МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «ИВАНОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» Шуйский филиал ИвГУ Кафедра психологии и социальной педагогики КУРСОВАЯ РАБОТА Психологическая структура учебного коллектива старшеклассников Направление подготовки: Направленность (профиль) образовательной программы Курсовую работу выполнил(а): 44.03.05 Педагогическое образование Руководитель курсовой работы: доцент кафедры психологии и социальной педагогики, кандидат психологических наук Пшеничнова Ирина Викторовна Дата сдачи курсовой работы: «_____» _______________2019 г. «Допустить к защите» Руководитель курсовой работы ___________________ И.В. Пшеничнова «_____» _______________2019 г. Работа защищена с оценкой «______________________» Члены комиссии _____________ / ___________________/ подпись И.О. Фамилия _____________ / ___________________/ подпись И.О. Фамилия «_____» __________________2019 г. Филологическое образование студентка 1 курса очной формы обучения историкофилологического факультета ______________ Канаева Анастасия Алексеевна Шуя, 2019 Содержание Введение ………………………………………………………………….. Глава 1. Научно-теоретические основы изучения психологической структуры учебного коллектива старшеклассников………………............................................................. 1.1. Учебный коллектив: понятие, особенности, функции коллектива, этапы и пути развития коллектива..……........ 1.2. Возрастные физические и психологические особенности старшеклассников…………………………..……………….............. 1.3. Межличностные отношения старшеклассников, определяющие психологическую структуру в классе…………..... 1.4 Психологическая структура учебного коллектива: виды, элементы............................................................................................... Выводы по 1 главе ……………………………………………………….. Глава 2. Исследование межличностных отношений в психологической структуре учебного коллектива старшеклассников.. 2.1. Диагностика взаимоотношений в коллективе старшеклассников......………….......................................................... 2.2. Результаты исследования по методике .............. Выводы по 2 главе ……………………………………………..………… Заключение ………………………………………………………………. Список использованной литературы ………………………..…………. Приложения ………………………………………………………………. Приложение 1 ……………………………...………………………. Приложение 2 ………………………………………………………. Введение Из школьного курса обществознания всем известно, человек - существо биосоциальное. Это значит, что какие-то свойства передаются людям по наследству, обусловлены природой, а другие - результат социализации, жизни в обществе, приобретения свойств и качеств, необходимых для жизни среди людей. Группы, в которых человек приобщается к системе общественных норм, называются институтами социализации. Каждому возрасту соответствует определенный институт. Первичной такой группой является семья. Семья дает первые уроки общения, воспитывает определенные качества, которые помогут ребенку при переходе в следующий институт успешно освоиться в нём. В 3-4 года институтом для ребёнка становится детский сад. Здесь появляются новые роли, которые будут продолжать развитие индивида. В первую очередь, это воспитатели и сверстники. На этом этапе человек начинает учиться общаться в обществе уже не близких себе людей, а совершенно разных по характеру и воспитанию детей. Продолжит он своё обучение уже в новой социальной группе - школе. Школа - одна из важнейших сфер социализации. Известный социолог Питирим Александрович Сорокин писал: «Семья - это первая мастерская, куда он (человек) поступает для переделки. Она наносит первые и неизгладимые черты будущего человека»[6], а продолжает эту работу школа. Придя сюда, ребенок попадает в новый коллектив своих сверстников-учебный коллектив (класс), который будет оказывать решающее значение в процессе формирования личности. Но говоря о влиянии класса как коллектива на развитие личности, необходимо учитывать возрастные особенности учащихся. С 1-го по 5-ый класс большинство учеников не представляют из себя никакой индивидуальности. Такое явление в психологии называют «эффектом зеркала», а в простонародье «стадный инстинкт» или «стадное чувство». Это своеобразное психическое состояние индивидов, находящихся в толпе. Детям таким образом проще приспосабливаться друг к другу. Другая ситуация складывается в средних классах (5-9 класс). В этом возрастном промежутке некоторые дети начинают выделяться из «толпы». У таких детей появляется потребность в самоутверждении, проявлении своей индивидуальности. При этом способы и причины самоутверждения у каждого ребенка разные. Кто-то может самоутверждаться занимаясь производственной деятельностью во благо учебного коллектива, а некоторые разрушительной деятельностью. Согласно мнению ученицы Льва Выготского, советского психолога Лидии Ильиничны Божович, разрушительная деятельность подросткаложная форма самоутверждения, возникающая в результате неуверенности ученика в себе и влекущая за собой нарушение дисциплины, бравирование, развязность с целью показать свою независимость [9, с. 134]. Желание подростков выделиться и показать себя приводит к возникновению в коллективе определенных статусов и ролей. В таком случае «стадо» будет иметь «вожака» наиболее авторитетного человека, сумевшего больше всех проявить себя, за которым все остальные будут тянуться, подражать ему. Возможна такая ситуация, что авторитетов будет несколько и в таком случае класс может разделиться группировки, в которых будет свой лидер. Изменения, происходящие в структуре коллектива учеников старших классов (учащихся в возрасте 16-18 лет), я подробно рассмотрю в своей работе. Должна сказать, что изучению темы моего исследования следует уделить особое внимание. Ведь 16 - 18 лет - этот достаточно трудный период у подростка. В этом возрасте старшеклассники, в отличие от учеников младшей и средней школы, обладают уже весьма высокой степенью автономии от старших, прежде всего родителей и учителей. Общая тенденция старшего школьного возраста – рост самостоятельности и самосознания, открытие своего я. Она тесно связана с изменениями деятельности и закономерностями умственного развития в этом возрасте. По сравнению с подростковым, юношеское самосознание более психологично и обращено вовнутрь. Юноши и девушки остро чувствуют свою индивидуальность и всячески подчеркивают отличие от окружающих. Старший школьный возраст – время активного мировоззренческого поиска, центром которого становится проблема смысла жизни. Старший школьный возраст критический период проявления различных проявлений психики. В этом возрасте резко проявляется характер, некоторые из его свойств. Поэтому, чтобы правильно реализовывать свою педагогическую деятельность в старших классах, любому педагогу необходимо разбираться в психологической коллектива старшеклассников. структуре учебного В отечественной психологии накоплен немалый опыт в области теории по данной проблематике. Изучению коллектива посвящено множество исследований. Особую роль в этом вопросе сыграли взгляды А.