Администрация города Арзамаса Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 46» Методические рекомендации для воспитателей групп старшего дошкольного возраста «Формирование у детей 6-7 лет первичных представлений о многообразии стран и народов мира посредством литературной сказки» Разработчики: Игнатьева О.А., зам. заведующего по ВМР МБДОУ д/с № 46; Зименкова В.И., воспитатель высшей кв. кат. МБДОУ д/с № 46 Научный руководитель: Губанихина Е.В., к.п.н., доцент кафедры педагогики дошкольного и начального образования факультета дошкольного и начального образования Арзамасского филиала ФГАОУ ВО ННГУ г. Арзамас 2018 Формирование первичной целостной картины мира является целевым ориентиром педагогической работы в области познавательного развития ребёнка, ознакомления его с многообразием стран и народов. Однако зачастую в педагогической практике содержание образования, необходимое для достижения этой цели, подаётся как разрозненные фрагменты информации. Широкий спектр представлений о странах и народах мира может быть содержательно интегрирован путём организации совместной познавательно-проектной деятельности детей и взрослых, обеспечивающей расширение кругозора ребёнка, его познавательную активность, а также (что особо актуально!) формирование установок толерантного сознания. Современный ребёнок всё чаще познаёт мир через экран. Экран монитора (телевизора, телефона, компьютера, интернет-планшета и т.п.) формирует представления дошкольника о том, как живут люди в разных странах, какие отношения существуют в мире взрослых, какие поступки надо совершать и пр. Но поданная с экрана картинка оставляет мало места для фантазии и воображения, ребёнок получает информацию о мире в готовом виде. Дошкольник ХХI века должен познавать мир не только визуально. Задача взрослого – пробудить интерес ребёнка к новому, к тому, чего не увидишь в планшете. Как это сделать?.. Знакомить ребёнка с разнообразием стран и народов можно с помощью художественного текста. А поскольку сознание детей лучше воспринимает сказочный мир, развитие воображения и познавательной мотивации может осуществляться посредством литературных сказок разных стран. Ведь: 1) «Сказка – это зёрнышко, из которого прорастает эмоциональная оценка ребёнком жизненных явлений…» (В.А. Сухомлинский); 2) «Сказки для ребёнка – это первая «школа жизни» в любой стране, в любом государстве, для любых детей... Сказка позволяет ребёнку постигать новое, опираясь на свой маленький жизненный опыт. Современные дети с раннего возраста встречаются со сказками разных стран – русскими, английскими, французскими, шведскими, арабскими, индийскими, африканскими и многими другими. Благодаря сказкам современный российский ребёнок узнает о существовании таких вещей, как яранга, хутор, онучи, маисовая лепешка и о многих других. Сказка непринуждённо открывает перед ребёнком новые горизонты познания. Литературная сказка может задавать ребёнку всё новые и новые уровни постижения мира…» (Руфина Белкина) Исходя из положений ФГОС ДО, «познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование первичных представлений… о планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран и народов мира». [1] Одним из условий создания социальной ситуации развития детей является «взаимодействие с родителями по вопросам образования ребёнка, непосредственное вовлечение их в образовательную деятельность, в том числе создание совместно с семьёй образовательных проектов…». [1] Поэтому важным аспектом организации образовательной деятельности выступает привлечение родителей к совместной с детьми деятельности, к непосредственному участию в развивающих и социализирующих образовательных мероприятиях. Смысловую основу образовательной деятельности составляет система базовых национальных ценностей, изложенных в «Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России»: социализация ребёнка предполагает формирование гражданской идентичности, этнической идентичности и общечеловеческой идентичности. Работа по формированию общечеловеческой идентичности должна быть направлена на приобщение к продуктам мировой культуры, общечеловеческим ценностям и обеспечивать готовность к диалогу и сотрудничеству с людьми разных национальных культур, толерантность к иному мнению, иной позиции, иному взгляду на мир. Методологическую основу организации образовательной деятельности составляют: общепсихологическая теория деятельности А.