Тема 1. Общие основы педагогики. Современное развитие медицинского образования в России и за рубежом. Принципы обучения Принцип гражданственности Характеристика принципа -отражает социальные аспекты обучения; -ориентации содержания образования на развитие субъектности личности, ее духовности и социальной зрелости; Правила реализации принципа содержание образования должно быть отобрано через призму его социальной и личностной значимости, иметь интерпретационный материал, отражающий текущие события, региональную и местную специфику. -гуманистическая направленность содержания образования, которое позволяет удовлетворять социальные и личностные потребности; Принцип научности -формирование гражданского самосознания, системы представлений о социальном и политическом укладе России, о психологических особенностях российского этноса, его ментальных структурах. -содержание образования, реализуемое как в учебное, так и во внеучебное время, было направлено на ознакомление обучаемых с объективными научными фактами, явлениями, законами, основными теориями и концепциями той или иной отрасли, приближаясь к раскрытию ее современных достижений и перспектив развития; -в основе принципа лежат следующие закономерности: мир познаваем, объективно верную картину мира дают знания, проверенные практикой. Принцип воспитывающего обучения -базируется на закономерности единства обучения и воспитания в целостном педагогическом процессе; -использование логики языка изучаемой науки; и -изложение основных понятий и теорий должно быть максимально приближенным к уровню современного понимания данных вопросов науки; -использование конкретной науки; методов -изучение объектов в развитии, раскрытие диалектики общественных и природных явлений и формирование диалектического склада мышления. -целенаправленно осуществлять воспитание при изучении любой дисциплины; -уважительно относиться к личности обучаемого и -формирование в процессе обучения базовой культуры личности: нравственной, правовой, эстетической, физической, культуры труда и жизнедеятельности, общения; Принцип фундаментальности и прикладной направленности -формирование навыков учебного труда, такие личностные свойства, как организованность, самостоятельность, усидчивость, трудолюбие, деловитость, требовательность к себе и другим, дисциплинированность -развитие сознания и самосознания; -связь обучения с жизнью, теории с практикой; -предполагает научность, полноту и глубину знаний; -фундаментальные знания обладают способностью медленнее устаревать, чем знания конкретные. Они апеллируют не столько к памяти, сколько к мышлению человека – развитие мобильности мышления. Принцип преемственности, последовательности и систематичности обучения одновременно проявлять требовательность к нему (требовательность не основанная на уважении вызывает агрессивность, доброжелательность без требовательности приводит к нарушению дисциплины); -личный пример педагога; -опора на сильные стороны обучаемых. построение процесса обучения предполагает его ориентированность на единство знаний и умений, сознания и поведения: -систематичность содержания по основным отраслям знаний, оптимального соотношения их теоретичности и практичности; -моделирования и экстраполяции этих знаний на реальные ситуации в жизни и деятельности человека; -отражение преобразований в экономике, политике, культуре, т.е. в том реальном социальном контексте, в котором протекает жизнедеятельность обучаемых. Принцип предполагает -Изучение материала от преподавание и усвоение простого к сложному; знаний в определенном порядке, системе. -деление изучаемого Закономерности: материала на логически -человек только тогда связанные системы и блоки; обладает действительным знанием, когда в его сознании -осуществление отражается чёткая картина межпредметных связей; существующего мира; -процесс развития обучаемых -проведение занятий замедляется, если нет системы обобщения и систематизации; и последовательности в обучении; -систематичность и -только определенным последовательность Принцип единства группового и индивидуального обучения Принцип соответствия обучения возрастным и индивидуальным особенностям обучаемых образом организованное обучение является универсальным средством формирования системы научных знаний. -Принцип предполагает их оптимальное сочетание; позволяют прогнозировать темп усвоения того или иного учебного материала, их сопоставимость и ценность. Создание учебного коллектива. -индивид становится личностью благодаря, с одной стороны, его общению и взаимодействию с другими людьми, а с другой - своему стремлению к обособлению; -групповое обучение, отражая общность интересов обучаемых, создает условия для диалога, обеспечивает совместный поиск наиболее продуктивных способов решения задач. -возрастной подход предусматривает знание уровней актуального психического и личностного развития, воспитанности и социальной зрелости; -индивидуальный подход требует изучения сложного внутреннего мира обучаемых, анализа системы сложившихся отношений и тех многообразных условий, в