С. Макаренко и А.Н. Лутошкина. Так, А.С. Макаренко - всемирно известный русский воспитатель, педагог и писатель обосновал концепцию воспитательного коллектива. Педагогические принципы, положенные им в основу организации учебного коллектива, обеспечивали четкую систему обязанностей и прав, определяющих социальную позицию каждого члена коллектива, а также деятельность педагога на каждом из этапов развития учебного коллектива. В свою очередь, А.Н. Лутошкин привнес более яркую и расширенную периодизацию формирования коллектива, которая через образы помогает понять и прочувствовать не только уровень сформированности коллектива, но и внутреннюю атмосферу в нем. Впоследствии данную тему развивали многие ученые-педагоги, такие как В.А. Богданов, Л.С. Выготский, В.М. Коротов, А.В. Петровский, Л.С. Ходаковский и другие. В настоящее время проблемы и особенности учебного коллектива старшеклассников также исследуются специалистами в области педагогики и психологии с целью разработки более эффективных методов воспитания и обучения учащихся на данном периоде. Целью курсовой работы является изучение психологической структуры учебного коллектива в старших классах, ее составляющих элементов и проблем, которые могут в ней возникнуть. Научиться определять степень сплоченностиразобщенности в психологической структуре учебного коллектива путем проведения экспериментального исследования. Объект курсового исследования - учебно-воспитательный процесс в старших классах. Предмет исследования - межличностные отношения учащихся старших классов в коллективе. Для раскрытия цели курсовой работы необходимо решить следующие задачи: 1. Ознакомиться с педагогической литературой по теме коллектив, чтобы иметь общее представление о нем. 2. Исследовать возрастные особенности старшеклассников. 3. Изучить особенности складывания межличностных отношений учеников в старших классах, учитывая их возрастные новообразования. 4. Подобрать методику, которая поможет учителю определить психологический климат в структуре учебного коллектива. 5. Выявить особенности межличностных отношений, складываемых в коллективе старшеклассников. 6. Обработать данные, сделать вывод о существовании или отсутствии проблемы в структуре коллектива. В исследовании выдвигается следующая гипотеза - в психологической структуре старших классов наблюдается тесное взаимодействие учеников с коллективом, сплоченность, заинтересованность в общении с одноклассниками. Исследование проводилось на базе гимназии № 44 по адресу: г. Иваново, Ивановская область, Кохомское шоссе, 2. В исследовании принимали участие учащиеся 10-го класса. Материалы курсовой работы могут использоваться в практике педагогов. Это определяет практическую значимость моей работы. Более того, теоретические аспекты, подобранные из различных литературных источников, помогут расширить знания студентов по данной теме. Структура работы включает в себя введение, две главы, заключение, список использованной литературы и приложения. Методы исследования: 1. Анализ педагогической литературы по данной теме. 2. Наблюдение за учебно-воспитательным процессом. 3. Беседа. 4. Анкетирование Глава 1 Научно-теоретические основы изучения психологической структуры учебного коллектива старшеклассников 1.1. Учебный коллектив: понятие, особенности, структура, функции коллектива, этапы и пути развития коллектива Чтобы разобраться в вопросах о структуре учебного коллектива старшеклассников, стоит для начала определить, что представляет собой коллектив и какую роль он играет для человека, в данном случае для ученика. Проблема коллектива считается традиционно педагогической, но некоторые аспекты коллективной жизни изучаются другими науками. Философия исследует коллектив как социальную общность людей в его отношении к личности, закономерности и тенденции соотношения личного и общественного интереса и их учет в управлении развитием общества. Социальная психология интересуется закономерностями коллективообразования, взаимоотношениями коллектива и личности на психологическом уровне, структурой и становлением системы деловых и личных связей и отношений. Педагогику интересуют вопросы создания коллектива и использования его возможностей для всестороннего развития личности, т.е. как инструмента для целенаправленного влияния на личность не непосредственно, а опосредованно через коллектив. Значение учебного коллектива в педагогике складывалось постепенно, по мере осознания его роли в жизни и развитии ребенка. Ян Амос Коменский чешский педагог-гуманист, писатель, общественный деятель, основоположник научной педагогики в своём труде «Великая дидактика» отмечал значимость влияния детей друг на друга и советовал учителю объединять «более медлительных с более быстрыми, более тупых с более умными, упрямых с послушными»[15, с.38]. В отечественной педагогике также обосновывалась необходимость поддерживать среди детей атмосферу товарищества и взаимопомощи. П. Ф. Каптерев, Н. И. Пирогов, Л. Н. Толстой, К. Д. Ушинский и др. видели в стихийно складывающихся детских сообществах возможный источник новых отношений, развивающих детей. Анализируя этот феномен, использовали такие понятия, как «детская масса», «детская общность», «корпоративный дух школы». Так что же такое коллектив? Чтобы дать точный и подробный ответ на этот вопрос, я обратилась ко многим литературным источникам. Но ознакомившись с материалами по данной теме, я сделала вывод, что каждый ученый, психолог, педагог по-разному дает определение понятию «коллектив». Но наибольшее внимание исследованиям школьного коллективу уделяли такие деятели науки как Н. К. Крупская, С. Т. Шацкий, А. С. Макаренко. К работам этих ученых обратимся для раскрытия определения. Надежда Константиновна Крупская (1869-1939) - жена В. И. Ленина, член Коммунистической партии, а также организатор советского просвещения и крупнейший педагог-марксист дала определение коллективному воспитанию подростков и обосновала его плюсы. Так же она выявила теоретические основы и раскрыла пути формирования подросткового коллектива. Н.