Н. Леонтьева; 2 культурно-исторический подход Л.С. Выготского; теория поликультурного воспитания (А. Джуринский, Г. Дмитриев, И. Лощенова, Т. Менская, А. Сухомлинский); идеи воспитания толерантности в поликультурной среде (А. Асмолов, Л.В. Левандовская и др.); методические подходы к воспитанию интереса и уважения к культурам разных стран у детей старшего дошкольного возраста (Е.В. Соловьева, Л.В. Редько). Технологической основой является проектная модель организации образовательной деятельности (используется образовательная технология «Метод проектов»). Исходя из вышеизложенных позиций, может быть разработан образовательный цикл «Кругосветное турне», направленный на решение актуальных задач дошкольного образования, а именно: обеспечение полноценного проживания ребёнком дошкольного детства и организацию образовательной деятельности на основе принципов личностно ориентированного индивидуального подхода, развивающего характера образования, учёта возрастных психологических особенностей детей, воспитательной направленности образовательного процесса, патриоцентризма. (Принцип патриоцентризма обеспечивает связь любого образовательного содержания с формированием отношения к родной культуре и традициям.). Таким образом, формирование у детей 6-7 лет первичных представлений о многообразии стран и народов мира обеспечивается посредством организации совместной познавательно-проектной деятельности детей и взрослых в рамках образовательного цикла «Кругосветное турне», направленного на поддержку инициативы и самостоятельности ребёнка в различных видах деятельности и культурных практиках (познавательной, коммуникативной, изобразительной, музыкальной, игровой). Организация совместной проектно-исследовательской деятельности детей 6-7 лет и взрослых (педагогов, родителей) в рамках образовательного цикла «Кругосветное турне» осуществляется следующим образом: 1) С учётом познавательных интересов воспитанников группы и имеющегося у детей опыта зарубежных поездок отбирается тематика «образовательных путешествий»: «Из России с любовью», «Путешествие в Германию», «Путешествие в Швецию», «Путешествие в Данию», «Путешествие в Финляндию», «Путешествие во Францию», «Путешествие в Италию», «Путешествие в Великобританию», «Путешествие в Индию», «Путешествие в Китай», «Путешествие в Японию». 2) «Образовательное путешествие» начинается со сказки. В сказку детей приглашает сказочник Оле-Лукойе. 3) Познавательный контекст каждого «образовательного путешествия» включает: литературные сказки страны; географические сведения (название страны, её местонахождение, язык, государственная символика, столица); культурно-исторические сведения (достопримечательности страны); естественно-научные (биологические) сведения (характерные природные особенности: ландшафта, растительного и животного мира); социальные сведения (традиции, этикет, национальные блюда, характерные ремёсла и др.). 4) На каждое «путешествие» отводится достаточное для освоения познавательного контекста время – от 2 до 5 недель. 5) Каждое «образовательное путешествие» завершается итоговым мероприятием с участием родителей: в форме праздничного события, объединяющего впечатления детей, или в форме выставки – презентации результатов совместной творческой деятельности. Поддержка детской любознательности и инициативы осуществляется следующими методами: совместное обсуждение темы «путешествия»; работа в «Модели трёх вопросов» (уточнение того, что дети знают, что хотят узнать, что предполагают сделать для того, чтобы узнать); запись детских идей и идей педагога; 3 совместное планирование действий в Центрах активности («Полочка умных книг», «книжный уголок», «уголок продуктивной деятельности»); презентация новых материалов, пополнивших Центры активности, на ежедневных утренних групповых сборах; обсуждение результатов совместной и самостоятельной деятельности в Центрах активности на ежедневных вечерних (итоговых) групповых сборах. Главными вопросами, которые задаются воспитанникам группы, являются вопросы: «Как ты думаешь?», «А как вы считаете?», «Как вы предлагаете?», «Скажи свое мнение», «Как бы вы сделали?» и др. Условием поддержки активности и инициативы ребёнка при освоении содержательноупорядоченных сведений о странах мира является развивающая предметнопространственная среда группы, которая создаётся при непосредственном участии воспитанников группы