Трудности при обучении математике: диагностика и коррекция Педагогическая симптоматика Психологические причины трудностей 1 Затруднения в счете, отсутствие устойчивых навыков счета 2 Несформированность материального действия с предметами к арифметическим действиям с числами Зеркалное написание цифр Недостаточность зрительного анализа Несформированность связи между зрительным и двигательным образами цифры Несформированность пространственных представлений Высота цифр не соответствует высоте клеток Несформированность понятия «рабочая строка» Нарушение тонкой моторики Несформированность зрительно-моторной координации Несформированнось пространственных представлений. Незнание отношений между смежными числами Несформированность понятия числового ряда . Несформированность пространственных представлений Не владеет обратным счетом Несформированность понятия числового ряда. Способы диагностики и коррекции 3 Несформированность пространственных представлений Не определяет места числа в порядковом ряду Несформированность понятия числового ряда. Недостаточность процессов анализа Трудности в обозначении множества числом Несформированность пространственных представлений Неусвоено соотношение между множеством и его числовым выражением Не усвоено понятие числа Несформированность пространственных представлений Доступно сравнение предметов, но не Несформированность пространственных доступно сравнение математических представлений выражений Замедленный темп деятельности Инертность нервных процессов Непонимание условия задачи Недостаточность процессов анализа и синтеза Недостатки процесса осмысления и запоминания Низкий уровень концентрации внимания Склонность к шаблонным решениям, «застревание» на предыдущем задании Инертность мыслительных процессов Трудности при обучении русскому языку и чтению: диагностика и коррекция Педагогическая симптоматика Психологические причины трудностей Недоразвитие фонематического восприятия Замена согласных букв близких по акустическим или артикуляционным признакам, пропуск гласных букв. Пропуск букв, недописывание слов и предложений Ошибки на определение места звука в слове, на выделение звука и слова, слова из предложения, определение количества названных слов. Неразличение на письме букв сходных по начертанию (б-в; н-к; м-л) Лишняя вставка букв, удваивание букв При списывании-пропуски букв, слогов, слов; переставление слогов в словах трудности при слиянии букв в слоги, слогов в слова Побуквенное чтение Зеркальное написание букв,неузнавание бекв в перевернутом виде Слабая концентрация внимания Недостаточность звуко-буквенного аналиа (сенсрная дисграфия) Неустойчивость внимания Снижение работоспособности (астенический синдром) Несформированность звуко-бкувенного анализа, синкретичность восприятия Недостаточность зрительного анализа (оптическая дисграфия) Несформированность звуко-бкувенного анализа, Недостаточность зрительного анализа Несформированность звуко-бкувенного анализа, (сенсорная дисграфия) недостаточность процесса синтеза звуковых элементов Несформированность синтеза выделенных звуковых элементов Недостаточность зрительного анализа Способы диагностики и коррекции Не усвоено графическое начертание Недоразвитие микромоторики букв, затруднения при написании Нарушение зрительно-моторной координации закругленных элементов букв и цифр Несформированность дифференцированных зрительных образов букв Недоразвитие микромоторики Неряшливое письмо, слабый нажим на ручку или карандаш Несформированность определенных личностных качеств Постепенная утрата контроля Недостаточность саморегуляции Нарушение функции внимания Возрастание ошибок к концу работы Высокая истощаемость (астеническое состояние) Недостатки в развитии произвольной памяти Трудности в запоминании букв алфавита Слабая дифференциация букв сходны по написанию или близких по звучанию Использование нерациональных приемов заучивания (недостаточная опора на мыслительную деятельность) Недостаточность непосредственного произвольного запоминания Плохое запоминание стихотворений Непонимание смысла слов сходных по звуковому составу Ограниченный словарный запас Астеническое состояние, истощение психических процессов Недостаточное развитие фонематического анализа Недостаточное развитие процессов памяти Слабая познавательная активность “фонематического слуха”. Наблюдения показали, что больные с нарушением височной (слуховой) области коры левого полушария начинают проявлять именно такие затруднения в слуховом анализе фонематического состава слова: они плохо различают “коррелирующие” или “оппозиционные” фонемы (звуки, отличающиеся