К Крупская обозначила коллектив как некую среду развития индивида, его единство с остальными индивидами в какой-либо учебной деятельности. Она подчеркивала важность «умения жить и работать в коллективе». «Мы стараемся, - писала она, - воспитать из наших ребят всесторонне развитых, сильных телом и сознанием людей, но не индивидуалистов, а коллективистов, не противополагающих себя коллективу, а составляющих его силу, поднимающих значение коллектива на новую ступень... Мы считаем, что лишь в коллективе личность ребенка может наиболее полно и всесторонне развиться. Коллектив не поглощает личности ребенка, но влияет на качество воспитания, на его содержание»[2,с.175]. Надежда коллективизм Константиновна - это дает развернутое товарищество, толкование взаимопомощь, понятия: организованность, дисциплинированность. «... Школа должна учить ребят объединяться, ставить общие цели и общие задачи и общими усилиями эти задачи разрешать... Товарищеская спайка, привычка действовать коллективно создает новых людей - ребят с коллективистическими переживаниями, с коллективистической мыслью... Надо уметь организованно жить и организованно работать, но без знания, без школы этого сделать нельзя»[3,с.167]. Н.К. Крупская считает, что сплочению ученического коллектива способствуют совместные переживания учеников в ходе спортивных состязаний, олимпиад, подготовки и проведения классных мероприятий (утренников, тематических собраний, испытываемые подростками праздников). Эмоциональные переживания, в ходе такой организованной деятельности, способствуют формированию коллективистских отношений, сближают между собой учащихся, учат работать в команде. Характеризуя подростковый возраст как возраст, в котором личность стремится к самоутверждению и самоактуализации, Н. К. Крупская обращает особое внимание педагогов и воспитателей на необходимость большой организационной, идейно-воспитательной работы с классом, такой организации работы, чтобы она, во-первых, помогала ребятам раскрыть свои способности и дарования, закрепляла достигнутое и ориентировала на дальнейшие усилия, а вовторых, охватывала всех учащихся. Станислав Теофилович Шацкий (1878-1934) - российский и советский педагог-экспериментатор, автор многих трудов по вопросам воспитания произвел на свет теорию коллективного воспитания, которая получила практическое воплощение в опыте первых школ- комунн. В своих педагогических сочинениях он рассматривал школьный коллектив как эффективную форму организации воспитанников, открывающую, широкие перспективы для всестороннего развития личности каждого ребенка. Проводя наблюдения над подростками во внешкольных объединениях, Шацкий сделал такое заключение: подростки на уровне инстинкта стремятся к объединению, к совместной созидательной деятельности, оказывая при этом друг на друга более сильное воспитательное воздействие, чем педагоги[11]. Отсюда стало известно, что подростковое сообщество (коллектив) есть могучий инструмент воспитания, поэтому задачей педагогов является организация сплочения детей в группу на основе общей деятельности. Идеи Н.К. Крупской и С.Т. Шацкого явились фундаментом теоретического наследия А.С. Макаренко - всемирно известного воспитателя, педагога и писателя. Ему принадлежат многочисленные сочинения касаемо коллективистского воспитания, но самым большим его трудом является учение о коллективе, где он сформулировал пути формирования коллектива, стадии развития и выявил роль коллективистских отношений на развитие личности ребенка. Проведем краткий обзор по основным, интересующим нас аспектам, описываемых в его работе. В учении А.С. Макаренко под коллективом понимается группа подростков, которую связывают общие, имеющие общественно ценный смысл цели и совместная деятельность, организуемая для их достижения. В переводе с латинского коллектив - это некое сборище, толпа, объединение. Но Антон Семенович выявляет ряд признаков, отличающие коллектив от толпы. Это такие признаки как: 1) Общая социально значимая цель. 2) Общая совместная деятельность. 3) Общий выборный руководящий орган[8]. А.В Петровский (советский психолог, специалист в области социальной психологии и психологии личности) дает похожее определение, что и А.С. Макаренко, отмечая те же признаки: «Коллектив – группа объединенных общими целями и задачами людей, достигшая в процессе социально ценной совместной деятельности высокого уровня развития»[7]. Помимо признаков Антон Семёнович Макаренко отмечает особенности коллектива: 1) Сплочённость, взаимопонимание. 2) Стремление достичь поставленной социально значимой для данного коллектива деятельности. 3) Взаимоответственность 4) Соревнование 5) Здоровая критика и самокритика[8] Так же исследованиям этой темы посвящены работы В. Сластениной и И. Исаевой. В них они выявили функции коллектива: 1) Воспитательная (воспитывает личность) 2) Организационная (коллектив сам управляет общественно-полезной деятельностью) 3) Функция стимулирования (способствует формированию нравственно ценных стимулов общественно-полезных дел, регулирует поведение своих членов, их взаимоотношения) Л.И. Новикова выделила следующие функции: регулятивная, формирующая, корректирующая. Но для того чтобы стать коллективом, группе необходимо пройти определенный путь качественных преобразований. На этом пути А.С. Макаренко выделяет несколько стадий (этапов). Стадия 1: Становление коллектива. На данном этапе коллектив - это цель воспитательных усилий педагога, который стремится из группы создать организованный коллектив, т.