и их родителей. В групповом пространстве размещены такие материалы и пособия для самостоятельной деятельности детей, как: глобус, географическая карта, «Атлас мира», пособие «Путешествие по миру: энциклопедия для детей 5-7 лет», дидактическое пособие «Окружающий мир. Символы стран», дидактический комплект «Страны и народы», тематические наборы иллюстраций, альбом «Записная книжка путешественника», коллаж «Карта путешествий» (Центр активности «Полочка умных книг»); иллюстрированные издания сказок разных стран, набор «Портреты писателей»; видеотека мультфильмов по сказкам, видеокниги, мультимедийные диафильмы («Центр сказки» (книжный уголок»); наборы материалов для детского творчества, альбомы с образцами изображений, трафареты для рисования, схемы с изображением образцов поделок и последовательности их изготовления (Центр «Мастерская» («уголок продуктивной деятельности»); наборы масок, кукол би-ба-бо, настольный театр; детские музыкальные инструменты; фонотека музыкальных произведений (детские песни из мультфильмов, музыкальные произведения) (Центр искусств («уголок музыкально-театрализованной деят-ти»). Содержательное взаимодействие детско-взрослого сообщества обеспечивается такими формами организации совместной деятельности, как: «Комната сказок»: ежедневная традиция «В этот вечер у нас…» (чтение литературных сказок); еженедельная традиция «Ожившие страницы» (просмотр мультфильмов, снятых по мотивам сказок); «Клуб путешественников»: «путешествия» по карте (название страны, её местонахождение); познавательные вечера «Сейчас узнаем» (столица, флаг, государственный язык, достопримечательности страны, характерные особенности ландшафта, растительного и животного мира); беседы «Знаете ли вы?» (традиции, этикет, национальные блюда, характерные ремёсла и др.); «Музыкальная гостиная» (восприятие музыкальных произведений, имеющих в основе сказку; слушание музыки разных стран). «Путешествуя» по разным странам, дети с интересом знакомятся с достопримечательностями, флагами, названием столиц, национальностями, языком, алфавитами, сказками и их авторами, музыкальными произведениями, традициями. Дети слушают рассказы друг друга (и взрослых!) о тех местах, где они побывали, что видели; выражают свои мысли, мнения. Ребята учатся слушать друг друга, приходить к единому мнению самостоятельно, практически без помощи воспитателя. Познавательная инициатива детей поддерживается в течение всего дня, в зависимости от ситуации, через такие виды детской продуктивной деятельности, как: 4 создание коллажа «Карта путешествий» (фиксирование на карте мира столиц, флагов, достопримечательностей стран и другой информации); оформление альбома «Записная книжка путешественника» (краткие сведения о странах; азбуки разных стран; портреты авторов сказок; детские творческие работы по мотивам сказок; фотографии результатов творческой деятельности: построек из песка и снега, семейных творческих работ); изготовление «Книги сказок» (запись придуманных детьми сказок, историй, связанных с конкретной страной). В соответствии с целевыми ориентирами дошкольного образования, установленными ФГОС ДО, сформированность у детей 6-7 лет первичных представлений о многообразии стран и народов мира рассматривается как проявление когнитивного, эмоционального и поведенческого компонентов. Поэтому оценка результативности профессиональной педагогической деятельности осуществляется на основе проявления у детей: интереса и эмоционально-положительного отношения к культуре и традициям разных стран (эмоциональный компонент); первичных представлений: географических (название страны, её местонахождение, язык, государственная символика, столица); исторических (достопримечательности страны); естественно-научных (характерные природные особенности: ландшафта, растительного и животного мира); социальных (традиции, этикет, национальные блюда, характерные ремёсла, литературные герои) (когнитивный компонент); стремления к позитивному взаимодействию с представителями других рас и национальностей, отражение в речи общих толерантных установок и мотивов (поведенческий компонент). В качестве диагностического инструментария может использоваться комплекс диагностических методов: наблюдение за деятельностью детей в развивающей предметно-пространственной среде (как часто дети обращаются к материалам и пособиям поликультурной направленности, какие пособия вызывают наибольший интерес); анализ детских вопросов о странах мира (как часто дети задают вопросы о странах и народах мира; о каких сторонах жизни спрашивают; как часто задают одни и те же вопросы; насколько внимательно слушают ответы на свои вопросы); беседа с детьми; анализ детских рисунков; диагностические ситуации «Выбери друга для игры» (адаптированная методика Е.