только одним признаком), например: “б” и “п”, “д” и “т”, не могут выделить отдельные звуки из стечения согласных, поэтому не могут писать. Тщательное изучение этих больных позволяет описать ошибки, возникающие в письме, как результат нарушения фонематического слуха. Больные этой группы могут напи- —с-атьшместб^дом” — “том”, вместо “сало” — “зало”, вместо “огурец” — “окулес”, вместо “летит птица” — “реднт бутица” и др. Если подобные ошибки упорно продолжают встречаться у учеников начальных классов, можно предположить, что в основе трудностей их письма лежат именно дефекты фонематического анализа. Восстановительное обучение данной группы больных позволяет не только найти пути для преодоления этого дефекта, но и уточнить его психологическую структуру. Простое упражнение в списывании текста не дает здесь никаких результатов, и восстановительное 655+--обучение письму должно в этих случаях переместиться на отработку слухового анализа слова, причем в качестве средств такого анализа привлекаются сохранные у больного функции кинестетического, тактильного и зрительного анализаторов. Таких больных учат прежде всего четкому слуховому восприятию и осознанию каждого отдельного звука, умению выделять его из целого слова как важнейшей предпосылки правильного письма. Работа со звуком в этом случае становится предметом специального осознанного анализа: непосредственный анализ звуковой речи (фонематический слух) замещается заново выработанным сознательным анализом звукового состава слова. С этой целью в работу включаются, с одной стороны, кинестетический и оптический образы звука, с другой — его смыслоразличительная роль в речи. Основным методом на начальной стадии обучения больных звукоразличению выступает метод соотнесения звука с его артикуляторным и оральным образами и с соответствующей звуку буквой, для обеспечения правильного восприятия звука и написания соответствующей буквы больные вместе с педагогом выполняют целую серию последовательных операций, которая записана в виде программы их действий. 1. Прослушайте звучание слова.1 2. Посмотрите на губы педагога. 3. Имитируйте (повторите) беззвучно первый звук. 4. Посмотрите в зеркало на губы педагога и на свои и запомните, как произносится этот звук. 5. Найдите соответствующую букву. 2. Ощупайте ее, запомните ее контур. 3. Назовите ее и положите под картинку, название которой начинается с этой буквы. 4. Напишите ее. 5. Прочтите ее. 6. Прослу шайте ее звучание (с магнитофона). В работе с этими программами (система операций) необходимо восстановить у больного осознание смыслор |,з- личительной роли звуков в речи и важности правильного написания соответствующих звукам буквенных знаков. Поэтому в начале обучения важно работать над восприятием, пониманием и письмом слов, которые, с одной стороны, имели бы разное значение, а с другой — отличались только одним начальным звуком (Паша — каша — Маша — Даша — ваша — наша и др.). Особенную важность эта работа приобретает позже, когда больных обучают дифференцированному акустическому восприятию и пониманию оппозиционных фонем. Здесь особенно необходимы опора на значение слов и выделение звука, как бы несущего на себе это значение (крот — п>от, бот — пот и др.). Так проходит работа над каждым звуком, входящим в слово, которое сначала складывается из букв, затем описывается и прочитывается больным, пишется по памяти и заканчивается записыванием слова со слуха (диктант). Систематическое выполнение указанных операций приводит к восстановлешио умений звукоразличения, соотнесения звука с буквой и к умению писать отдельные бу квы и слова. Серия операций постепенно сокращается, ее выполнение автоматизируется. Больные усваивают заданный им способ действия и в дальнейшем пользуются им. Позже больных учат самостоятельному количественному и качественному анализу звучащего слова на основе его орального и кинестетического образов (больной слушает слово, находит соответствующую предметную картинку, подсчитывает количество звуков, находит нужные буквы, составляет из них слово, проговаривая при этом каждый звук и воздействий. Перечень трудностей, представленный в таблицах, составлен на основе анализа педагогической и поихологической литературы, а также бесед о учителями начальных классов. Он не претендует . у на законченность, поэтому данные таблицы следует рассматривать в плане их дальнейшего совершенствования. Практике обучения хорошо известны случаи, когда усвоение знаний и умений протекает с заметными затруднениями: ученик с большим трудом овладевает письмом или чтением, пониманием текста, счетом или решением задач.
