636 УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ПО ФИЗИКЕ Е.С

VII МЕЖДУНАРОДНАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ СТУДЕНТОВ И МОЛОДЫХ УЧЕНЫХ
«ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ФУНДАМЕНТАЛЬНЫХ НАУК»
636
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ПО ФИЗИКЕ
Е.С. Пескова, Е.А. Склярова
Научный руководитель: профессор, д.п.н. Г.В. Ерофеева.
Томский политехнический университет, Россия, г. Томск, пр. Ленина, 30, 634050.
E-mail: skea@tpu.ru
TEACHING END METHODICAL COMPLEX OF TEACHING PHYSICS
E.S.Peskova, E.A.Skljarova.
Scientific supervisor: professor G.V.Erofeeva.
Tomsk Polytechnic University, 30, Lenin Avenue, Tomsk, 634050, Russia
E-mail: skea@tpu.ru
The article reveals the problem of introducing computer Systems of teaching and systems for knowledge
control. The materials of the article can be helpful for developers of control and teaching systems.
Вопрос как преподавать сегодня физику во многом дискуссионный. Существует множество вариантов
ответа на него, но вряд ли какой-либо из них можно признать единственно верным и бесспорным.
Однако, несомненно, то, что эффективное изучение физики возможно только тогда, когда преподаватель
организует такие формы работы, которые принято называть активными и которые способны
заинтересовать обучаемых, стимулировать процесс познания.
Отмечается, в частности, что компьютеры могут быть с успехом использованы на всех стадиях
учебного занятия: они оказывают значительное влияние на контрольно-оценочные функции занятия,
способствуют активизации учебно-познавательной деятельности обучаемых. Компьютеры позволяют
добиться качественно более высокого уровня наглядности предлагаемого материала, значительно
расширяют возможности включения разнообразных заданий в процесс обучения, а непрерывная обратная
связь, подкрепленная тщательно продуманными стимулами учения, оживляет учебный процесс,
способствует повышению его динамизма, что, в конечном счете, ведет к достижению едва ли не главной
цели собственно процессуальной стороны обучения – формированию положительного отношения
обучаемых к изучаемому материалу, интереса к нему, удовлетворения результатами каждого локального
этапа в обучении [1].
Использование компьютерных средств дает принципиально новые возможности для повышения
эффективности контроля и учебного процесса в целом с помощью обучающих систем. Расширяется
доступ к информации в вербальной и иных формах, идет увеличение выразительных возможностей
представления информации, соединение ее рациональных и эмоциональных аспектов, индивидуализация
и вариативность образовательного процесса.
На основании опыта проектирования и использования психолого-педагогических подходов
сформулированы общие требования к обучающим системам [2]:
• научность содержания: обеспечение возможности построения содержания учебной деятельности с
учетом основных принципов педагогики, психологии;
21. открытость: возможность реализации любого способа управления учебной деятельностью;
РОССИЯ, ТОМСК, 20 – 23 АПРЕЛЯ 2010 г.
ТЕХНОЛОГИЯ
VII МЕЖДУНАРОДНАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ СТУДЕНТОВ И МОЛОДЫХ УЧЕНЫХ
«ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ФУНДАМЕНТАЛЬНЫХ НАУК»
637
22. целенаправленность: обеспечение обучаемого постоянной информацией о ближайших и
отдаленных целях обучения, степени достижения целей;
23. обеспечение
подкрепляемой
мотивации:
стимулирование
целенаправленностью,
постоянной
активными
высокой
формами
работы,
мотивации
высокой
обучаемых,
наглядностью,
своевременной обратной связью;
24. наличие входного контроля: диагностика обучаемого перед началом работы с целью обеспечения
индивидуализации обучения;
25. индивидуализация обучения: содержание учебного предмета и трудность учебных задач должны
соответствовать возможностям и индивидуальным особенностям обучаемых и строиться с учетом уже
приобретенных знаний, умений и навыков;
26. обеспечение систематической обратной связи: обратная связь должна быть педагогически
оправданной, не только сообщать о допущенных ошибках, но и содержать информацию, достаточную
для их устранения;
27. наличие
развитой
системы
помощи:
система
помощи
должна
быть
многоуровневой,
педагогически обоснованной, достаточной для того, чтобы решить задачу и усвоить способ ее
решения;
28. наличие многоуровневой организации учебного материала, базы знаний и банка заданий:
соблюдение данных требований позволяет организовать систему повторов по спирали с постоянной
опорой на зону ближайшего развития, с добавлением на каждом уровне повторения нового, более
расширенного, конкретизированного материала;
29. педагогическая гибкость: система должна позволять обучаемому самостоятельно принимать
решение о выборе последовательности подачи учебного материала, характера помощи, должна быть
обеспечена возможность доступа к ранее пройденному учебному материалу;
30. возможность возврата назад: при самостоятельной работе должна быть предусмотрена отмена
обучаемым ошибочных действий;
31. наличие специально отведенного места для рефлексии обучаемых: программа должна накапливать
результаты рефлексии с целью последующей корректировки обучающих воздействий;
32. возможность документирования процесса обучения и его результатов: система должна иметь
модули, предназначенные для сбора и обработки необходимой информации разработчиком
программы, а также информации для преподавателя;
33. обеспечение второстепенных функций: регистрации обучаемого, создания протокола и ведения
истории обучения и др.;
34. защита
системы
использованию:
от
система
случайного
не
должна
или
преднамеренного
«зависать»
из-за
нарушения
непредвиденной
инструкций
по
ее
последовательности
срабатывания отдельных ее модулей или других причин.