И. Николаевой, М.Л. Поведенок), «Нужен твой совет», «Невыдуманная история». В ходе наблюдений и бесед у воспитанников выявляется наличие таких показателей сформированности представлений о многообразии стран и народов мира, как: проявление интереса и эмоционально-положительного отношения к культуре и традициям разных стран; (эмоциональный компонент) проявление доброжелательного отношения к представителям другой национальности (расы) и знание способов налаживания дружеских взаимоотношений с ними; (поведенческий компонент) способность сообщить элементарные сведения о стране: название страны, её местонахождение, язык, государственная символика, столица; (когнитивный компонент: географические представления) умение найти из перечня предложенных и назвать достопримечательности: России, Германии, Швеции, Дании, Финляндии, Франции, Италии, Великобритании, Индии, Китая, Японии; (когнитивный компонент: исторические представления) умение сообщить элементарные сведения о природных особенностях стран мира; (когнитивный компонент: естественно-научные представления) умение сообщить элементарные сведения о традициях разных стран и объяснить, чем они похожи; (когнитивный компонент: социальные представления) 5 умение ответить на вопросы: «Сказки каких писателей ты знаешь (любишь слушать)? Из какой страны эти сказки: …?» и объяснить, чем похожи герои литературных сказок разных стран; (когнитивный компонент: социальные представления) способность объяснить, как нужно вести себя в другой стране мира; (когнитивный компонент: социальные представления) Методические рекомендации по формированию у детей 6-7 лет первичных представлений о многообразии стран и народов мира посредством литературной сказки может быть использован в массовой практике педагогов дошкольных образовательных организаций. Используемые источники «Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования» (утв. приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 г. № 1155, зарегистрирован в Минюсте России 14.11.2013 № 30384). 2. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России / А.Я. Данилюк, А.М. Кондаков, В.А. Тишков. – М.: Просвещение, 2009. – 23 с. 3. Белкина Р. Сказка как инструмент освоения мира // Детская сказка. Полет фантазии глазами редактора. - http://fairypot.narod.ru/story/belkina.htm 4. Гольская О.Г. Детям о странах и народах мира: Дидактический материал к теме «Культура других народов». - https://nsportal.ru/user/664283/page/didakticheskiy-material-kleksicheskoy-teme-strany-i-narody-mira 5. Михайлова-Свирская Л.В. Метод проектов в образовательной работе детского сада: пособие для педагогов ДОО. – М.: Просвещение, 2015. – 128 с. – (Работаем по ФГОС дошкольного образования). 6. Левандовская Л.В. Воспитание толерантности у детей старшего дошкольного возраста посредством ознакомления со сказками народов мира // Вопросы дошкольной педагогики. Научный журнал. – 2015. – № 1 (01). – С. 18-23. 7. Соловьёва Е.В., Редько Л.В. Воспитание интереса и уважения к культуре разных стран у детей 5-7 лет в детском саду: методическое пособие для воспитателей. – М.: Просвещение, 2014. – 80 с. – (Радуга). 8. Педагогическая диагностика как инструмент познания и понимания ребенка дошкольного возраста. Научно-методическое пособие в 3-х частях. Часть 1. Теоретические и прикладные аспекты педагогической диагностики в дошкольном образовании. – СПб.: СОЮЗ, 2008. – 229 с. 9. Педагогическая диагностика как инструмент познания и понимания ребенка дошкольного возраста. Научно-методическое пособие в 3-х частях. Часть 2. Педагогическая диагностика социокультурного опыта ребенка дошкольного возраста. – СПб.: СОЮЗ, 2008. – 309 с. 10. Планирование работы в детском саду с детьми 6-7 лет: методические рекомендации для воспитателей / И.Г. Галянт, Е.В. Глушкова, Т.И. Гризик и др.; науч. ред. Е.В. Соловьева. – М.: Просвещение, 2013. – 224 с.: ил. – (Радуга). 11. Путешествие по миру: энциклопедия для детей 5-7 лет / Л.В. Филиппова, Ю.В. Филиппов, А.М. Фирсова и др. – М.: Просвещение, 2013. – 71 с.: ил. 1. 6