которых происходит формирование личности. Обучаемых. отношение Принцип сознательности -позитивное обучаемых к обучению. и творческой Сознательное усвоение активности обучаемых знаний обучаемыми. -в основе данного принципа лежат следующие закономерности: ценность человеческого образования составляют глубоко и самостоятельно осмысленные знания; собственная познавательная активность обучаемых оказывает определяющее влияние на прочность, глубину знаний и темп овладения материалом. -принцип требует, чтобы содержание, формы и методы организации их деятельности соответствовали возрастным этапам (предоставление самостоятельности и инициативы подросткам и старшим школьникам, например); -знание специфики становления маскулинности и фемининности; -творчество обучаемых находится в прямой зависимости от творчества педагогов, которые транслируют его в процессе совместного решения учебных задач; -обучаемые должны четко понимать цели и задачи предстоящей работы -требует развития у обучаемых аргументированности и доказательности суждений, выводов, оценок, способов решения, конструктивного поведения; -в случаях затруднений осмысления учениками учебной деятельности педагог должен дать аргументированные разъяснения, провести повторную отработку действий, показать вариативные способы и приемы решения учебных задач; -применение различных форм самоуправления в учебном процессе. Обучаемые должны научиться принимать самостоятельные решения, делать целесообразные выборы и прогнозировать свое продвижение в обучении; -вовлечение обучающихся в практическую деятельность по применению теоретических знаний; -использовать активные и интенсивные методы обучения; -логически увязывать неизвестное и известным; -обучать нахождению причинно-следственных связей. Принцип доступности содержание, объем изучаемого и методы его изучения соответствовали уровню интеллектуального, нравственного, эстетического развития, их возможностям усваивать предлагаемый материал. -обучение идет от легкого трудному, от известного неизвестному, от простого сложному, от близкого далекому; -объяснять доступным языком; к к к к простым -управлять познавательной деятельностью учащихся (плохо — сообщать истину, делая её недоступной для понимания, хорошо-учим находить истину, делая доступным процесс нахождения); -учитывать индивидуальные особенности темпа работы обучающихся, их интересы, жизненный опыт, особенности развития; -использовать приемы аналогию, сравнение, сопоставление, противопоставление, и др.; -введение каждого нового понятия должно вытекать из поставленной познавательной задачи; Принцип наглядности -эффективность обучения зависит от степени привлечения к восприятию всех органов чувств человека. -средства наглядности: -натуральные объекты; -объемные наглядные пособия; -изобразительные средства обучения; -символические наглядные пособия; -аудиовизуальные средства; -самостоятельно изготовленные «опорные сигналы» (конспекты, схемы, чертежи, таблицы...) -доступность связана с работоспособностью: развивая и тренируя работоспособность, необходимо приучать учащихся осуществлять все более длительную и интенсивную мыслительную операцию. -наглядность должна отражать сущность изучаемых предметов и явлений; -лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать; -наглядность использовать не как цель, а как средство обучения; -не перегружать учащихся конкретно-образным восприятием изучаемых закономерностей, чтобы не задерживать абстрактнологическое мышление; -наглядность должна эстетически воспитывать. Принцип прочности Принцип прочности усвоения знаний предполагает их стойкое закрепление в памяти учащихся. Закономерности: прочность зависит от объективных факторов (содержание материала, его структуры, методов преподавания) и субъективных факторов (отношение обучаемых к -обучающийся проявляет интеллектуальную познавательную активность; -подлежащий усвоению учебный материал структурируется с учетом индивидуальных различий; -новый учебный материал данным знаниям, обучению, преподавателю). Память носит избирательный характер, поэтому прочнее закрепляется и дольше сохраняется важный и интересный для обучаемых материал Принцип связи теории с практикой Принцип продуктивности и надежности связывается знаниями; с прежними -процесс усвоения сопровождается систематическим контролем за его качеством. -изучение научных проблем -опора в обучении на осуществляется в тесной имеющийся практический связи с раскрытием путей их опыт учащихся; использования в жизни. -показ области применения -практика-критерий истины. теоретических знаний. выбор форм и методов - требование основательности обучения в соответствии с его обучения - главный признак целями, совершенствовать их основательности - это в интересах гарантированного сознательное и прочное достижения целей усвоение наиболее фундаментальных идей, положений, понятий, категорий, понимание сущности изучаемых предметов, связей и отношений внутри них и между ними; - требование гарантированности достижения целей обучения обязывает преподавателей принимать необходимые меры, чтобы эти цели были реализованы несмотря на объективные и субъективные трудности, препятствующие их достижению Тема 1. Общие основы педагогики. Современное развитие медицинского образования в России и за рубежом. 