е. социальнопсихологическую общность, где отношения между учениками подкреплены социально-значимой целью или задачами. Эта стадия считается завершенной тогда, когда ученики сплотились, среди них выявился актив и они готовы содействовать друг с другом, чтобы добиться выполнению цели. Стадия 2: Усиление влияния актива. На этой стадии актив поддерживает требования педагога, а также сам предъявляет их к членам коллектива, руководствуясь своими понятиями о том, что приносит пользу, а что - ущерб интересам коллектива. Если активисты правильно понимают потребности коллектива, то они становятся правой рукой учителя. Работа с активом на этом этапе требует пристального внимания педагога. Для второй стадии характерна стабилизация структуры коллектива. Коллектив в это время выступает уже как целостная система, в ней начинают действовать механизмы самоорганизации и саморегуляции. Он уже способен требовать от своих членов определенных норм поведения, при этом круг требований постепенно расширяется. Таким образом, на второй стадии развития коллектив уже выступает как инструмент целенаправленного воспитания определенных качеств личности. Стадия 3: Расцвет коллектива. На данной стадии коллектив превращается в инструмент индивидуального развития каждого из его членов. В заключение хочу систематизировать исследованную информацию, объединить ее в общий вывод, который поможет в раскрытии темы курсовой работы. Итак, учебный коллектив -это организованная группа, управляемая выбранным органом (классным руководителем), члены (ученики) которой объединены между собой общими целями (получение знаний), совместной деятельностью (учебный процесс) и имеющая организационную, воспитательную, стимулирующую, регулятивную и др. функции. Акцентируем внимание на то, что в коллективе между учениками складываются различного рода отношения, которые оказывают на человека определенное влияние. Взаимовлияние коллектива класса на ребенка и ребенка на класс многогранно и в равной степени зависит как от характеристик классного коллектива, так и от индивидуально - психологических особенностей, входящих в него детей. Так как задача курсовой работы изучить психологическую структуру учебного коллектива в старших классах, то значит интересуют, какие именно психологические особенности наблюдаются у детей старшего школьного возраста. 1.2. Возрастные физические и психологические особенности старшеклассников Старший школьный возраст - период в рамках от 15-16 до 21-25 лет, ранняя юность – до 18-19 лет. В этом возрасте ребенок делает самого себя, т.е. стремится сформировать свою внутреннюю позицию по отношению к каким-либо вещам или людям, стиль поведения, моральные ценности и устои. В подростковом возрасте в человеке происходит ряд изменений, в физическом и психологическом плане, что конкретно изменяет его поведение в социуме. Главной проблемой физического характера у подростка является половое созревание. Рост организма провоцирует проявление вторичных половых признаков у мальчиков: изменение голоса (голос «ломается» от чего становится грубее), оволосение по мужскому типу (в паху, в подмышках и на лице), активный рост или наоборот задержка в росте и т.д. У девочек наблюдается приобретение большей массы тела (особенно в груди и бедрах). Их фигура начинает отличаться от мальчиков, она становится более женственной. Но главной проблемой для обоих полов может стать кожа. Подростковые акне (прыщи) проявляются у многих подростков, но не все могут с ними смириться. Ведь в юношеском возрасте у подростков начинает возникать интерес к противоположному полу. Поэтому мальчикам и девочкам особенно важно выглядеть безупречно. Если же этого не происходит, то у ребенка появляются комплексы, которые могут негативно сказаться на коллективную жизнь ученика. Боясь насмешек от сверстников из-за своей внешности, подросток может попросту изолироваться от общества. Проявление чувствительности к мнению сверстников касаемо внешности, знаний, способностей связано с развитием в этом возрасте самосознания. Подростки становятся более обидчивыми. Они хотят выглядеть лучше всех и производить хорошее впечатление. Поэтому они начинают использовать разные способы, чтобы выделиться, показать себя. В то же время подросток имеет склонность к рефлексии - размышлении о себе. Стремление подростка познать себя приводит к утрате душевного равновесия. Основной формой самопознания является сравнение себя с другими людьми, в данном случае со сверстниками, критическое отношение к себе, в результате чего развивается психологический кризис. Подростку приходится пройти через душевные муки, которые формируют его самооценку, определяющую поведение его в социуме. Также у подростков увеличивается потребность в общении со сверстниками, они боятся быть отвергнутыми. Отсутствие контакта с одноклассниками является следствием низкой самооценки, боязнью «А вдруг я не понравлюсь?». Ученики изо всех сил стараются быть принятыми другими. Ведь классный коллектив- это место, где они проводят большую часть своего времени и поэтому они должны выстроить взаимоотношения так, чтобы им было комфортно находиться в нем. Чтобы этого добиться ученики совершают положительные или отрицательные поступки, «подвиги»: появляется стремление к эпатажности. Немецкий психолог и философ Эдуард Шпрангер выделил три состояния в юношеском возрасте: 1. Резкие, бурные изменения, наличие внешних и внутренних конфликтов. 2. Плавное усвоение норм и ценностей без заметных изменений в личности подростка. 3. Быстрая психологическая перестройка личности и формирование собственного будущего[13]. Э. Эриксон считает центральным психологическим процессом юности формирование личной идентичности, т.е. чувства индивидуальной самотождественности, преемственности и единства. Кризис идентичности состоит из серии личностных выборов, идентификаций и самоопределений. Эриксон указывает, что в случае, когда не формируется личная идентичность, то возможно возникновение неадекватной идентичности, которая проявляется в: - уходе от психологической интимности: избегании тесных межличностных отношений; - «размывании» чувства времени, неспособности строить жизненные планы, в страхе взросления и перемен; - неумении реализовать свои внутренние ресурсы и сосредоточиться на какой-то главной деятельности, распылении продуктивных творческих способностей; - формирование «негативной идентичности» выражается и в отказе от самоопределения и выборе отрицательных образцов для подражания[14]. Итак, рассмотрев различного рода изменения в психике и в физическом развитии, которые происходят у детей в переходном возрасте, каждый ребенок проходит процесс преобразования во взрослую личность. Но изменения не всегда сопровождаются положительно. Так как становление ученика происходит в социуме, в котором в юношеском возрасте ярко начинают выражаться межличностные отношения, то он может столкнуться с рядом проблем, начиная от насмешек одноклассников из-за изменений в его внешности и заканчивая непониманием его внутреннего мира. 1.3. Межличностные отношения старшеклассников Достаточно известным является высказывание А.