План-конспект урока по литературе, ФГОС, 10 класс, программа Т.Ф.Курдюмовой, Мир купечества в драме Н.А.Островского Гроза

План- конспект урока по литературе в условиях введения ФГОС
Мир купечества в драме Н. А. Островского «Гроза»
(на материале I действия пьесы).
1. Решаемые учебные проблемы:
Цели для учителя:
- расширять представление о специфике драматического рода литературы на материале пьесы на
бытовую тематику;
-ввести учащихся в мир купечества города Калинова на примере его главных представителей –
Дикого и Кабановой;
-через знакомство с произведением, историей его создания, жанром, композицией подвести
учащихся к пониманию поступков героев произведения, характеров и приёмов их создания в
драматическом произведении;
- раскрыть суть нравственных понятий «грех», «сила и слабость характера»;
- подвести учащихся к определению собственной позиции по отношению к героям произведения,
авторской позиции и средствам её выражения;
-развивать речевые навыки учащихся.
Задачи для учеников:
-знать отличие драмы от эпоса и лирики, роль главных и второстепенных героев в пьесе;
-определять основные черты характеров героев драмы, правила и принципы их жизни;
-формулировать авторскую позицию, объяснять средства её выражения;
- формулировать собственную позицию по отношению к героям произведения.
2.Тип урока по форме: комбинированный.
3.Тип урока по содержанию: изучение и освоение конкретного произведения.
4. Планируемые результаты:
Личностные: совершенствование духовно-нравственных качеств, развитие познавательной
активности и интереса к изучаемому произведению с использованием различных источников
информации, понимание авторской позиции и умение аргументировать собственное отношение к
героям драмы «Гроза», знание истории и литературы.
Метапредметные:
Познавательные: углубление представления о драматическом произведении, совершенствование
умения на основе прочитанного текста самостоятельно делать выводы, анализировать фрагменты
драматического текста и строить речевое высказывание; расширение читательского кругозора,
развитие умения работать с Интернет- ресурсами.
Регулятивные: умение ставить цель и планировать свою деятельность, умение осознавать
трудности и стремиться преодолевать их, развитие у учащихся умений осуществлять самоконтроль
и самооценку учебной деятельности.
Коммуникативные: развитие у учащихся умений выделять причинно-следственные связи в тексте и
выражать свои мысли, отвечать на вопросы по тексту, вести диалог, работать в группе и принимать
точку зрения других.
Предметные:
В познавательной сфере: осознанное понимание специфики драматического произведения, умение
анализировать произведение в единстве формы и содержания и давать характеристику героям,
выявлять особенности приёмов в создании характеров героев в драматическом произведении,
владение литературоведческими понятиями при анализе текста, выполнение творческой работы –
составление опорной схемы и синквейна.
В ценностно- ориентационной сфере: приобщение к духовно-нравственным ценностям русской
литературы, восприятие «Грозы» как части историко-литературного процесса, понимание авторской
позиции и соотнесение её с личной, развитие умения оценить поступки героев, воспитание любви к
родной земле и родной культуре, определение актуальности произведения для читателей разных
поколений.
В коммуникативной сфере: осмысленное чтение и восприятие прочитанного текста, умение
отвечать на вопросы, приводить аргументы, общаться в процессе работы над текстом с точки зрения
партнёрства (ученик-ученик и ученик-учитель).
В эстетической сфере: восприятие художественного текста как произведения искусства,
выразительное чтение текста с соблюдением соответствующих интонаций, формирование понимания
сути русского слова в его эстетической функции, привитие потребности и желания читать наизусть
отрывки из произведения.
Все планируемые результаты реализуются в процессе всего урока на разных этапах работы с текстом
драмы «Гроза».
5.Учебный материал урока: текст драмы «Гроза», цитата из критической статьи «Тёмное царство»
Н.А.Добролюбова в качестве эпиграфа, ресурсы Интернет-сети.
6.Формы работы: индивидуальная, групповая, фронтальная.
7.Виды деятельности: работа с эпиграфом, опережающее чтение произведения учащимися,
аналитическая беседа, работа в парах и группах, составление опорной схемы, письменный ответ на
вопрос, составление синквейна.
8.Оборудование: интерактивная доска, компьютер, телевизор, книги с текстом произведения, цитата
Н.А.Добролюбова в качестве эпиграфа из критической статьи «Тёмное царство».
9.Вид используемых ИКТ: учебный видеофильм об истории создания драмы «Гроза»
(методическое назначение: усилить наглядность в обучении, повысить уровень визуальности
изучаемого материала).
10.Межпредметные связи: история.
Ход урока:
Предтекстовый структурный элемент урока.
Тема: не записана.
1 этап: Вхождение в тему урока.
- Приветствие.
