии ребёнка, восприятие становится осмысленным, целенаправленным, анализирующим. А у детей с речевыми нарушениями возникают патологии восприятия. Восприятие активно развивается в первые годы жизни ребенка, формируя психические процессы высокого порядка, в том числе речи. Слайд 2. Под влиянием разнообразной деятельности ребенка восприятие развивается намного лучше. Это может быть лепка, рисование, чтение, просмотр фильма, прослушивание музыки и прогулка. Сущность восприятия заключается в том, что оно обеспечивает получение и переработку информации из внешнего мира. Слайд 3. Замедленность восприятие присуща детям с речевыми нарушениями. В основе замедленности лежит: повышенная отвлекаемость и недостаток произвольного внимания. Эта особенность требует повторение одного и того же материала. К новому материалу нельзя приступать в том случае, если предъявленный материал не понят и не воспринят. Значение восприятия в жизни ребёнка очень значимо, так как оно важно для развития мышления, способствует развитию речи, памяти, внимания, воображения. Речь перестраивает процесс восприятия, поднимая его на более высокий уровень – обобщенности и категоризации. Речь является основным средством человеческого общения, она является коммуникативной функцией, которая осуществляется посредством того или иного языка. Также, речь - это важнейшее средство овладения знаниями, которое является предпосылкой обучения и развития ребенка. Речевая функция важна в психическом развитии ребенка, в процессе которого формируется познавательной деятельности и способность к мышлению. Формирование речевых умений и навыков, у детей с нарушениями речи, имеют определенные затруднения, которые являются дефицитом средств общения, отсутствием полноценных условий для накопления необходимого речевого опыта. Иногда, образовавшиеся речевые умения недостаточны для полноценной деятельности общения. Большие затруднения в общении используют дети с общим недоразвитием речи, присуще не только в произношении, но и лексико-грамматических средств языка. На огромное значение речи для развития и формирования личности неоднократно указывал Л.С. Выготский, который писал: «Развитие устной речи, вероятно, самое удобное явление для того, чтобы проследить механизмы формирования поведения и сопоставить подход к этим явлениям, типичный для учения об условных рефлексах, с психологическим подходом к ним. Развитие речи представляет, прежде всего, историю того, как формируется одна из важнейших функций культурного поведения ребенка, лежащая в основе накопления его культурного опыта». Слайд 4. Развитие восприятие у детей с ОНР играет особую роль. В своих исследованиях Е.М. Мастюкова, Л.И. Переслени отмечают у них нарушение фонематического восприятия, недостаточная сформированность целостности образа предмета. С точки зрения О.В. Трошина в реализации задачи по перцептивному действию (примеривание к эталону) дети с ОНР чаще пользуются элементарными формами ориентировки, т.е. примериванием к эталону, в отличие от детей с нормальной речью, которые преимущественно используют зрительное соотнесение. Дети с ОНР нередко при примеривании фигур ориентируются не на их форму, а на цвет. На сегодняшний день существует необходимость исследования сенсорного развития дошкольника в связи с тем, что, в последние годы, как указывает Т.В. Волосовец, подавляющее число детей с речевыми нарушениями обучаются в общеобразовательной школе и с каждым годом количество таких детей растет. Дети с речевой патологией, в том числе с общим недоразвитием речи, как правило, имеют трудности в обучении, так как на основе речи и ее смысловой единицы – слова формируются и развиваются такие психические процессы, как восприятие, воображение, память. Слайд 5. Традиционно выделяют следующие виды восприятия: зрительные; слуховые; осязательные; вкусовые; обонятельные; кинестетические (двигательные). В основе этой классификации лежит различие в анализаторах, играющих в восприятии преобладающую роль [5]. Проблема сенсорного развития детей с общим недоразвитием речи приобретает все большее значение. В сравнении с нормально развивающимися сверстниками у детей с ОНР отмечаются отличительные особенности восприятия: недоразвитие фонематического слуха, недостаточная сформированность целостности образа предмета, нарушение тактильно-двигательной чувствительности. У всех детей с ОНР всегда отмечается нарушение звукопроизношения, недоразвитие фонематического слуха, выраженное отставание в формировании словарного запаса и грамматического строя. Дети данной категории в большинстве случаев имеют низкий уровень развития буквенного гнозиса: они с трудом дифференцируют нормальное и зеркальное написание букв, не узнают буквы, наложенные друг на друга, у них наблюдаются трудности в назывании и сравнении букв, сходных графически, и даже в назывании букв печатного шифра, данных в беспорядке. В связи с этим многие дети оказываются не готовыми к овладению письмом. Л.С. Цветкова делает вывод о том, что особенно нарушенными оказываются более высокие уровни зрительного восприятия. Это проявляется в трудностях классификации по форме, цвету, величине. При восприятии отмечаются нарушения в выделении существенных признаков и соскальзывание на случайные, незначимые [6]. Выполнение заданий на восприятие и воспроизведение ритма детьми с общим недоразвитием речи свидетельствуют о трудностях слухового анализа ритмических структур. У детей с ОНР наблюдаются специфические трудности в различении тонких дифференцированных признаков фонем, которые влияют на весь ход развития звуковой стороны речи. Слайд 6. Таким образом, результаты диагностики детей с речевыми нарушениями показывают разный уровень сформированности восприятия: от неспособности выполнить задание до незначительных затруднений при выполнении задания, нарушенная речевая деятельность накладывает отпечаток на формирование у детей младшего школьного возраста всех видов восприятия.