С. Макаренко о том, что истинным объектом педагогической работы являются отношения. Действительно, отношения, возникающие между учениками, имеют ряд особенностей. В зависимости от того как будут складываться межличностные отношения, таким будет коллектив. Любые отношения строятся в процессе коммуникации. Как уже упоминалось, человек тесно связан с обществом и не может полноценно развиваться без него. Через общение с одноклассниками подростки усваивают жизненные ценности, нравственные идеалы, образцы поведения. Пробуя себя в контактах друг с другом, в совместных делах, в различных ролях, они усваивают ролевые формы поведения, формируют и развивают у себя деловые качества, обучаются руководить и подчиняться, быть организаторами дела и исполнителями. Поэтому общение играет большую роль в самовоспитании и самоопределении, которому подростки уделяют большое внимание. Но круг общения подросток вправе выбирать сам. Ученик может окружить себя множеством друзей, приятелей и будет чувствовать себя комфортно среди них. Но он так же может избегать больших компаний, имея одного или двух близких друзей и этого ему будет достаточно. Это обуславливается тем, что главной особенностью общения учеников в старшем школьном возрасте является изолированность в социальном и психологическом аспекте от взрослых (родителей, учителей), что провоцирует образование в классе замкнутых групп друзей, которые, как правило, обособлены от большинства. Такие группы образуются, потому что подростков в юношеском возрасте начинают интересовать вопросы, которые они ни с кем не могут обсудить из взрослых, боясь быть не понятыми или же услышать критику со стороны старших. Темами для разговоров старшеклассников могут быть обсуждение «личных дел» (своих и партнеров), «взаимоотношений людей», «своего прошлого», «планов на будущее» (которые, будучи глубоко личными, неизбежно включают в себя широкий комплекс социальных проблем), «взаимоотношений юношей и девушек» «отношений с товарищами», «отношений с учителями», «отношений с родителями», «своего развития - физического, интеллектуального». Межличностные отношения образуют социальную структуру коллектива, т. е. его строение, которое определяется составом и сочетанием в нем различных социальных групп. Социальная группа - это совокупность ее членов, обладающих каким-либо общим, объединяющим их социальным признаком, свойством (например, профессией, уровнем образования и т. д.) Так, в одном классе могут создаваться сразу несколько групп. Малые или большие. В малых группах различают такие понятия как диада и триада[10]. Диада- это группа, состоящая из двух человек. Отношения в такой группе наиболее тесные и влиятельные. Но это не главная особенность. Характерной чертой диад является то, что чувства и эмоции имеют большее значение, чем в группах больших размеров. Другая социальная ситуация происходит в триаде, когда к группе присоединяется третий человек. Он может оказаться в положении «самозванца» или «постороннего», тогда двое становятся против него. Но иногда третий в группе играет роль посредника или миротворца. Общение между подростками в таких группах держатся на взаимной симпатии друг другу. Что же касается больших групп, то здесь симпатия к каждому не обязательна. Большие группы могут создаваться из сплочения дриад или триад. Стоит отметить, что один человек может состоять в нескольких группах сразу. Итак, межличностные отношения являются основой коллектива, который состоит из малых или больших групп, а любая группа людей имеет некую структуру. 1.4 Психологическая структура учебного коллектива: виды, элементы Учебный коллектив имеет формальную и неформальную структуру. Формальная структура - это такое соотношение позиций членов группы друг относительно друга, которое задаётся извне и не зависит от членов этой группы. Формальная структура соответствует тем функциям, которые призвана выполнить, и определяет условия деятельности коллектива (количество детей, оборудование помещений и т.п.), а также позицию взрослого (учителя, наставника, тренера, воспитателя и т.п.). Неформальная структура - это стихийно возникающая в процессе жизнедеятельности группы система отношений ее членов друг к другу. Неформальная структура может быть чисто эмоциональной, т.е. отражать, кто кому в группе симпатичен или наоборот. В основе неформальной структуры могут лежать и другие критерии (например, отношение к общему делу или какие-то другие важные для группы моменты). Неформальная структура всегда является результатом взаимодействия конкретных людей, включенных в определенный коллектив. Нас будет интересовать неформальная структура, т.к. она характеризуется социально-психологической общностью. Отношения в такой группе складываются на непосредственном межличностном общении конкретных индивидов, обладающими различными психологическими чертами характера и поведения. Особенности неформальной структуры: 1) Небольшое количество членов ( от 3 до 10 ), что определяется возможностью личных контактов, непосредственных связей друг с другом 2) Наличие симпатий, общих интересов, увлечений, схожих черт характера и поведения у членов группы. 3) Наличие лидеров 4) Собственный традиции, обычаи, ритуалы. Неформальная структура имеет иерархию, в которой каждый ее член имеет свой статус. Изучив возрастные особенности старшеклассников, известно, что в юношеском возрасте ученики испытывают огромную потребность в самоутверждении. Одни стремятся занять особое место в системе общественных отношений, что поможет им выделиться, показать себя, добиться личных целей, а кто - то, наоборот, погружается в рефлексию, отстраняясь от социума и пытаясь добиться своих целей, не прибегая к помощи общества. Есть и те, кто придерживается нейтралитета, не стремится выделиться, но и не быть в стороне. Выбор стиля поведения в классе зависит от индивидуально-психологических особенностей ученика. Они же определяют статус подростка в социуме. Статус в психологии рассматривается, как положение человека в коллективе, определяющий его обязанности, права и преимущества в глазах отдельных членов группы. Он обусловлен различными факторами, например: мнения группы о личности, успешность в наиболее важных видах деятельности, так