- Чтение эпиграфа.
В.Г.Белинский, 1845г.: «Драматическая русская литература представляет собою странное зрелище. У
нас есть комедия Фонвизина, «Горе от ума» Грибоедова, «Ревизор», «Женитьба» Гоголя -и, кроме
них, нет ничего, решительно ничего хоть сколько-нибудь замечательного, даже сколько-нибудь
сносного».
-Объясните, опираясь на конспект по учебному видеофильму с прошлого урока, почему драматургия
Островского в 60-е гг.XIX в. оказалась востребованной и своевременной.
Учитель дополняет, направляет ответы учащихся в нужном направлении.
(Островского называют русским Мольером, русским Шекспиром. Им было написано 48 пьес, 47
были поставлены на сцене при его жизни. Из них 25 пьес о Москве. Всего в пьесах Островского 728
действующих лиц, им создано 728 характеров. Кроме пьес, названных Белинским, процветали
водевили - одноактные пьесы лёгкого содержания, сопровождаемые песнями и танцами, и
мелодрамы, в которых герои были либо злодеями, либо образцами добродетели. Нужны были
произведения, которые бы правдиво отображали жизнь. Пьесы Островского выполнили эту задачу.
Драматург изобразил в них все слои русского общества, дал картину жизни помещиков, чиновников,
купечества в России с 40-х по 80-е гг., став Колумбом Замоскворечья- страны, лежащей напротив
Кремля, по другую сторону Москва-реки.
Глухие, длинные заборы, одноэтажные домики в 5 окон с густыми садами и огородами. Жизнь
сонная. Здесь беседовали о своих плутнях бородатые купцы. Здесь почта была редкостью. Инвалида,
разносившего письма, пугались, как беды. Экономя сахар, пили чай с изюмом. От болезней лечились
банькой и полуштофом «ерофеича». Ужинали «туго-натуго», рано ложились спать. Любили
разодеться, смешав голубое с розовым, выходили из цирюльни без меры завитые и напомаженные.
Островского считали летописцем этой жизни, называли Колумбом Замоскворечья.)
-Сформулируйте тему урока.
-Какие цели мы поставим на уроке, исходя из темы?
2 этап. Подготовка к вхождению в текст.
-Просмотр фрагмента учебного видеофильма об истории создания драмы «Гроза» с одновременной
работой в тетрадях (конспектирование) и последующим ответом на вопрос: «Был ли прототип у
главной героини драмы Островского «Гроза»?»
(Примерный конспект:
Созданию «Грозы» предшествовала экспедиция по Волге 1856-1857гг.Долгое время считалось, что в
основу пьесы Островский положил реальную историю семьи Клыковых, нашумевшую в Костроме в
1856г.Александра Клыкова, купеческая жена, в 16 лет была отдана в угрюмую, нелюдимую семью,
где была доведена до отчаяния деспотизмом свекрови. Полюбив служащего почтовой конторы
Марьина, не вынеся сцен ревности, в 19 лет покончила с собой, бросившись в Волгу. Клыкова не
могла быть прототипом Катерины, т. к. пьеса Островского была поставлена на сцене задолго до
реальной истории в г. Костроме.)
-Актуализация ранее полученных знаний. Работа по теории литературы (со словарями в парах).
Термины:
-поэт писатель драматург
-эпос лирика драма
-комедия трагедия драма водевиль мелодрама резонёр сюжет
-прототип ремарка средства создания характеров героев в драматическом произведении (опорная
схема)
Драматическое произведение
говорящие фамилии
ремарки
речь
поступки
антитеза (контраст)
характеристика героев др.действ.лицами
- композиция, пейзаж, символ
- Лекция «Грозовые 60-е» или работа с заранее заготовленной опорной схемой с одновременной
работой в тетрадях (конспектирование).
(-Чтобы понять содержание произведения, нужно знать и характер эпохи, в которую оно появилось.
Р
«грозовые 60-е»
обострение революционной ситуации 59-61гг.:
консерваторы
1)невозможность сохранить прежний режим;
либералы
2)обострение бедствий народа;
революционеры-демократы
3)нарастание активности масс;
е
а
л
и
з
м
1)судьба России
Смерть Николая I
2) крепостное право
Крымская война 1855-1855
3) гражданственность,
свобода личности
Развитие литературы 2-й половины XIXвека было связано с нарастанием общественной борьбы.В
бескомпромиссную борьбу вступают революционеры-демократы и либералы. На Александра I
возлагаются большие надежды. В литературе господствующим становится реализм:
• Писатели-реалисты показывают явления жизни, стараясь найти корни социальных бедствий и
пути их преодоления, вызвать протест в обществе.
• В произведениях реалистов отображается «великое народное море».
• Выражение в литературе народных идеалов способствует появлению новых жанров.
