Самоанализ урока литературы

Самоанализ урока литературы (урока-суда по пьесе Островского «Гроза»)
26 октября 2012 года в 10 классе был проведен открытый урок – судебное заседание по
расследованию виновных в гибели Катерины Кабановой по пьесе А.Н.Островского
«Гроза».
Данный урок входит в парадигму нетрадиционных форм проведения урока. На данном
уроке преследовались следующие цели: развитие навыков устной речи, умения
выразительно исполнять роли в драматическом произведении, логически мыслить,
анализировать, делать аргументированные выводы, воспитать гуманистов, умеющих
уважать человеческую личность, способность отвечать за судьбы тех, кого мы любим.
В ходе подготовки к уроку учитывались межпредметные связи литературы с русским
языком, историей, этикой и театральным искусством.
Ведущая технология урока - технология проблемного обучения
( частично - исследовательский метод) с элементами технологии личностно
ориентированного обучения.
Учащиеся заранее получили индивидуальные задания: самостоятельно подготовить
обвинительную речь прокурора (Шашлова Ф.), защитную речь адвоката в пользу
обвиняемой Кабановой М.И.(Зотеева М.), разработать и выучить показания свидетелей
(Широнин С- Тихон., Тремасов П- Дикой С.П.., Кармаза И.- Кулигин-самоучка, Спирина
Т.-Феклуша-странница), показания обвиняемой Кабановой М.И. (Петаева К..), вопросы
для корреспондента газеты «Барышские вести» (Катаргина П.).
Реализация задуманного проводилась через:
-актуализацию личного опыта учащихся;
-постановку познавательной задачи (Что заставило молодую женщину броситься с обрыва
в реку?);
-обстановку, напоминающую заседание в зале суда;
-распределение ролей в соответствии с психологическими качествами учащихся.
Решение заявленной проблемы включало:
-оформление доски (эпиграф Ричарда Эберхарта);
-подготовки наглядного материала (костюмы, портрет драматурга, иллюстрации к пьесе
«Гроза»)
-вспомогательного материала (папки, молоток для судьи, кафедра и др.)
Главное – все выводы на уроке были сделаны, исходя из текста пьесы «Гроза».
Активность учащихся доказала, что текст был понят и прочитан. Необходимая
наглядность, необычная обстановка и активный метод обучения дали возможность
рассмотреть нравственную проблему урока: выявить не только виновников гибели
Катерины, но и причины её гибели.
Педагогическая ценность этого урока заключается в том, что содержание урока дает
возможность реализовать культурологический подход к изучению литературы, позволяет
пробудить высокие нравственные качества души (ответственность за судьбы других,
уважение личности) молодого человека, заставляет думать, рассуждать, делать
правильные выводы, грамотно выражать свое мнение, уметь приводить доказательства.
На уроке была создана деловая обстановка, где каждый на себе испытал серьёзность
слушаемого дела, где каждый понимал, что именно от него зависит, какое решение
вынесет суд присяжных.
Ребята отнеслись к уроку серьёзно. Я как учитель старалась оказать им помощь в поисках
аргументов, фактов, в формулировке своего мнения. Помогла вжиться им в роль,
оттачивая каждое слово, каждое движение, взгляд.
В начале урока озадачила тем, что на протяжении всего урока будет работать оценочная
комиссия, которая в конце урока должна будет оценить лучшую актерскую роль.
Учащиеся сами выбирали тех, кто им понравился. Давали свою оценку, аргументировали.
О том, что урок достиг цели, говорит высокий уровень активности учащихся, знание
текста и его декламация, желание рассуждать, выражать своё мнение, и, на мой взгляд,
доверительное отношение к учителю в процессе решения проблемы. Считаю, что общение
«ученик - учитель – творчество» состоялось.
Учитель литературы:
/О.Г.Цыганова /