же важны и сами качества личности и особенности поведения. Статус старшеклассника в коллективе оказывает большое влияние на его самооценку и самосознание. Неблагоприятное положение в классном коллективе может стать причиной многих проблем. Например: неудовлетворенность своим статусом в одной группе толкает ученика к переходу в другую, где он мог бы привлечь к себе внимание, заинтересовать сверстников. Подросток, стремиться любыми способами, завоевать высокий статус в группе: он согласен на роль шута, эрудита, нарушителя дисциплины. Рассмотрим, какие существуют статусы в структуре учебного коллектива. В первую очередь, в неформальной структуре выделяется лидер. В психологии известен такой термин как феномен лидерства - естественный процесс, происходящий в определенной группе, в основе которого лежит влияние на поведение членов данной группы личного авторитета лидера. Лидер это тот, за кем остальные хотят идти, следовать его примеру. Поэтому позиция лидера престижна и многие хотят занять это положение в социуме. Но для того, чтобы стать лидером, человеку необходимы такие психологические качества как: уверенность в себе, острый ум, умение понимать людей, хорошо развитую силу воли, организаторские способности, ответственность[4,с.128]. Изучению феномена лидерства уделялось большое внимание многих ученых. Так, например, Эдгар Шейн выделил функции лидерства. Одной из них является интегративная функция, которая заключается в том, что лидерство объединяет определенных людей, имеющих общие цели, общие интересы, похожие хобби в одну организованную группу. Дезинтегративная функция предполагает, что люди, объединенные своими целями в одной группе, становятся единственным в своем роде обособленным коллективом. Также к функциям лидерства относится и организационная функция - создание одной общей для всех системы управления и таких условий, в которых бы комфортно существовали и общались члены коллектива, планирование всех предполагаемых действий, событий, своевременное распределение обязанностей и ролей между членами коллектива, кроме этого, регулирование существующих отношений между участниками данной группы. Конструктивная функция выражается в определенной программе, в которой предусмотрены общие интересы членов команды. Эта программа должна подходить для всех участников группы, удовлетворять их интересы, не ущемляя ни в чем других членов группы. Координационная функция предполагает то, что все решения, принятые в коллективе, были согласованы с общественным мнением, со всеми системами, принятыми в данном обществе[12, c.102]. Борис Дмитриевич Парыгин приводит следующие характеристики лидера: 1. Лидерство возникает стихийно. 2. Явление лидерства менее стабильно, выдвижение лидера в большей степени зависит от настроения в группы. 3. Лидер в основном призван осуществлять регулировку межличностных отношений. 4. Лидерство можно констатировать в условиях микросреды. 5. Лидер принимает непосредственные решения, касающиеся групповой деятельности[5, c.128]. Не стоит путать лидера со звездой класса. Понятие звезда тоже можно отнести к элементу, составляющим структуру коллектива. В отличие от лидера, звезда- это член класса, который является наиболее привлекательным для остальных. Это могут симпатичные по внешности, веселые и заводящие дети, которые пользуются популярностью среди всех. Общение с такими людьми строится легко и приносит другим удовольствие. Звезда в классе обеспечивает эмоциональную сферу отношений. Еще одной отличительной чертой звезды от лидерства является то, что звезд в группе замечают сразу, а вот лидер обнаруживается гораздо позже Звезда и лидер - это позиции, расположенные в верхней части иерархии. Но также существуют и средние или же нейтральные позиции. Детей, находящихся на данной ступени, в социальной психологии называют предпочитаемые. И, к сожалению, существуют и низшие положения. К ним относятся пренебрегаемые дети и дети-изгои или отвергнутые, изолированные. К предпочитаемым детям относятся те, кто не имеют качеств лидера и не столь популярны, как звезды, но все же имеющие достаточно широкий круг общения среди своих сверстников. В целом, их личные качества и способности оцениваются другими учащимися как положительные. Качества пренебрегаемых детей остальные либо не замечают, либо не принимают и поэтому с ними общаются только в интересах общего дела. Такие дети имеют достаточно узкий круг общения, состоящий в основном из таких же как они одноклассников. Совсем плохая ситуация складывается с детьми - изгоями. Если пренебрегаемые ученики пытаются контактировать с классом, то отвергнутые дети не проявляют инициативы в общении с другими. С ними никто не желает общаться и зачастую они становятся объектами унижения, издевательства и насмешек со стороны одноклассников. Причинами изолированности таких учеников от остальных могут являться: 1. Неудовлетворенность своей внешностью, что является следствием возрастных особенностей (см. п. 1.2). 2. Неуверенность в себе, в своих личных качествах. 3. Другое, отличающееся от других, мировоззрение. 4. Низкая самооценка. Итак, мы рассмотрели самые основные статусы социально-психологической структуры учебного коллектива, которые описываются в социальной психологии. Но существуют и другие положения, занимаемые учениками в классе. Для более понятного и наглядного представления психологической структуры учебного коллектива, хочется посоветовать прочесть художественное произведение Владимира Железникова «Чучело», в котором отчетлива видна иерархия статусов. Главный герой книги - ребенок-изгой, который претерпевает издевательство и насмешки от своих одноклассников. Остальные персонажи олицетворяют прочие положения в классе: Миронова, она же «Железная Кнопка», (девочка фактически лидер класса, с железными убеждениями, всегда стойко идущая к своей цели), «Лохматый» (силач класса, считающий, что самое главное в человеке - сила), Шмакова (первая красавица в классе, никогда не делающая того, что для неё не выгодно), Попов (подкаблучник Шмаковой, смотрящий ей в рот), Валька (мальчик из бедной семьи, убеждённый в том, что счастье - это много денег), Марина (мечтающая вырваться из-под опеки матери и уехать к отцу в Москву), Васильев (самый тихий мальчик в классе и единственный, кто не лебезит перед Леной) и Сомов (мальчик из богатой семьи, пользующийся большим авторитетом в классе)[1]. Статусы учеников - элементы, составляющие социально-психологическую структуру группы. Мы рассмотрели каждый из элементов и теперь стоит сказать о психологической структуре в целом. Видов структур может существовать очень много, но для выполнения цели курсовой работы будут интересовать отношения учеников в структуре, которые могут стать проблемой для учителя. Рассмотрим примеры проблемных взаимоотношений между учениками в классе. Пример 1) Случай отсутствия структуры вовсе, т.