• Русская литература приобретает мировое значение.
- Развитие речи. Письменный ответ на вопрос (3-5 предложений) – проверочная работа на знание
текста(один вопрос на выбор)
1.О чём прочитали в I д. драмы?
2. Дайте характеристику одному из героев пьесы «Гроза». Какие личностные качества героя
вам близки? Что вы не можете принять в его характере?
Текстовый структурный элемент урока.
3 этап. Вхождение в текст. Работа в группах. Организация монологических и диалогических
ответов. (Учитель так дополняет ответы учащихся, чтобы можно было в конце урока сделать
выводы по теме урока.)
1-я группа
-Дайте характеристику главным и значительным лицам города Калинова- Дикому и
Кабанихе. (Действие I, явления 1, 4.) Как первые произнесённые в пьесе фразы Дикого и Кабанихи
характеризуют этих героев? (Действие I, явления 2, 5.) В каких ключевых словах отражается
авторское отношение к героям?
2-я группа -Каковы идеалы других персонажей: Кулигина, Кудряша, Варвары, Тихона, Катерины?
В каких ключевых словах отражается авторское отношение к героям? (Кулигин -действие I, явления
1, 3; Кудряш- действие I, явления 1; Варвара - действие I, явления 5, 6; Тихон - действие I, явления 57; Катерина - действие I, явление 5.)
3-я группа -Чем отличается жизнь Катерины до замужества от жизни в семье Кабановых? В каких
ключевых словах отражается авторское отношение к героине? (Действие I, явление 7.)
4-я группа
- Почему в обстановке I действия подчёркнут пейзаж? Как в этом описании
прослеживается авторская позиция и его идеалы? (Действие I,перед явлением 5.)
5-я группа -Как в пьесе появляется образ грозы и какое дальнейшее развитие он получает? Образ
греха? (Действие I,явления 7 -9.)
6-я группа
-Какие оценки «тёмному царству» дают Кулигин и Феклуша? На чьей вы стороне?
Автор? (Действие I,явление 3.)
7-я группа
-Определите сюжетные линии драмы по I действию. Прокомментируйте их.
Охарактеризуйте систему образов пьесы. Кто из героев пьесы выполняет функции резонёра?
Аргументируйте свой ответ.
Посттекстовый структурный элемент урока.
4 этап. Составление опорной схемы «Мир купечества в драме «Гроза» Н. А. Островского».
Выводы. Подведение итогов.
главные представители
Кабаниха
сторонница худших сторон
морали, её самодурство
подкреплено «Домостроем»
Кудряш
протест носит
характер озорства
Дикой
самодурство ничем не
подкреплено
Тихон
протест ведёт к разгулу и пьянству
Добролюбов
Варвара
лишена высокой
духовности, нравственности
«Тёмное царство»
«Луч света в тёмном царстве»
Катерина
чужда дому Кабановых
Вывод:1) в пьесе «тёмное царство» - мир купечества, помещиков, чиновников города Калинова
2) в широком смысле- любое общество, где унижается человеческое достоинство
На доске слова Н.А.Добролюбова :«Ничего нет святого, ничего чистого, ничего правого в этом
тёмном мире: господствующее над ним самодурство, дикое, безумное, неправое, прогнало из него
всякое сознание чести и права…И не может их быть там, где повержено в прах и нагло растоптано
самодурами человеческое достоинство, свобода личности, вера в любовь и счастье и святыня
честного труда».
Творческое задание. Синквейн на тему «Характеристика героев».
Прием СИНКВЕЙНА (примеры)
1. Драматург.
2. Гуманный, неравнодушный.
3. Протестует, защищает, сочувствует.
4. Показывает мир естественности, простора,
незащищённых.
5. «Бытовик».
свободы,
стоит
на
позиции
слабых
1. Катерина.
2. Горячая, искренняя.
3. Не сломалась, не подчинилась, освободилась.
4. Борется со страхом, сильный женский характер.
5. Победитель.
1. Тихон.
2. Безвольный, слабый.
3. Страдает, теряет, протестует.
4. Воплощение крайней степени долготерпения и унижений, слабый мужской характер.
5. Жертва.
5 этап. Рефлексия.
-Достигли мы цели урока, смогли решить все поставленные задачи?
-Сегодня на уроке
-я узнал...
-я научился...
-материал был...
-за урок я...
-самое сложное для меня было...
-работа в группе...
-урок для меня показался...
-моё настроение...
6 этап. Выставление оценок. Домашнее задание.
Письменный ответ на вопрос по выбору:
1.«Моя точка зрения о жизни купечества в драме А.Н. Островского «Гроза» (10-15 предложений).
2. Чем интересно описание бытовых сцен в пьесе «Гроза» современному читателю?
и