2. Проанализировать научные подходы к определению понятия «педагогика», представленные в схеме (схему перенести в конспект) Научные подходы к педагогике: 1. Наука о целенаправленном процессе передачи человеческого опыта и подготовке подрастающего поколения к жизни и деятельности (Н.В. Бордовская, А.А. Реан) 2. Наука о сущностях, закономерностях и принципах, методах и формах обучения и воспитания человека (Л.В. Мардахаев) 3. Наука об образовании и искусство воспитательной практики по формированию и развитию личности (И.И. Прокопьев, Н.В. Михалкович) 4. Особая, социально и личностно детерминированная деятельность по приобщению человеческих существ к жизни общества (П.И. Пидкасистый) 5. Наука о педагогическом процессе, организованном в условиях педагогической системы и обеспечивающем развитии его субъектов (Н.В. Бородовская, А.А. Реан, С.И. Розум). 6. Часть культуры народа, непреходящая ценность (В.С. Кукушин) 7. Теоретическая наука и педагогическая деятельность, исскуство (И.Ф. Харламов) 8. Наука о закономерностях воспитания и образования, обучения, социализации и творческого саморазвития человека (В.И. Андреев) Данные выдержки из научных подходов к понятию педагогики, говорят о том, что различные ученые по-разному видят роль учителя и ученика в глобальном ее понятии. Кто-то не делает акцент на воспитании и формировании личности, а подает педагогику, как часть культурного феномена, и соответсвенно, целью педагогики – передачу культуры народа следующему поколению. Научный подход под цифрой 1 подразумевает педагогику, как нечто применимое только к подрастающему поколению, остальные же говорят о человеке, что на мой взгляд правильно, так как педагогическому процессу необходимо подвергать не только детей и подростков, но всех в нем нуждающихся. Научный подход по номером 4 – единственный подход, упоминающий о непосредственной роли педагога, его значении, что важно, т.к. разные педагоги по-разному могут передать опыт и культурное наследие народа. После прочтения данных выдержек хочется взять из них отдельные части и создать одну, учитывающую все аспекты многогранной науки педагогики. Конспект на тему: Методы обучения Метод (путь к чему-либо) – упорядоченная деятельность педагога и учащегося, направленная на достижение заданной цели обучения; связующее звено между запроектированной целью и конечным результатом. Носит определяющую роль в системе «цели-содержание-методы-формысредства обучения», посредством метода достигается цель обучения. Метод обучения – именно совместная деятельность ученика и учителя, деятельность преподавателя реализуются через – педагогические методы, ученика – методы учения. Метод многогранны и реализуется с помощью приемов (отдельный шаг в реализации метода). Состоит из объективной (незыблемые принципы метода) и субъективной (обусловленной личностью педагога) частей. Соотношение объективной составляющей и субъективной – варьируется и представляет собой спорный вопрос. Классификация методов обучения: 1. Традиционная классификация методов – берущая начало в древних педагогических системах, уточненная для нынешних условий. В качестве общего признака – источник знания. Содержит методы: практический наглядный, словесный, работа с книгой, видеометод. Источники знаний: практика, наглядный материал, слово, книга, видео. 2. Классификация по значению – общий признак – этапность урока. Содержит методы: приобретение знаний, формирование умений и навыков, применение знаний, творческая деятельность, закрепление, проверка. 3. Классификация методов по типу познавательной деятельности (ТПД) ТПД – уровень самостоятельности познавательной деятельности, которого достигают учащиеся, работая по предложенной схеме обучения. Содержит методы: объяснительно-иллюстративный, репродуктивный (должен сочетаться с другими методами) – знания предлагаются в «готовом» виде; исполнительская деятельность; проблемное изложение – переходный от исполнительской к творческой деятельности; частично-поисковый, исследовательский – творческая деятельность, знаия добываются самостоятельно. В частично-поисковом учитель помогает решить проблемные задания, в исследовательской – только направляет ученика. Методы указаны в порядке напряжения мыслительной деятельности учащегося. 4. Группы методов по дидактическим целям Содержит методы: способствующие усвоению материала (информационный, поисковые, исследовательские); способствующие закреплению и совершенствованию полученных знаний (упражнения, практические работы). 5. Бинарные (сочетание методов преподавания и учения) и полинарные 6. Классификация методов академика Ю.