е. групповой уровень отношений практически не сформирован. В лучшем случае ребята разбиваются на пары, ощущение класса как чего-то единого целостного отсутствует и у самих школьников, и у преподавателей, работающих с ними. Пример 2) Складывающаяся структура. В классе имеется некая группа, в которую входит небольшое количество учеников, а остальные одноклассники существуют сами по себе. Наиболее неблагоприятный случай, если данная группа противопоставляет себя всему остальному классу. Если же отношения нейтральны и носят позитивный характер, то есть высокая вероятность, что действительно речь идет о начальном этапе развития класса как психологической общности. Пример 3) Возможной структуры школьного класса - наличие в классе двух и более конкурирующих групп учеников. Данная ситуация в классе является результатом определенного развития отношений, изменение которых весьма проблематично. Каждая из сложившихся группировок уже прошла свой путь психологического развития, и критерий сплочения в одной подгруппе отличается от тех факторов, которые сыграли группообразующую роль для других ребят. Наличие же таких группировок приводит к атмосфере враждебности и конкуренции в классе. Приведенные примеры структур отношений в классе не требуют специальных приемов диагностики. Они достаточно очевидны для внешнего наблюдателя (которым является учитель). Сложно понять, что выступило причиной того, как сложилась структура определенного типа, какой вид деятельности выполнил функцию группообразования для каждой из группировок. Вывод по 1 главе Глава 2. Исследование межличностных отношений в психологической структуре учебного коллектива старшеклассников 2.1 Особенности организации исследования. Методика В.С. Ивашкина «Исследование взаимоотношений в группе учащихся». Исследование межличностных отношений в психологической структуре учебного коллектива проводилось на базе гимназии №44 города Иваново. В нём принимали участие ученики старшего класса 10 «б» в количестве 18 человек. Цель моего исследования - подтверждение или опровержение выдвигаемой гипотезы. Выдвигаемая гипотеза- в психологической структуре старших классов наблюдается тесное взаимодействие учеников с коллективом, сплоченность, заинтересованность в общении с одноклассниками. Задача для выполнения цели исследования: с помощью 4х-факторной шкалированной анкеты В.С. Ивашкина определить особенности взаимоотношений учеников в классе. В исследовании используется методика В.С. Ивашкина «Исследование взаимоотношений в группе учащихся». Содержание методики Исследование проводится с помощью 4-факторной шкалированной анкеты. Она предназначена для выявления количественной оценки в виде числовых показателей четырех видов взаимоотношений, в школьных группах по шкалам: Социальной дистанции (СД), дружбы (Д), альтруизма (А) и ответственности (О). Анкета позволяет решать две взаимосвязанные задачи: исследование детей в группе и группы через сформированность социально-психологических характеристик школьников. Данная анкета была предложена Е.М. Крутовой, модифицировалась Д.Я. Богдановой, В.С. Ивашкиным. Указание к тесту 1. Для выполнения теста необходимо ознакомиться с анкетой по 1 шкале — Социальная дистанция ( таблица 1.1 ) и распределить одноклассников по перечисленным пунктам, написав в правой стороне число лиц, с которыми у вас сложились указанные отношения. 2. Необходимо внимательно прочитать анкеты ( Таблица 1.2), (Таблица 1.3), ( Таблица 1.4). В каждой шкале обведите кружком порядковый номер утверждения, которое схоже с вашим мнением. Обработка данных: 1. Найти суммы показателей всех анкет по каждому утверждению. 2. Вычислить показатели шкалы СД в процентах к общему числу оценочных суждений: где Сi = общее число оценок, совпадающих с утверждением шкалы; n - число учащихся в классе; i - 1,2,3,4,5,6,7 Результаты исследования по методике «Исследования взаимоотношений в группе учащихся» были занесены в таблицу по шкалам -СД (табл. 2.1), Д (табл. 2.2), А (табл. 2.3), О (табл. 2.4) 2.2 Результаты исследования по методике «Исследования взаимоотношений в группе учащихся» Используя данные из таблицы 2.1 ,проведём расчет по формуле : Результат: Общее число оценок, совпадающих с утверждением №1 = 64 (64/ ( 18-1)*18)*100=20.9 Общее число оценок, совпадающих с утверждением №2 = 116 (116/ ( 18-1)*18)*100=37.9 Общее число оценок, совпадающих с утверждением №3=70 (70/( 18-1)*18)*100=22.8 Общее число оценок, совпадающих с утверждением №4=33 (33/( 18-1)*18)*100=10.7 Общее число оценок, совпадающих с утверждением №5=18 (18/( 18-1)*18)*100=5.8 Общее число оценок, совпадающих с утверждением №6=5 (5/( 18-1)*18)*100=1.6 Далее будут приведены результаты анкеты по шкалам : Д - Дружба ( табл.2.2 ); А — Альтруизм ( табл. 2.3); О- Ответственность ( табл. 2.4). По шкале Д- Дружба (табл. 2.2) следует то , что: 5 респондентов считают коллектив класса очень дружным и сплочённым. 9 респондентов считают коллектив класса дружным. 4 респондента не считают коллектив класса конфликтным, но ссоры иногда бывают. По шкале А- Альтруизм (табл. 2.3) следует то, что: - 4 респондента считают , что их одноклассники охотно помогают друг другу без просьбы и напоминания - 10 респондентов считают , что их одноклассники помогают только своим друзьям. - 4 респондента считают , что их одноклассники помогают друг другу по просьбе. По шкале О-ответственность (табл. 2.4) следует то, что: - 3 респондента считают , что каждый несет ответственность за класс и за других товарищей. 10 респондентов считают , что большинство одноклассников ответственно относится к неудачам и недостаткам всего класса. 