В Томском политехническом университете, на кафедре общей физики, разработан учебнометодический комплекс (УМК) [3], содержащий интерактивную обучающую систему (свидетельство об
отраслевой регистрации разработки в отраслевом фонде алгоритмов и программ № 10412 от 28.04.2008)
и систему тестового контроля знаний по дисциплине «Физика» для студентов технических
специальностей (свидетельство об отраслевой регистрации разработки в отраслевом фонде алгоритмов и
РОССИЯ, ТОМСК, 20 – 23 АПРЕЛЯ 2010 г.
ТЕХНОЛОГИЯ
VII МЕЖДУНАРОДНАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ СТУДЕНТОВ И МОЛОДЫХ УЧЕНЫХ
«ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ФУНДАМЕНТАЛЬНЫХ НАУК»
638
программ № 12261 от 11.02.2009).
Интерактивная обучающая система позволяет углубить общую подготовку студентов, создать базу для
решения студентами физических задач. При неправильных действиях студента интерактивная обучающая
система вместо преподавателя выдает ему соответствующие подсказки и рекомендации. В подобных
сценариях взаимодействия студента с обучающей программой сконцентрирован опыт преподавателя,
хорошо знающего, что может вызвать затруднения у студента и какие типичные ошибки он может
допустить. Тем самым преподаватель как бы участвует в процессе изучения студентом материала
дисциплины.
Одним из важных структурных элементов каждого занятия и всего процесса обучения в целом
является проверка знаний и умений обучаемых. Инструментом контроля качества обучения являются
педагогические тесты. Как правило, студенту предлагается набор контрольных вопросов по каждой теме
дисциплины, а по завершении изучения материала студенту может быть предложен и итоговый тест.
Педагогические тесты в УМК применяются не только для контроля знаний, но и для самоконтроля. В
последнем случае студент после выполнения такого теста получает сведения об успешности своих
действий.
В целом работа УМК направлена на наименьшее привлечение преподавателя к контролю и обучению
студентов. Преподаватель формирует шаблон проводимой работы, который включает множество опций,
например, разделы дисциплины, количество заданий (открытого, закрытого типа, на соответствие и
упорядочивание), формы проведение контроля (самоконтроль, текущий, итоговый контроль), задания с
возможными подсказками и т.д. После чего обучаемые выбирают из списка тему и выполняют её под
жёстким контролем машины.
Работа УМК вносит существенные изменения в преподавание дисциплины «Физика»: обеспечение
индивидуализации, интенсификации обучения и контроля знаний с учетом приоритетности интересов
обучаемых в самореализации, самоопределении; повышение мотивации учения за счет новизны;
достижение максимальной объективности и динамизма контроля; повышение познавательной активности
обучаемых – индивидуальной и коллективной.
СПИСКОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Ерофеева Г.В., Склярова Е.А., Пескова Е.С., Чернова Н.Н. Использование интерактивных
обучающих систем в курсе «Физика» //«Преподавание естественных наук, математики и информатики
в вузе и школе» (5 ноября 2009 г.): Материалы II Всероссийской научно-практической конференции. –
Томск: Изд-во ТГПУ, 2009. – С.76 – 78.
2. Абросимов А.Г. Теоретические и практические основы создания информационно-образовательной среды вуза. –
Самара: Изд-во Самар. гос. экон. акад.., 2003. – 204 с.
3. Ерофеева Г.В., Склярова Е.А., Крючков Ю.Ю., Тепикин И.Е. Контроль знаний как основа качества
образования //Материалы VIII Международной научно-практической конференции «Физическое
образование: проблемы и перспективы развития», Часть 3. Москва: МПГУ, 2009. – С. 67 – 69.
РОССИЯ, ТОМСК, 20 – 23 АПРЕЛЯ 2010 г.
ТЕХНОЛОГИЯ