К. Бабанского Содержит группы методов: организации и осуществления учебно-познавательной деятельности; методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности; методы контроля и самоконтроля. Методы взаимопроникают друг в друга, использовать их изолированно невозможно. Метод может доминировать, но всегда используются основы других методов. Функции методов обучения: обучающая, развивающая, воспитывающая, побуждающая и контрольно-коррекционная. Функциональная пригодность метода не остается постоянной, доминирующие функции меняются в зависимости от возраста, социальной группы учеников. Сущность и содержание методов обучения: 1. Рассказ – монологическое изложение учебного материала, применяемое для последовательного, систематизированного, доходчивого и эмоционального преподнесения знаний. Ведущая функция – обучающая; сопутсвующие - развивающая, воспитывающая, побуждающая и контрольно-коррекционная. Рассказ должен быть коротким – 10 мин., пластичным, протекать на положительном эмоциональном фоне. Необходимо использовать методы мнемоники, логические приемы сравнения, сопоставления, резюмирования; сочетать с другими методами в зависимости от возраста и уровня развития учеников. 2. Беседа – это разговор учителя и учеников в котором целенаправленные и умелопоставленные вопросы, побуждают учеников припоминать уже полученные знания и достигать получения новых с помощью размышлений, выводов и обобщений. Ведущая функция – побуждающая. Должна сочетаться с методами подачи знаний. Виды бесед: вводная (направлена на правильное понимание целей предстоящей работы); беседа-сообщение (катехизическая, сократическая, эвристическая), закрепляющая (обощение и систематизация знаний), контрольно-коррекционная (развить, уточнить и доплонить). Важна правильная формулировка вопросов Техника: вопрос задается классу, после небольшой паузы вызывается один человек. Нельзя поощрять выкрикивающих, необходимо чаще спрашивать отстающих. При возникновении проблем - задаются наводящие вопросы, вопрос можно раздробить на более мелкие составляющие. Не подсказывать учащемуся. Предлагать учащемуся, совершившему ошибку самостоятельно найти правильный ответ. 3. Лекция Характеристики: более сложная структура изложения; логика изложения; обилие информации; системный характер информации. Один из эффективных методов по показателю восприятия информации. 4. Учебная дискуссия – необходимо направлять дискуссию, обучая ее участников правильному поведению в течении дискуссию. 5. Работа с книгой. 6. Демонтсрация; 7. Иллюстрация; 8. Видеометод; 9. Упражнения – планомерное организованное повторное выполнение действий с целью овладения ими или повышения качества Виды: специальные (вырабатывают навык), производные (повторение и закрепление навыков), комментированные (активизация учебного процесса, улучшение усвоение материала). Также их разделяют на устные, письменные, лабораторно-практические, производственнотрудовые. 10. Лабораторный метод – самостоятельное проведение экспериментов, исследований учащимися. 11. Практический метод – применение полученных знаний к решению практических задач. 12. Познавательные игры – это специально созданные ситуации, моделирующие реальность, из которых учащимся предлагают найти выход (симуляционные игры, инсценизация, «мозговой штурм» определенной проблемы). 13. Метод программированного обучения (ПО) – метод подразумевающий значительное увеличение доли самостоятельной работы, осуществляемой в индивидуальном темпе и под контролем индивидуальных средств. Структура: Методы предъявления информации (линейная – малыми порциями; разветвленная – с пояснениями; комбинированная); Методы выполнения программированных заданий (цель – тренж, обратная связь, контроль); Методы контроля и коррекции (устный, письменный, лабораторный, машинный, тестовый, самоконтроль). 14. Ситуационный метод – творческий, когда изолированная методика не позволяет достичь намеченных целей. Выбор метода – должен отражать конкретные цели и задачи обучения. Из множества методов необходимо выделить те, которые обеспечивают наивысшую эффективность обучения по принятым критериям. Формы организации обучения – это внешние выражение согласованной деятельности обучающего и обучаемых, осуществляющийся в определенном порядке и режиме. Виды: массовая форма обучения (олимпиады, конференции, производственная практика); групповая (семинар, практические занятия); индивидуальная (домашняя работа, консультации, зачеты, экзамены). Индивидуальная, классно-урочная, лекционно-семинарская (учебный год, семестры, учебный план), дальтон-палн (самостоятельная учебная деятельность, отсутствия занятий), кредитно-зачетная (новая роль преподавателя – куратор, учет контроля знаний: накопительный и бально-рейтонговый) Формы организации обучения в ВУЗе: лекция (функции: информационная, ориентирющая, разъясняющая, убеждающая, мотивирующая); семинар (групповое обсуждение студентами темы учебной программы под руководством преподавателя); практические занятия; самостоятельная работа студентов (стимуляция процессов мышления, направленность на мотивацию к принятию самостоятельных решений); формы педагогического контроля (текущий, тематический, рубежный, итоговый, заключительный – направлены на оценку полноты и правильности пройденного материала).