5 респондентов считают, что плохие поступки и недостатки беспокоют большинство учеников. Вывод По полученным результатам можно сделать вывод , что в 10 «б» классе преобладает позитивный характер взаимоотношений. Почти всем ученикам в классе характерен коллективистский тип отношения к группе, что благоприятно влияет на отношения в коллективе. Многие из учеников нацелены на достижение общих целей , заинтересованны в успехах каждого члена группы , стремятся внести свой вклад в групповую деятельность. То есть, гипотеза исследования подтвердилась, так как эксперимент выявил, что для данного возраста наиболее характерно тесное взаимодействие с коллективом и заинтересованность в группе одноклассников. 2.3 Проблемы со структурой коллектива в педагогической практике. Проведенное мною исследование дало положительный результат , отобразив благоприятную атмосферу в коллективе для педагога. Существование в структуре учебного коллектива групп — естественное дело, т. к. ученики имеют потребность в тесном общении. Но коллектив будет являться единым целым только тогда , когда группы внутри него будут тесно связаны между собой дружескими отношениями. Если же имеющиеся образования в коллективе будут враждовать между собой и не будут контактировать, то это станет большой проблемой для учителя в организации учебно- воспитательного процесса. Поэтому педагог должен уметь сплачивать весь ученический коллектив. Учитель должен устранять коллективе подобную разобщенность, разрозненность, преодолевать любые формы своеобразной «самоизоляции» таких групп от коллектива. Это можно сделать путём вовлечения членов разных групп в общешкольные кружки,поручить им организацию и руководство соответствующими кружками, проведение общеклассных или общешкольных вечеров, киновечеров, спортивных мероприятий, организацию выставок технических поделок и т. д. Ведь , как уже говорилось, членов коллектива объединяет общая цель,поставленная управляющим органом, которым , в данном случае , как раз и будет являться учитель. Приложение 1 Таблица 1.1 1 шкала: СД- социальная дистанция № п/п Мое отношение к одноклассникам Число лиц 1 Самые близкие люди, с ними мне не хотелось бы никогда разлучаться. 2 Не являются моими друзьями, cкорее приятелями. Я иногда приглашаю их к себе и провожу с ними свободное время. 3 Я не дружу с ними, но они меня очень интересуют и мне хочется сблизиться с ними. 4 Те, с кем у меня нет никаких личных и деловых отношений. 5 Я общаюсь с ними только в деловой обстановке по необходимости. Общаться с ними в свободное время не желаю. 6 Мне не симпатичны эти люди, общаться с ними избегаю 7 Мне очень неприятны эти люди, я не хочу иметь с ними ничего общего Таблица 1.2 2 шкала: Д-Дружба № п/п Мое мнение о классе 1 Очень недружный, постоянно происходят ссоры. 2 Не дружный, часто возникают споры 3 Нельзя назвать конфликтным, но ссоры иногда бывают 4 Нет ссор, но каждый живет сам по себе 5 Дружный класс 6 Очень дружный и сплоченный. Таблица 1.3 3 шкала: А -Альтруизм № п/п Мое мнение о классе 1 Ребята отказываются помогать друг другу 2 Не принято помогать друг другу 3 Помогают друг другу только по требованию учителей. 4 Помогают друг другу по просьбе 5 Помогают только своим друзьям 6 Охотно помогают друг другу без просьбы и напоминания Таблица 1.4 4 шкала: О — ответственность № п/п Мое мнение о классе 1 В классе нет взаимной ответственности 2 Ответственно относятся к делам класса и других учеников только отдельные лица. 3 Каждый отвечает только за себя перед учителями, а до других никому нет дела. 4 Плохие поступки и недостатки беспокоят большинство учеников 5 Большинство ответственно относится к неудачам и недостаткам всего класса. 6 Каждый несет ответственность за класс и за других товарищей. Приложение 2 Таблица 2.1 Результаты по 1 шкале — СД — Социальная дистанция Респондент Число лиц 1 2 3 4 5 1 6 8 3 2 4 6 5 3 5 5 6 1 4 3 6 3 5 5 4 4 5 4 6 3 5 4 2 3 7 2 7 4 2 2 8 2 8 3 9 5 4 4 10 6 6 3 11 4 5 5 2 1 12 3 4 4 5 1 13 4 7 3 2 1 14 3 8 4 2 15 2 10 3 16 3 9 5 17 3 8 3 2 18 2 6 3 4 6 2 3 2 1 2 2 2 1 1 1 7 Таблица 2.2 Результаты по 2 шкале — Д - Дружба Респондент Номер ответа 1 2 3 4 5 6 + 1 2 + 3 + 4 + 5 + 6 + 7 + + 8 9 + 10 + 11 + 12 + 13 + + 14 15 + 16 + 17 + 18 + Таблица 2.3 Результаты по 3 шкале — А — Альтруизм Респондент Номер ответа 1 2 3 4 5 1 + 2 + 3 + + 4 + 5 + 6 7 + 8 + 9 + 10 + 11 6 + + 12 13 + 14 + 15 + 16 + 17 + 18 + Таблица 2.4 Результаты по 4 шкале — О — Ответственность Респондент Номер ответа 1 2 3 4 5 1 + 2 + 3 + 4 + 5 + + 6 7 + 8 + + 9 10 + + 11 + 12 13 + 14 + 15 6 + 16 + 17 + 18 + Список использованной литературы 1. В.Железников. Чучело,1981.Школьная библиотека (Детская литература).Изд.«Детская литература» 2. Крупская Н. К. Педагогические сочинения: В 11-ти т. / Под ред. Н. К. Гончарова [и др.]. — М.: Академия пед. наук, 1957—1963. Т. 5: Детское коммунистическое движение. — Пионерская и комсомольская работа. — Внешкольная работа с детьми. / [Подготовка текста и примеч. Я. Н. Надеждина]. — М.: Академия пед. наук РСФСР, 1959. — 688 с.: Фвкс., ил. 3. Крупская Н. К. Педагогические сочинения: В 11-ти т. / Под ред. Н. К. Гончарова [и др.]. — М.: Академия пед. наук, 1957—1963. Т. 2: Общие вопросы педагогики. — Организация народного образования в СССР. / [Подготовка текста и примеч. П. И. Куликова]. — М.: Акад. пед. наук, 1958. — 735 с.: ил. 4. Макарова О. А. Феномен лидерства в коллективе младших школьников // Молодой ученый. – 2015. – №7. – С. 680-683. 5. Парыгин Б. Д. Основы социально-психологической теории. М., 1990. 315с. 6. П.А Сорокин Популярные очерки социальной педагогики и политики. Ужгород,1923 7. Петровский А. В., Ярышевский М. Г. «Психология: учебник для студентов высших педагогических заведений», второе изд., М., 2001г. 8. Подласый И.П. Педагогика: 100 вопросов - 100 ответов: учеб. пособие для вузов/ И. П. Подласый. - М.: ВЛАДОС-пресс, 2004. - 365 с. 9. Психология личности / Л.И. Божович. - Самара: ИД «БАХРАХ-М», 2000. Т. 1. Хрестоматия. - 448 с. 10. Сайт lib.sale. Раздел социология. Режим доступа: https://lib.sale/sotsiologii-politologii-osnovyi/malyie-gruppyi-93697.html 11. Шацкий С. Т. Педагогические сочинения: в 4 т. / под ред. И. А. Каирова [и др.] ; Акад. пед. наук РСФСР. - М.: Просвещение, 1962—1965. Т. 2 12. Шейн Э. Х. Корпоративная культура и лидерство. СПб.: Питер, 2008. 280с. 13. Шпрангер Э. Эротика и сексуальность в юношеском возрасте // Сб. ст. «Педология юности» / Под ред. И. Арямова. М.; Л., 1931. С. 94–121. 14. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. Пер. с англ. – М.: Флинта, 2006. (Серия: Библиотека зарубежной психологии). – 342 с. 15. Ян Коменский. Великая дидактика. СПб: Типография А. М. Котомина, 1875.
