­ Содержание ­ ­ ­ ­ Введение .................................................................................................................. 3 ­ ­ ­ 1. Теоретически е аспекты воспитательных технологий в школе .................. 5 ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ 1.1 Проблема совр еменного воспитания ............................................................. 5 ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ 1.2 Содержание и структур а воспитательных технологий в школе ............... 11 ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ 2. Опытно-экспериментальная работа по воспитательной работе в школе 18 ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ 2.1 Проблемы организации воспитательн ого процесса в школе ................... 18 ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ 2.2 Реализация н овых технологий воспитания в современной школе .......... 21 ­ ­ 2.3 ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ Результаты экспериментального исследования по изучению влияния ­ ­ ­ деятельности ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ социально-психологической ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ службы ­ ­ на ­ эффективность ­ ­ ­ воспитательной работы школы ........................................................................... 25 ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ Заключение ............................................................................................................ 31 ­ ­ ­ ­ Список используемой литературы ..................................................................... 35 ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ Введение ­ ­ ­ Актуальность ­ ­ р аботы ­ ­ ­ ­ ­ ­ обусловлена ­ ­ ­ ­ ­ основной ­ ­ целью ­ р аботы ­ ­ ­ современной школы, которой проявляется, как пр авило, в развитии ­ ­ ­ ­ ­ ­ креативной ­ ­ ­ ­ ­ ­ компетентности ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ личности ­ ­ ­ как ­ ­ ­ ­ ­ средства ­ ­ формирования ­ ­ ­ ­ ­ повышения интер еса к познанию, прочных зн аний, подготовки учащих ся к ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ жизни в социуме. С этой целью лично сть учащегося развивается средствами ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ мотивации к обуч ению и достижениям. Сейчас мотивация сплошь и рядом ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ подменяется административно – командным способом взаимодействия с ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ учащимися с его неизменными атрибутами: тр ебованием, претензиями, ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ приказами, н агнетанием, наращивани ем количества дом заданий и уч ебных ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ нагрузок – вообще тревожностью, усталостью, как учителя, так и ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ учащегося. На сегодняшний момент при в сех пр еобразованиях образования, ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ введении различных новшеств у н ас присутствует стандартно - знаниевый ­ ­ ­ подход, ­ ­ ­ ­ ­ декларирование ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ личностно-ориентированного ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ образования ­ ­ и ­ полным отсутстви ем ресурсов для его реализации, отсутстви е времени, сил, ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ мотивов для осуществления воспитания в процессе обучения. ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ Главная задача для каждого педагога не та, о которой я говорила в ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ начале – развитие личности. Нам необходимо подготовить д етей для сдачи ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ЕНТ, дать ему сумму механических знаний п о предмету. Люб ая школа ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ стопроцентн о подчинена стандартам образования и результатам ЕНТ мы с ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ вами вынужд ены заставлять детей по мнить, знать, п овторять, д елать, и это ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ оказывается важн ее, чем предполагать, думать, восхищаться, р ешать ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ проблемы. Как у учит еля, так и у уч ащегося н ет ник акой радости от ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ процесса познания, а это мало способствует д остижению основной цели ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ образования – социализации учащихся. ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ Предметом работы является процесс воспитания. ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ Объектом работы являются особенности применения современных ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ воспитательных технологий в школе. ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ 3 ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ Цель р аботы заключается в исследовании особенно стей при менения ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ современных воспитательных технологий в школе. ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ Таким образом, из пр едмета, объекта и цели кур совой р аботы ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ вытекает следующий ряд задач: ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ 1. р ассмотреть проблемы современного воспитания ; ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ 2. раскрыть содержание и структуру воспитательных технологий в ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ школе; ­ ­ 3. проанализировать ­ ­ ­ ­ проблемы ­ ­ ­ организации ­ ­ ­ ­ воспитательного ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ процесса в школе; ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ 4. проанализировать р еализацию новых технологий воспитания в ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ современной школе; ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ 5. описать и проанализир овать результаты экспериментального ­ ­ ­ ­ исследования ­ ­ ­ ­ по ­ ­ ­ ­ ­ изучению ­ ­ ­ влияния ­ ­ ­ ­ ­ д еятельности ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ социально­ ­ ­ психологической службы на эффективность воспитательной работы школы. ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ Одной из определяющих тенденций развития современного мирового ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ образования явля ется ее направленность на личность ч еловека. Школа ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ должна создать условия в которых каждый р ебенок займет достойное с ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ точки зр ения своих интересов и пр ав место в учебно - воспитательном ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ процессе, то есть его содержание и организация должны максимально ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ соответствовать индивидуальным возможностям и быть ориентированными ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ на их гармоничное развитие. Вопросы воспитания личн ости всегда ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ привлекали вни мание педагогов и п сихологов. В наше время, когда ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ происходят коренные изменения общественной жизни, переосмысливаются ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ социокультурные ценности, ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ они приобретают ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ особую ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ актуальность. ­ ­ ­ Научные подходы к р азработке техн ологий воспитания в современных ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ условиях р азраб отаны в исследованиях И. Беха, В. Белоусовой, Н. ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ Боришевский, В. Воронова, А. Галян, Н. Головановой, С. Гончаренко, Г. ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ Даниловой, В. Добровского, Г. пассажир ских, А. Кононко, А. Нисимчук. ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ 4 ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ 1. Теоретические аспекты воспитат ельных технологий в школе ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ 1.1 Проблема современного воспитания ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ В современных условиях социально-экономического развития России ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ возрастает роль способности человека к планированию и р еализации своей ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ жизненной стратегии. Концептуальные идеи модернизации образования, ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ введение в д ействие нового Федер ального закона «Об образовании в ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ Российской Федерации», в к отором дошкольное образование выделено как ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ первое звено в си стеме общего непр ерывного образования, направлены на ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ усиление индивидуализации обучения и социализации учащихся. ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ Изначально необходимо рассмотреть п оняти е и сущность процесса ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ воспитания. Для этого рассмотрим поняти е процесса воспитания, под ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ которым понимается определенная деятельность, которую п едагог должен ­ ­ ­ ­ ­ ­ выстраивать ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ самостоятельно, ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ определяя ­ ­ ­ ­ ­ ц ели ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ воспитания, ­ ­ ­ ­ насыщая ­ ­ ­ ­ ценностями, подбир ая конкр етные методы и средства, рефлексируя процесс ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ воспитательной деятельности. ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ Таким образом, современное воспитание должно быть нацелено на ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ развити е человека «нового типа», способного нести ответственность за ­ ­ ­ ­ принятое ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ решение ­ ­ ­ ­ ­ ­ и ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ самостоятельно ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ делать ­ ­ ­ ­ ­ ­ выбор, ­ ­ ­ пр оявлять ­ ­ самостоятельность и социальную активность, обладать мотивацией к ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ саморазвитию и дух овному самосовершенствованию. ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ На возникновение проблем в воспитании подрастающего поколения ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ зачастую влияет окружающий мир. То количество инф ормации, которое ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ обрушивается н а современного реб енка, огромно. Некоторую д олю он ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ усваивает с интересом, однако чрезмерные нагрузки сказываются на его ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ психическом здоровье. ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ В каждый возрастной п ериод возникают определенные проблемы в ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ воспитании д етей. Так, до школьного возраста у них ещё н е сформирован ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ характер, но есть ин стинкты, по которым они и совершают свои д ействия. ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ Ребенок желает быть свободным, отсюда и споры с родителями н асчет 5 ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ запретов. Здесь-то взрослые и хотят всё взять в свои руки, а ребенок желает ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ получить свободу. Таким образом, возникает конфликт, изб ежать который ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ помогут тактичность, спокойствие и гибкость в воспитании д етей. Малышу ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ можно позволять делать что-то самостоятельно, но при этом держать его в ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ рамках дозволенного. ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ Современны е ­ ­ ­ ­ дети ­ обладают ­ ­ ­ ­ ­ совершенно ­ ­ ­ уникальными ­ ­ ­ особенностями личн ости и во многом отличаются от д етей прошлого века. ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ Психологически и физиологически и они н е похожи н а своих родителей, ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ что вызывает трудности в их воспитании. ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ Современны е дети достаточно талантливы и мо гут похвастаться ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ своей одаренностью и эн ергичностью. Как правило, дети н е имеют ид еалов, ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ не призн ают власти, н о верят в свои возможности. Для них чужды жесткие ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ рамки и готовые методики воспитания. Поэтому занимаясь их р азвитием, ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ нужн о ломать уже устоявшиеся принципы и придумывать новые. ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ Современны е дети реализуют себя в искусстве. Это могут быть танцы, ­ ­ спорт, ­ ­ ­ ­ ­ ­ музыка, ­ ­ ­ р азличные ­ ­ ­ ­ кружки. ­ ­ ­ ­ ­ Они ­ ­ ­ ­ ­ ­ самовыражаются ­ ­ ­ ­ ­ более ­ ­ ­ ­ гуманистически и осмысленно, чем пр едыдущее поколение. Их увлечения ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ имеют более интеллектуальный оттенок. ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ Главная особенность современных детей состоит в том, что они ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ обладают новым системно-смысловым типом сознания, а не системно­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ структурным, характерными для детей 20 века. ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ Современное воспитание основывается на уважении к детям. Нужн о ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ вни мательно слушать то, что говорят д ети, и стараться не критиковать их ­ ­ ­ ­ ­ ­ высказывания. ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ Воспитательный ­ ­ ­ ­ ­ ­ процесс ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ зависит ­ ­ ­ ­ от ­ тенденций ­ ­ современного общества. Пока дети ещё берут пример со своих родителей, ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ старайтесь показать и м, что хорошо и плохо. Научите их отличать ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ доброжелательных людей от разрушительных личностей. ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ Системно-смысловое сознание современного ребенка нацелено на ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ осмысление окружающей его действительности. Надо так ж е отметить, что ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ 6 ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ не причинно-следственная зависимо сть объектов и явлений интересует ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ современного школьника, а смысл по ступков и действий. ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ В п одростковом возрасте дети уже должны иметь пр едставление о ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ нюансах современного социума и быть адаптированы к нему. Современное ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ воспитание направлено на развити е в ребенке иници ативности и поощрении ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ самостоятельности. Дети должны научиться прини мать р ешения и быть ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ответственными за них. Не нужн о слишком опекать ребенка. Пусть он ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ошибется, н о это буд ет ему ур оком, из к оторого он извлечет для себя ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ полезную информацию. ­ ­ ­ ­ ­ ­ Методы современного воспитания р азличны. Некоторые из них ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ противоречивы, но не все так плохи, к ак кажется. Каждый метод основан н а ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ анализе поведения современного поколения. Изучив несколько методик, ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ можно выбрать свою — ту единственную, к оторая буд ет подходить в ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ воспитании и менно вашего ребенка. ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ В 90-е годы 20 века отечественная школа решила, что процесс ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ воспитания – это дело семейное, а не школьное. Школа же должна ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ сосредоточиться на обучении, н а передаче знаний, умений и н авыков. ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ Однако, когда общество осознало, что абсолютно р азмылась шкала ­ ­ ­ ­ ­ ­ нравственных ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ц енностей, ­ ­ ­ ­ ­ ­ что ­ ­ ­ ­ ­ наступил ­ ­ ­ ­ ­ этич еский, ­ ­ ­ ­ ­ вкуп е ­ с ­ ­ мировоззренчески м, кризи с, государство снова заговорило о возвращении ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ воспитательной функции в школу, прописав это в конц епции развития ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ образования. В современной школе н а данном этапе развития существуют ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ как возможности, так и ограничения в осуществлении воспитательной ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ функции в шк оле. Какими же воспитательными возможн остями обладает ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ современная школа? ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ В среде педагогов есть грустное понимание того, что общество 1. ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ больно чудовищной б езнравственной проказой, что дальше уже некуда, что ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ нужн о что-то делать и к аким-то образом выстраивать шкалу нр авственных ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ценностей, ин аче мы как волки «съедим» друг друга, потому что градус ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ 7 ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ненависти, н еприятия «другого» просто зашкаливает. А понимание, как ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ известно, это уже маленький шажок в сторону решения проблемы. ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ Человек формируется в процессе общения, зн ачит каждый 2. ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ педагог должен задуматься над тем, как лично он контактирует с детьми, ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ должен р ефлексировать над своим поведением, думать о том, что лично он ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ говорит и п еред ает д етям и на уроке, и на переменах и после уроков. ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ Необходимо видеть в каждом ребенке личность со своими пр авами, нельзя ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ унижать, нельзя допускать равнодушия ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ к д етям. ­ ­ ­ ­ ­ С детьми н адо ­ ­ ­ ­ ­ ­ разговаривать. ­ ­ ­ ­ ­ В современной школе сегодня существует мн ожество условий 3. ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ (было бы желани е) для создания воспитательной и образовательной среды, ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ нацеленной на р азвитие личности и н а индивидуальное сопровождение ­ ­ ­ ­ ­ ребенка. ­ ­ ­ ­ ­ Напри мер, ­ ­ ­ ­ ­ есть ­ ­ ­ возможности ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ организации ­ ­ ­ ­ ­ ­ кружк ов ­ ­ дополнительного образования, лабораторий, и сследовательских ц ентров, ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ научных сообществ, проведения различных психологических занятий и ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ тренин гов, организации опытно-экспериментальной работы. ­ ­ ­ ­ ­ 4. ­ ­ ­ ­ ­ Существуют ­ ­ ­ ­ ­ возможности ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ выстраивания ­ ­ ­ образовательного ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ процесса, который бы основывался н а соблюдении и з ащите прав ребёнка, ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ имел диалоговый характер взаимодей ствия, мог помочь ребёнку в р ешении ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ его личн остных проблем. Необходима организация жизн едеятельности в ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ школе на принцип ах взаимопонимания, поддержки, сотруднич ества с ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ребятами. То есть нужны принципы демократии. ­ ­ ­ ­ 5. ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ Абсолютно очевидн о, что школа должна стать открытой. Нужно ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ попытаться влиять н а воспитательную функцию семьи и как можно больше ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ включать родителей в процесс воспитания ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ своих д етей, так как ­ ­ ­ ­ ­ воспитательный потенциал семьи неисчерпаем. ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ Смысловая ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ориентация ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ современного ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ школьник а ­ ­ является ­ ­ ­ источником и своеобразным побудителем развития личности иными ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ словами, если реб енок понимает и принимает смысл действия или поступка, ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ которое он должен совершить, то он буд ет его выполнять. 8 ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ Согласно «Словарю основных терминов и п онятий превентивного ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ воспитания»: технология воспитательная - обоснованный выбор х арактера ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ операционного воздействия при общении учителя с детьми, с целью ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ максимального развития личности как субъекта; как система знаний, ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ необходимых учителю для реализации стратегий, тактики, процедуры ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ воспитания. Технологию воспитания уч еные рассматривают как научно ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ обоснованную систему п едагогических средств, форм, методов, их ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ этапность, нацеленность на решение конкретного воспитательного задачи. ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ За последни е десятилетия современные воспитательные технологии ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ приобрели такие черты: ­ ­ ­ ­ ­ Процесс - ­ ­ ­ воспитания ­ ­ ­ личности ­ ­ осуществляется ­ ­ ­ ­ ­ ­ в ­ контексте ­ ­ ­ ­ национальной и общечеловеческой культуры, и содержание культуры ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ определяет содержание воспитания. Путь к в ершин е человеческой ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ цивилизации свой, н е повторный, ментально окрашенный; ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ - Свобода выбора подрастающего поколения явля ется основой ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ методологического решения воспитательных проблем; ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ - Границы воспитания р асширяются и охватывают обучение и ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ образование как средство воспитания; ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ - В воспитании должны гармонично сочетаться интересы личн ости, ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ общества, государства, нации. ­ ­ ­ ­ и ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ Составляющи ми воспитательных технологий есть формы организации ­ ­ ­ ­ способы ­ ­ ­ ­ ­ ­ воспитания. ­ ­ ­ ­ ­ Процесс ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ воспитания ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ осуществляется ­ ­ ­ ­ ­ ­ в ­ определенных организационных формах (индивидуальные, групповые, ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ коллективные, массовые). Сфера воспитания является открытой к поиску ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ альтернативных способов воспитания. ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ Однако, нужн о признать, что н аряду с возможностями современная ­ школа ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ сталкивается ­ ­ ­ ­ ­ с ­ ряд ом ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ограничений, ­ ­ ­ ­ ­ ­ которые ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ препятствуют ­ ­ ­ осуществлению воспитательных функций. ­ ­ ­ ­ 1. ­ ­ ­ ­ ­ Современная ­ ­ ­ ­ ситуация ­ ­ в ­ ­ стране ­ усиливает ­ ­ ­ трудности ­ ­ ­ воспитания как п едагогического процесса. Прежде всего, в сегодняшнем 9 ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ обществе существует очевидное кризи сное положени е с морально­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ нравственными ц енностями. У каждого своя шкала ценностей. Школа ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ находится не на луне и отражает все общественные болезни. Общество ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ сегодня занято ид еологией потребления. ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ Педагоги испытывают трудн ости в организации в оспитательной 2. ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ работы, так как изменились дети и привычные схемы воспитания «не ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ работают». В р езультате наблюд аются процессы отчужд ения д етей от ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ школы. ­ 3. ­ ­ Социологи ­ ­ ­ ­ ­ отмечают, что за последние годы произошли ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ серьёзные измен ения в переориентации детей н а ценности западной ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ культуры. Многие педагоги не зн акомы с молодежной субкультур ой, ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ поэтому и м крайне трудн о найти подход к д етям. ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ К сожалению, н ет ­ ­ ­ ­ ­ ­ аналитических материалов о реальных личностных и жизненных пр облемах ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ подростков, их настроениях, помыслах, жизненных устремлениях. ­ ­ ­ ­ ­ 4. ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ Сила средств массовой информации н астолько велика, что в ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ конкур енции с информационной средой школа проигрывает. Дети н е хотят ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ задерживаться в школе, н е желают участвовать в школьных мероприятиях – ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ им интереснее общаться в интернете. ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ В школу вернулось д авление со стороны 5. ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ бюрократов от ­ ­ ­ ­ ­ образования. Много лицемерия, фальши, ненужной проп аганды. В школу ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ вернулась ориентация н а оценивание воспитательных р езультатов по ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ количеству мероприятий и уч астию в них образовательных учреждений, а ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ также на оценивание количества заполненных бумаг о проведенных ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ мероприятиях, что для бюрократа еще важнее. Как говорит Е.А.Ямбур г, ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ дети мешают педагогу работать с бумагами. ­ ­ ­ ­ ­ 6. ­ ­ ­ ­ ­ Глубоко ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ убеждена, ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ что ­ учитель-предметник ­ ­ ­ ­ не ­ может ­ ­ ­ ­ осуществлять функции кл ассного руководителя. В воспитательной пр актике ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ необходимо отрабатывать модели классного воспитателя, освобожденного ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ от преподавания. ­ ­ ­ ­ 10 ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ Без нормального финансирования, н е бывает ни инноваций, ни 7. ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ модернизаций. Для осуществления воспитательной функции школе нужны ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ сейчас не только учителя-предметники, но и п сихологи, и коррекционные ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ педагоги, и логопеды, так как д ети приходят в школу с различными ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ нарушениями. ­ ­ ­ Таким образом, говоря о воспитании в современной школе, нужно ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ понимать, что д ело это крайне трудн ое и д еликатное, что оно требует ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ существенных изменений, неформального подхода, пр ежде всего, к самой ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ личности р астущего человека, к созданию таких условий, которые ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ позволили бы им раскрыть свои возможности. ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ 1.2 Содержание и структура воспитательных т ехнологий в школе ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ Эффективн ость технологии воспитания д олжна быть оценена по тому, ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ насколько она меняет отношение ребенка к самому себе, как д ействует н а « ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ Я – концепцию» и как способствует самоопределению личн ости. ­ ­ ­ В ­ ­ ­ ­ современной ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ педагогической ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ литературе ­ ­ ­ ­ описаны ­ ­ ­ десятки ­ ­ ­ вариантов классифик ации технологий воспитания: В.П. Б еспалько, М.В. ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ Кларин, Ф.А. Мустаева, Л.Е. Никитина, И.П. Подласый, Г.К. Селевко. ­ ­ ­ той ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ Организованное воспитание осуществляется, как пр авило, в р амках ­ ­ ­ или ­ ­ ­ ­ ­ иной ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ воспитательной ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ системы, ­ ­ и ­ ­ ­ имеет ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ определенное ­ ­ ­ ­ ­ организационное оформление. В дид актике известны три о сновные системы ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ организационного оформления воспитательного процесса, отличающиеся ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ одна от другой количественным охватом обучающихся, соотношением ­ ­ ­ ­ ­ коллективных ­ ­ и ­ ­ ­ ­ ­ ­ индивидуальных ­ ­ ­ ­ форм ­ ­ ­ ­ ­ организации ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ деятельности ­ ­ ­ ­ ­ воспитанников, степенью их самостоятельности и спецификой рук оводства ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ воспитательным процессом со стороны педагога. ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ Воспитательн ая ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ц енность ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ о существляется ­ ­ ­ ­ ­ ­ в ­ р амках ­ ­ любой ­ ­ организационной формы. В воспитательной работе можно предусмотреть ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ лишь последовательное решение конкр етных задач, ори ентированных на 11 ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ основную цель всего процесса. Важнейши м критерием эффективного ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ решения воспитательных задач является позитивное изменение в сознании ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ воспитанников проявляющиеся в эмоциональных реакциях, поведении и ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ деятельности. ­ ­ ­ ­ Воспитательн ая технология это некая совокупность методов, форм, ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ при емов и средств воспроизведения теоретически обоснованного процесса ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ воспитания. ­ ­ ­ ­ Автор методики воспитания Торсунов считает, что личность р ебенка ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ развивается н а о снове опыта предыдущих поколений. Таким образом, он ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ выделяет четыре категории д етей. ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ К первой относятся ученые, которые склонны к и сследованиям и ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ любят учиться. ­ Вторая категория — это упр авленцы. Они умеют пр екрасно ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ руководить людьми. ­ ­ ­ К тр етьей к атегории автор отн осит хозяйственников и торговцев, ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ отличающихся пр актичностью и желанием обогатиться. ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ И, н аконец, четвертая групп а включает в себя людей мастеровых, ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ отталкивающих от практических зн аний. ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ Торсунов выделял и пятую к атегорию личностей. Это неудачники. Как ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ правило, такие люди н е получают нужн ого воспитания и н е могут ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ реализовать свои способности, так как их родители н е позаботились об ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ этом. ­ ­ ­ ­ Автор считает, что на ребенка можно воздействовать четырьмя ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ способами. Первый из них пр едполагает сотруднич ество. Личность р ебенка ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ развивается под действием авторитета родителей. ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ Воспитание в страсти является вторым способом возд ействия. Именно ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ мать заинтересована в благополучном развитии своего малыша. Она ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ заботится о том, чтобы он п олучил как можно больше любви. ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ При тр етьем методе воспитания получаются избалованные дети. По ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ мнению автора, р ебенок растет таким из-за невежественного отношения 12 ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ родителей ­ ­ к ­ воспитанию. ­ ­ Равнодуши е ­ ­ ­ по ­ отношению ­ ­ ­ к ­ ребенку ­ ­ наблюдаются в ч етвертом методе. В этом случае взрослые не обращают ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ вни мания н а личность своих д етей. ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ В ведической культур е воспитание детей должно отталкиваться от их ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ способностей. Нужн о развивать те задатки, которые существуют в человеке ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ от природы. Современное воспитани е должно учитывать все эти моменты. ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ Нужн о учить д етей слушать и слышать. В современном воспитании за ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ основу нужн о бр ать ведическую культуру и её принципы. Однако сегодня ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ они будут и меть другие термины и тр актоваться по-своему. ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ Для создания и р еализации воспитательной технологии может ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ использоваться обобщенная схема алгоритма функционирования. Она ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ охватывает реализацию следующих этапов воспитания: ориентир овки; ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ исполнения, контроля и корректировки. ­ ­ ­ ­ В ­ ­ ­ каждой ­ ­ ­ воспитательной ­ ­ ­ ­ ­ технологии ­ ­ ­ ­ также ­ ­ используется ­ ­ ­ ­ ­ определенный алгоритм упр авления, который пр едставляет собой систему ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ конкр етных правил слежения, контроля и коррекции ее функционирования ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ для достижения изначально поставленной ц ели. ­ ­ ­ ­ ­ Отдельной ­ ­ ­ ­ задачей ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ формирования ­ ­ ­ ­ воспитательной ­ ­ ­ ­ ­ технологии ­ ­ ­ ­ ­ выступает отбор и опти мальный выбор методов, при емов и средств ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ воспитательного взаимодействия. Именно они определяют специфику ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ каждой из них и д олжны отражать существующие условия п едагогической ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ деятельности, личн остные особенности педагога и его педагогический ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ опыт. Внедрение современных воспитательных технологий осуществляется ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ в следующих напр авлениях: ­ ­ ­ ­ ­ - При преподавании пр едметов гуманитарного и естественного ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ циклов; ­ - В процессе внеклассной и вн ешкольной воспитательной работы и в ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ работе с родителями; - Через общеобр азовательные и вн ешкольные учебные ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ заведения, социальные службы, специальные учр еждения; 13 ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ - Через взаимодействие с детскими и молодежными общественными ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ организациями; ­ ­ ­ ­ - В деятельности ученического самоупр авления; ­ ­ ­ Через - ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ законодательную ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ п олитику ­ в ­ ­ области ­ ­ ­ образования, ­ ­ ­ здравоохранения, социальной д еятельн ости, по воспитательной работе с ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ учащейся молодежью. ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ Использование ­ ­ ­ ­ ­ воспитательной ­ ­ ­ ­ ­ технологии ­ ­ ­ ­ ­ ­ есть всегда ­ ­ ­ ­ выбор ­ ­ стратегии, приоритетов, системообразующих факторов взаимодействия ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ воспитателя и воспитанников, а также выбором тактики и стиля ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ воспитательной работы с ними. ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ Деятельность классного руководителя является важнейшим звеном в ­ ­ ­ ­ ­ воспитательной ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ системе, ­ индивидуального ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ основным ­ ­ подхода ­ ­ ­ ­ к ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ механизмом ­ ­ ­ воспитанникам. ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ реализации ­ ­ ­ ­ Обусловлена ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ она ­ современными задачами, которые ставят перед учебным заведением ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ мировое сообщество, государство, родители, - максимальное развитие ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ каждого ребенка, сохранение его неповторимости, р аскрытие его талантов ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ и создание условий для нормального дух овного, умственного, физического ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ совершенства. ­ ­ ­ ­ ­ Классный рук оводитель анализирует, прогнозирует, сотрудничает, ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ организует, контролирует п овседневную жизнь и деятельность всех ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ учащих ся своего класса. Современный классный рук оводитель в своей ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ деятельности применяет не только известные формы воспитательной ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ работы, но и включает в свою практику н овые формы работы с ученическим ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ коллективом. Формы воспитательной работы определяются исходя из ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ конкр етной пед агогической ситуации. Количество форм бесконечно: ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ беседы, ди скуссии, и гры, конкур сы, походы и экскур сии, состязания, ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ общественно полезный и творческий труд, художественно-эстетическая ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ деятельность, ролевой тр енин г и т.д. ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ Технологии воспитания на совр еменном этапе развития ч еловечества ­ ­ ­ представляют ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ собой ­ ­ ­ ­ ­ ­ систему ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ аргументированных 14 ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ приё мов, ­ ­ ­ ­ ­ что ­ ­ способствуют уст ановлению отношений ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ между субъектами д анного ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ процесса – педагогом и учеником, – которые настроены на достижение в ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ограниченные сроки конкр етной ц ели – качественного обучения, включая ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ приобщение детей к общечеловеческим ценностям, шед еврам культуры и ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ искусства. ­ ­ ­ ­ В любой цивилизованной стр ане мира современные технологии ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ воспитания включ ают в себя такие важные факторы, как: диагностика, ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ проектирование, конструирование, организация, управление и контроль. ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ Все технологии воспитания характеризуются информационным, личностно­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ориентированным и пр одуктивным направлением. Если говорить проще, то ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ современные технологии воспитания р еализуются по определённому ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ логическому плану: ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ 1) н аучн о и социально обо снованные требования к будущ ему ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ полноценному гр ажданину государства; ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ 2) передача социального опыта; ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ 3) постановка главной ц ели и сопутствующих задач; ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ 4) многоракур сная профессиональная оценка ученик а; ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ 5) полноценная организация творческого процесса; ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ 6) мотивация и ориентация н а успех; ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ 7) поэтапный комплексный анализ р езультатов воспитания. ­ ­ ­ Таким ­ ­ ­ ­ ­ образом, ­ ­ ­ ­ ­ все ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ современные ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ техноло гии ­ ­ ­ ­ ­ воспитания ­ ­ ­ осуществляются по определённому эфф ективному алгоритму: ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ 1) подготовительный этап (пробужд ение интереса к знаниям у ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ребёнка); ­ ­ 2) психологический настрой (вступительное слово); ­ ­ 3) ­ ­ ­ ­ ­ ­ содержательная ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ часть ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ 4) завершающий этап; ­ ­ ­ ­ 5) планы на будущее. ­ ­ ­ ­ (подробное деятельности); ­ ­ ­ 15 ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ описание ­ ­ ­ предметной ­ ­ ­ ­ Воспитательн ая ­ ­ ­ ­ работа ­ ­ ­ в ­ школе ­ базируется ­ ­ ­ на ­ принцип ах ­ ­ педагогической диагностики. На констатирующем этапа эксперимента по ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ внедрению ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ воспитательных ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ технологий ­ ­ ­ ­ в ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ воспитательном ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ процессе ­ ­ ­ ­ ­ ­ общеобразовательной школы педагоги п одбир ают ди агностические методы, ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ изучают личностные качества учащихся. Использование результатов ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ тестирования, анкетирования, наблюдения д ает возможн ость определять ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ уровень р азвития кл ассного коллектива, увид еть проблему, р азработать ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ программу их р ешения, н аблюдать за динамикой изменений. ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ М.В. Бывшева, исследуя ФГОС ДО и ФГОС НОО, отмечает, что на ­ уровне ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ дошкольного ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ образования ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ пр актически ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ зафиксирована ­ ­ ­ ­ ­ ­ необходимость преемственности социального воспитания дошкольного и ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ начального образования, однако должного внимания не уделяется условиям ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ее проектирования и р еализации, не затронут вопрос преемственности ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ основных и дополнительных программ. ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ Вывод. Вн едрение воспитательных технологий ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ сложная но ­ ­ ­ интересная работа. Для д остижения р езультатов требуется серьезная и ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ самостоятельная работа каждого члена коллектива. Одним из важных ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ этапов р аботы п едагогического коллектива над внедрени ем современных ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ воспитательных технологий явля ется н ачальный п ериод, к огда происходит ­ ­ ­ ­ ­ ­ переориентация ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ п едагогических, ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ дид актических, ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ организационных ­ ­ ­ ­ ­ ­ действий на озн акомление с основной целью и задачами внедрения ­ ­ ­ ­ ­ ­ воспитательных ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ технологий. ­ ­ необходимо, ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ Чтобы ­ во-первых, ­ ­ эти ­ желани е ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ технологии д ействовали, целенаправленно действовать, ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ экспериментир овать, а во - вторых, п оддержка руководством учебного ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ заведения творческой иници ативы педагога. ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ Анализируя ­ ­ ­ современную ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ н ормативн о-правовую ­ ­ ­ ­ ­ ­ базу ­ ­ ­ системы ­ ­ ­ образования в первое десятилетие 21 века, мы пришли к выводу, что ­ ­ ­ ­ содержание ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ обр азования ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ наполн ено ­ ­ ­ ­ ­ ­ новыми ­ ­ идеями ­ ­ ­ проблемы ­ ­ ­ ­ преемственности. В н астоящее время законодательно закреплено внедрение ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ федеральных государственных станд артов (ФГОС ДО) и образовательных 16 ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ стандартов ­ ­ (ФГОС ­ ­ ­ ­ НОО). ­ В ­ д анных документах ­ ­ ­ ­ пр еемственность ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ рассматривается как необходимое условие непрерывности образования и ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ социального воспитания личности в системе дошкольного и н ачального ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ образования. ­ ­ ­ 17 ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ 2. Опытно-экспериментальная работа по воспитат ельной работ е ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ в школе ­ ­ 2.1 Проблемы организации воспитат ельного процесса в школе ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ Всеобщая модернизация отечественного образования — введение ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ФГОС, принятие Федерального закона об образовании в РФ, п ереход на ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ новую систему оплаты труд а – меняет кардинально основы учебно­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ воспитательного процесса в современной школе. Особенно неоднозначная ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ситуация складывается в области воспитания. Одной из при оритетных задач ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ в концепции мод ернизации российского образования явля ется воспитание ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ подрастающего поколения. ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ Воспитание — важная и н еотъемлемая часть образовательного ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ процесса, направленная на достижение двух взаимосвязанных ц елей: ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ обеспечение процесса социализации гражданина в обществе и поддержку ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ процесса индивидуализации личности. ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ В связи с этим возникает закономерный вопрос: кто же должен ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ воспитывать детей — семья или школа? Большинство людей бы ответили: и ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ семья, и школа! А если п ерефразировать вопрос: кто должен быть ведущим ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ в воспитании детей — семья или шк ола? Если выслушать ответы, то ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ выясняется, что ни семья, ни школа не хотят взять власть в вопросе ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ воспитания в свои руки. ­ ­ ­ ­ ­ Наше общество столкнулось с этой проблемой особенно остро в связи ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ с тем, что в последние два десятилетия страна претерпела много изменений, ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ которые не могли не повлиять на социум. ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ Из-за ­ ­ ­ ­ экономической ­ ­ ­ ­ нестабильного ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ положения ­ ­ ­ стабильн ости, ­ ­ в ­ ­ государстве, ­ ­ д езориентации ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ населения, ­ ­ ­ ­ ­ ­ отсутствия ­ ­ обострения ­ ­ ­ политической ситуации, социальной н апряженности, межнациональных ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ распрей, кри мин ализации жизни, ухудш ения экологической обстановки, ­ ­ ­ ­ падения ­ ­ ­ ­ ­ нр авственности большинство ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ семей ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ оказалось в условиях ­ ­ ­ ­ ­ ­ выживания как материального, так и физич еского. В таких условиях семья 18 ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ перестала ­ ­ ­ ­ ­ выполнять ­ ­ ­ свои воспитательные ­ ­ ­ ­ ­ функции ­ как основной ­ ­ ­ ­ ­ социальный ин ститут. В о многих семьях н едостает элементарной дух овной ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ близости между р одителями и детьми. Естественно, что при таких условиях ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ воспитание подрастающего поколения в семье отошло на второй план. ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ Но до сих п ор многие педагоги считают, что семья явля ется н аиболее ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ мощным фактором воспитания, так как ей доступен больший арсенал ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ воспитательных средств, а школа не может скорректировать в р ебенке то, ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ что заложено родителями. Результатом является отсутствие единого ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ воспитательного пространства. ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ Методика воспитательной работы школы — самый слаборазвитый ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ отдел современной п едагогики. Кто прав — семья или шк ола — не мне ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ решать, но я считаю, что школа может и должна выступать к ак руководящая ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ воспитательная организация. ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ В чем же проблемы воспитания в школе? ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ Во-первых, школа уже долгое время выполняет функции «ф абрики» ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ по производству люд ей, н ачиненными н еким набором зн аний. З ачастую о ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ вопросах воспитания н ачинают задумываться только тогд а, когда случается ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ какое-то происшествие. Многие видят воспитательный процесс только как ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ средство повышения успеваемости, метод борьбы с правонарушениями. ­ ­ ­ ­ ­ ­ Во-вторых, ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ отсутствие ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ единого ­ ­ ­ ­ ­ ­ педагогического ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ коллектива. ­ ­ ­ ­ Педагоги до сих пор н е осознали, что невозможно воплощать даже самые ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ гениальные ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ воспитательные идеи, н е будучи ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ единым, ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ сплоченным ­ ­ ­ коллективом единомышленников. До тех пор п ока учитель отвечает только ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ за «свой» класс, у процесса воспитания нет будущего. ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ В-третьих, отсутствие индивидуального подхода к ребенку. У многих ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ педагогов индивидуальный подход ассоциируется с возней с капризными ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ детьми и их р одителями, забывая о том, что необходимо учитывать личные ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ особенности р еб енка для создания ситуации успеха при включ ении его в ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ коллектив. ­ ­ 19 ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ В-четвертых, отсутствие хорошей ди сциплины. К р еб енку н еобходимо ­ ­ ­ предъявлять ­ ­ ­ ­ ­ дисциплин арные ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ требования ­ ­ ­ ­ ­ с ­ ­ ­ ­ начальных ­ ­ ­ ­ ­ ступеней ­ ­ образования. Детям необходимо четко сформулир овать, что такое хорошо и ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ что такое плохо. Ребенка необходимо учить н ормам поведения в обществе, ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ так же как и умению читать и считать! Только в этом случае ребенок может ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ стать достойным членом этого общества, и независимо от того, где он буд ет ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ находиться, он буд ет соблюд ать те правила и нормы поведения, к которым ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ был с детства приуч ен. Все это приведет к силе характера, воспитанию ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ гражданской ответственности, самоконтролю. ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ В-пятых, отсутствие системы наказания. Наказания могут быть ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ совершенно разными. Это и замечани е наедине, и п еред классом; это и ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ обсужд ение проступка на педсоветах или школьных собр аниях. Главное, ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ при любой форме наказания н еобходимо соблюд ать принцип ув ажения к ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ человеку. Нельзя забывать, что об сужд ается конкр етный поступок, и ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ любому н аказанию должны предшествовать беседы тет-а-тет. Наказание — ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ процесс достаточно тонкий, поэтому н ельзя д опускать, чтобы все работники ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ школы имели возможность наказывать. Необходимо сузить круг людей до ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ дир ектора и заместителей директора по учебно-воспитательн ой работе. ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ В-шестых, отсутствие единого коллектива учащих ся школы. Ученики ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ мало общаются между собой. Хорошо, если они знают учащих ся из своей ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ параллели. Вся школа разбита на множество маленьких к оллективов, не ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ общающихся между собой. Многие педагоги считают саму ид ею создания ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ единого коллектива абсурдной и невыполнимой! Но, по моему мнению, это ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ возможно. Как же добиться желаемо го результата? Необходимо создавать ­ ­ ­ ­ школьное ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ самоупр авление, ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ развивать ­ ­ ­ ­ ид ею ­ ­ ­ ­ ­ ­ совместных ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ школьных ­ ­ мероприятий, в которых будут задействованы учащиеся разных возрастных ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ категорий, проводить общешкольные собрания, н а которых бы совместно ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ решались вопросы, касаемые жизни школы, вводить ш ефство. Т.е., ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ фактически, необходимо создавать школьную семью. ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ 20 ­ ­ ­ ­ ­ ­ Проблема ­ ­ ­ воспитания ­ ­ ­ в ­ ­ современной ­ ­ ­ ­ школе ­ ­ и ­ ­ организации ­ ­ ­ воспитательного процесса имеет важное значение в современном обществе, ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ и есть все основания считать, что в ближ айшие годы оно станет ключевым в ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ нашей ­ ­ 2.2 Реализация новых технологий воспит ания в современной ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ школе ­ ­ Наиболее ответственной задачей использующейся в современной ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ воспитательной технологии явля ется аспект диагностики и описания ­ ­ ­ ­ ­ ­ личностных ­ ­ ­ ­ качеств ­ ­ ­ ­ ­ человека. ­ ­ ­ ­ ­ В ­ ­ ­ ­ этих ­ ­ ­ целях ­ на ­ ­ всех ­ ­ ­ ­ ­ стадиях ­ воспитательного процесса согласно определенным методам и средствам ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ воспитания может и спользоваться избр анная концепция п сихологической ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ структуры личности. ­ ­ Наиболее важными из них являют ся однозначная определенность, ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ обеспечивающая четкую дифференци ацию конкретного качества от других; ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ наличие соответствующего инструментария для выявления оцениваемого ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ качества в процессе диагностики; возможности определения р азличных ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ уровней сформированности и качества по достоверной шкале личностных ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ измерений. ­ ­ ­ ­ Современны е воспитательные технологии: ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ · личностно-ориентированная технология; ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ · технология здоровьесберегающая; ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ · игровая технология; ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ · технология коллективных творческих д ел; ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ · тьюторство – технология педагогической поддержки; ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ · технология создания ситуации успеха; ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ · шоу-технологии; ­ ­ ­ ­ ­ · ситуативные технологии; ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ · информационно-коммуникационная технология (ИКТ). 21 ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ Внедрение ­ ­ технологического ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ подхода ­ ­ ­ в ­ практику школьного ­ ­ ­ ­ ­ воспитания обнаружило тенденцию наиболее быстрого развития т ехнологии ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ воспитания. ­ ­ ­ Процессы создания и осуществления технологий воспитания в ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ современной школе значительно сложнее, так как в основе их всегда лежат ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ отношения между воспитателем и учащимися. ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ В основном эффективность технологии воспитания в современной ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ школе зависит от того, насколько концептуально увязаны между собой ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ задачи, цели и содержание деятельности. ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ Так же необходимо отметить, что характерной особенностью ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ технологий воспитания в современной школе является возможность ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ воспроизведения воспитательной цепочки и её пошаговый анализ. ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ Далее рассмотрим модели техн ологий воспитания в современной ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ школе более подробно. ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ Личностно-ориентированные ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ технологии ­ ­ ­ ­ ­ ­ ставят в ­ центр всей ­ ­ ­ школьной воспитательной системы и менно личность р ебенка, обеспечение ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ комфортных, безопасных условий ее развития, реализации ее природных ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ потенциалов. Личность р ебенка в этой технологии не только субъект, но и ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ субъект приоритетный. ­ ­ ­ При менени е технологии личностно-ориентированного подхода в ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ воспитании создает наиболее благоприятные условия для развития личности ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ученика как индивидуальности. ­ ­ ­ ­ ­ ­ И здесь уж е следует уп омянуть еще об одн ой современной ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ технологии – это технология д ополнительного образования. В школе ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ действует много кружков и секций, где дети могут самореализоваться. ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ Напри мер, танцующи е дети посещают танцевальный круж ок, поющие ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ хоровой. В нашей школе дети с удовольствием ходят н а занятия ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ хореографического кружка, кружка выразительного чтения. ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ П ед аг огик а с отруднич еств а в асп ект е т ехн ол огий в оспит ания в ­­ ­ ­­ ­ ­­ ­ ­ ­­ ­ ­­ ­ ­­ ­ ­ ­­ ­ ­­ ­ ­­ ­­ ­­ ­­ ­­ ­ ­ ­ ­­ ­ ­ ­­ ­ ­ с овр е м енн ой шк ол е м ож ет быть р асс м отр ен а к ак обр аз ов ат ельн ая, т ак и 22 ­­ ­ ­­ ­­ ­­ ­­ ­­ ­­ ­­ ­­ ­ ­­ ­­ ­ ­ ­­ ­­ ­­ ­­ ­­ ­­ ­­ ­­ ­ ­­ ­­ ­­ ­­ ­ ­ в оспит ат ельн ая т ехн ол огия. С овр е м енную п ед аг огику с отрудн ич еств а ­­ ­ ­ ­­ ­­ ­­ ­­ ­­ ­­ ­ ­ ­ ­­ ­ ­­ ­­ ­­ ­­ ­­ ­ ­­ ­ ­ ­ ­­ ­ ­­ ­ ­ ­­ н ад о р асс м атрив ать к ак ос об ог о тип а «пр оник ающую» т ехн ол огию, т ак ­­ ­­ ­­ ­ ­ ­­ ­­ ­ ­ ­­ ­­ ­­ ­ ­­ ­­ ­ ­­ ­ ­­ ­­ ­ ­­ ­­ ­­ ­­ ­ ­ ­­ к ак её ид еи в ошли пр актич ески в о вс е с овр е м енны е п ед аг огич ески е ­­ ­­ ­ ­­ ­ ­ ­­ ­ ­­ ­ ­­ ­ ­ ­ ­­ ­ ­ ­­ ­ ­­ ­ ­­ ­­ ­­ ­­ ­­ ­­ ­ ­­ ­ ­ ­­ ­ ­ ­­ т ехн ол огии. Ц ел евы ми ори ент ация ми д анн ой т ехн ол огий в оспит ания в ­­ ­ ­­ ­­ ­ ­ ­ ­­ ­­ ­ ­­ ­ ­­ ­ ­­ ­­ ­ ­­ ­ ­­ ­­ ­­ ­­ ­­ ­ ­ ­ ­­ ­ ­ ­­ ­ ­ с овр е м енн ой шк ол е являются: ­­ ­ ­­ ­­ ­­ ­­ ­­ • ­ • ­­ ­ ­ Гу м анн о – личн остный п одх од к р ебёнку; ­­ ­­ ­­ ­ ­­ ­ ­­ ­­ ­­ П ер ех од от п ед аг огики тр еб ов аний к п ед аг огик е отн ош ений; ­­ • ­­ ­­ ­­ ­­ ­­ ­­ ­ ­­ ­ ­ ­ ­­ ­­ ­ ­­ ­ ­­ ­­ ­ ­­ ­ ­ ­­ ­­ ­­ ­­ ­ Единств о обуч ения и в осп ит ания. ­ ­ ­ ­­ ­­ ­­ ­ ­ ­ ­­ ­ ­ ­­ ­ Т ехн ол огия к олл ективн ог о тв орч еск ог о в оспит ания в с овр е м енн ой ­­ ­­ ­­ ­ ­ ­­ ­­ ­ ­ ­­ ­ ­­ ­ ­­ ­­ ­ ­­ ­ ­­ ­ ­­ ­ ­ ­­ ­ ­ ­ ­­ ­ ­­ ­­ ­­ ­­ шк ол е И.П. Ив ан ов а. Т ехн ол огия к олл ективн ог о тв орч еск ог о в оспит ания – ­­ ­­ ­ ­ ­ ­­ ­­ ­ ­­ ­­ ­­ ­­ ­ ­ ­­ ­­ ­ ­ ­­ ­ ­­ ­ ­­ ­­ ­ ­­ ­ ­­ ­ ­­ ­ ­ ­­ ­ эт о т ак ая орг аниз ация с ов м естн ой д еят ельн ости взр ослых и д ет ей, при ­­ ­­ ­­ ­­ ­ ­­ ­ ­­ ­ ­ ­­ ­ ­­ ­­ ­ ­­ ­­ ­­ ­­ ­ ­ ­ ­­ ­ ­ ­­ ­­ ­ к от ор ой вс е уч аствуют в к олл ективн о м тв орч еств е, пл анир ов ании и ­­ ­­ ­­ ­­ ­ ­ ­­ ­­ ­ ­ ­ ­­ ­­ ­ ­ ­­ ­­ ­ ­­ ­­ ­ ­ ­­ ­­ ­ ­­ ­ ­­ ­ ­ ­ ан ализ е р езульт ат ов. ­­ ­ ­­ ­­ ­­ ­­ ­ К онц епту альны е ид еи, принципы: ­­ ­­ ­­ 1. ­ 2. ­ ­ ­ ­ ­ ­­ ­ ­­ ­­ ­ ­ ­­ ­­ ­ ­ ­­ ­ ­ ­­ ­­ ­­ ­­ ­ ­­ ­ ­­ ­­ ­ ­­ ­ ­­ ­ к олл ективн о ­­ ­­ ­­ ­ ­ ­­ ­­ ­ ­ ­­ ­­ ­ ­ ­­ ­ – ­­ ­­ ­ ­ ­­ ­­ ­­ ­­ ­ ­­ ­­ ­ ­­ ­ д еят ельн остный ­­ ­­ п одх од ­ ­­ к ­­ ­ в оспит анию: ­­ ­ ­ ­­ ­ орг аниз ация д еят ельн ости, э м оци он альн о е н асыщ ени е ­­ ­­ ­ ­­ ­ ­­ ­ ­­ к олл ективн о е ­ ­­ ­­ 4. ­­ ­ ­­ ид ея включ ения д ет ей в улучш ени е окруж ающ ег о мир а; к о мпл ексный п одх од к в о спит анию; жизни, ­­ ­­ 3. ­­ ­ ­ ид ея с оуч астия д ет ей в в о спит ат ельн о м пр оц есс е; к олл ективн ая ­­ ­­ ­­ ­­ ­ ­ ­­ ­­ ­­ ­ ­ ­­ ц ел еп ол аг ани е, ­­ ­­ ­­ ­­ ­­ ­ ­­ ­ ­­ ­ ­­ ­­ ­­ ­­ ­­ к олл ективн о е ­­ ­­ ­­ ­ ­ ­­ ­ ­­ ­ ­­ тв орч еств о, ­­ ­ ­­ ­­ ­ ­ ­­ орг аниз ация с ор евн ов ат ельн ости и и гры в жизн ед еят ельн ости д ет ей; ­ ­­ ­ ­­ ­ ­ ­­ ­ ­­ ­ ­­ ­­ ­­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­­ ­­ ­­ ­­ ­ ­ ­­ ­­ личн о стный п одх од, од обр ени е с оци альн ог о р ост а д ет ей. 5. ­­ ­­ ­ ­­ ­ ­­ ­­ ­­ ­­ ­­ ­ ­­ ­ ­­ ­ ­­ ­­ ­ ­­ ­­ ­ ­­ ­­ ­­ Одни м из в оз м ожных пут ей с ов ерш енств ов ания в оспит ат ельн ой ­ ­­ ­ ­ ­­ ­­ ­­ ­ ­­ ­ ­­ ­ ­­ ­­ ­ ­ ­­ ­ ­­ ­ ­ ­­ ­ ­ ­­ ­­ ­­ р аб оты в обр аз о в ат ельн о м учр ежд ении явля ется осв о ен и е п ед аг ог а ми – ­­ ­­ ­ ­­ ­­ ­­ ­ ­­ ­­ ­­ ­­ ­­ ­ ­­ ­ ­ ­ ­­ ­ ­­ ­ ­ ­­ ­­ ­ ­­ ­­ ­­ ­ ­­ ­ ­­ ­­ ­ пр актик а ми пр одуктивных п ед аг огич еских ид ей. ­­ ­ ­­ ­ ­ ­ ­­ ­ ­­ ­ ­ ­­ ­­ ­ ­­ ­ ­ ­­ ­ ­ ­ ­­ Исп ольз ов ани е п ед аг огич еских т ехн ол огий п озв оля ет н ап олнить ­ ­­ ­­ ­ ­­ ­ в оспит ат ельный ­­ ­ ­­ ­ ­­ ­­ ­­ ­­ ­ ­­ пр оц есс ­­ ­­ ­­ ­ ­ ­ ­­ ­ ­ ­­ к онкр етны м ­ ­­ ­­ ­­ ­­ ­ ­­ ­ ­ ­­ ­ ­­ ­­ с од ерж ани е м, ­­ ­­ ­ ­­ ­ ­­ ­­ ­­ ­­ а ­­ ­ ц енн остн о– ­­ ­­ ­ ­­ ори ентир ов анны е п ед аг огич ески е ид еи об ог ащ ают пр оф есси он альн о е ­ ­­ ­ ­­ ­ ­­ ­­ ­­ ­­ ­ ­­ ­ ­ ­­ ­ ­ ­­ ­ ­­ ­ с озн ани е в оспит ат еля. ­­ ­­ ­ ­­ ­ ­­ ­ ­ ­­ ­­ 23 ­­ ­­ ­ ­­ ­­ ­­ ­­ ­ ­ ­ ­­ ­­ ­­ ­­ Т ехн ол огия орг аниз ации и пр о в ед ения групп ов ог о в оспит ат ельн ог о ­­ ­­ ­­ ­ ­ ­­ ­ ­­ ­ ­­ ­ ­ ­ ­­ ­ ­­ ­­ ­ ­ ­­ ­ ­­ ­ ­­ ­ ­­ ­ ­ ­­ ­­ ­­ ­ ­­ д ел а (п о Н. Е. Щурк ов ой). ­­ ­­ ­­ ­­ ­­ ­ ­­ Т ехн ол огич ескую ц еп очку люб ог о в оспит ат ельн ог о д ел а м ожн о ­­ ­­ ­­ ­ ­ ­­ ­ ­­ ­­ ­­ ­ ­­ ­ ­­ ­ ­ ­­ ­­ ­­ ­ ­­ ­­ ­­ ­­ ­­ ­ ­­ пр едст авить сл едующи м обр аз о м: ­­ ­ ­­ ­ ­ ­ ­­ ­ ­­ ­­ ­­ ­­ ­­ 1. П одг от овит ельный эт ап; 2. Псих ол огич еский н астр ой; ­­ ­ ­ 3. ­ ­­ ­ ­­ ­­ ­ ­­ ­ ­ ­­ ­­ ­ ­­ ­ ­ ­­ ­ ­­ С од ерж ат ельн ая д еят ельн ость; ­­ ­­ ­ ­­ ­­ ­­ ­­ ­­ ­­ 4. З ав ерш ени е; 5. Пр о екция н а будущ е е. ­­ ­ ­­ ­­ ­­ ­­ ­ ­ ­­ ­ ­­ ­­ ­­ Р асс м отри м б ол е е п одр обн о н о вы е т ехн ол огии в оспит ания в шк ол е. ­­ ­ ­ ­­ ­­ ­ ­­ ­­ ­­ ­­ ­­ ­­ ­­ ­­ ­ ­­ ­­ ­­ ­­ ­ ­ ­ ­ ­­ ­ ­ ­­ ­ ­ ­­ ­­ К о мпл ексный п одх од в р аб от е с р еб енк о м. Н ельзя выр астить ­­ ­ ­­ ­­ ­ ­­ ­­ ­ ­­ ­­ ­­ ­ ­­ ­­ ­­ ­­ ­­ ­ ­­ ­ ­ вунд еркинд а з а п ару м есяц ев пусть д аж е инт енсивных з анятий. Р еб ен ок ­­ ­ ­­ ­­ ­­ ­­ ­­ ­ ­­ ­ ­ ­­ ­ ­­ ­ ­­ ­ ­ ­ ­­ ­ ­­ ­­ ­­ д олж ен пр ойти н еск ольк о ступ ен ей р азвития, н еск ольк о вз аи м освяз анных ­­ ­ ­­ ­­ ­ пр огр а м м, ­­ ­ ­ ­ ­­ ­­ ­­ ­ ­­ чт о ­­ ­­ ­ д а ет ­­ ­­ ­­ ­ ­­ ­­ ­­ ­ ­ ­ в оз м ожн ость ­­ ­­ ­­ ­ ­­ ­ ­ ­­ ­ ­­ ­­ ­ вни м ат ельн о ­ ­­ ­­ ­­ ­­ ­ ­­ ­­ ­ ­ ­­ пр о ан ализир ов ать ­­ ­­ ­­ ­­ ­ ­ ­­ ­ ­­ с обств енны е п оступки и пр иняты е р еш ения в пр ошл о м. Для пр и м ер а, ­­ ­ ­ ­­ ­­ связк а ­ ­­ ­­ ­­ ­ ­ ­ обуч ающих ­­ ­ ­­ тем ­ ­­ ­­ ­­ ­­ м ож ет ­­ ­ ­­ ­ ­ ­­ выгляд еть ­­ ­ ­ ­­ ­ ­­ ­­ ­ сл едующи м ­­ ­ ­­ ­­ ­­ обр аз о м: ­­ ­­ ­­ ­­ ­­ «Эфф ективн о е общ ени е» - «К онтр оль св оих э м оций» - «Д ействия в ­­ ­ ­ ­­ ­­ ­­ ­­ ­ ­­ ­­ ­­ ­ ­ ­­ ­ ­­ ­­ ­ ­­ ­ ­ ­ ­ к онфликтных ситу ациях» - «У м ени е ан ализир ов ать св ои д ействия». ­­ ­ ­ ­ ­­ ­ ­­ ­­ ­ ­­ ­­ ­­ ­ ­ ­­ ­ ­­ ­ ­ ­­ ­ ­­ ­ ­ ­ Р аб от а с окруж ени е м. С овр е м енны е т ехн ол огии в оспит ания д олжны ­­ ­­ ­­ ­ ­­ ­ ­­ ­ ­­ ­­ ­ ­­ ­ ­­ ­­ ­­ ­­ ­­ ­­ ­­ ­ ­ ­ ­ ­­ ­ ­ ­­ ­ ­­ ­ учитыв ать влиян и е и, п о в оз м ожн ости, включ ать окруж ени е р еб енк а в ­ ­ ­­ ­ ­ ­ ­­ ­ ­­ ­ ­­ ­­ ­­ ­ ­­ ­ ­ ­ ­­ ­­ ­ ­­ ­ ­­ ­­ ­­ ­­ ­ пр оц есс в оспит ания или обуч ения. И м енн о п оэт о му с ейч ас ст оль ­­ ­­ ­ ­ ­ ­­ ­ ­ ­­ ­ ­ ­ ­­ ­­ ­ ­ ­­ ­­ ­­ ­­ ­­ ­­ ­ ­­ ­­ ­ ­ ­­ п опулярны с е м ейны е к онсульт ации, н а к от орых м ожн о з атр онуть т аки е ­­ ­ ­­ ­­ ­­ ­­ ­­ ­ ­­ ­ ­ ­­ ­­ ­­ ­­ ­­ ­ ­­ ­­ ­­ ­­ ­ ­­ пр обл е мы, о к от орых н е вс егд а з айд ет р азг ов ор д о м а. Р аб от а д аж е с а мых ­­ ­­ ­­ ­­ ­­ ­­ ­­ ­ ­ ­­ ­ ­­ ­­ ­­ ­­ ­ ­­ ­ ­­ ­­ ­­ ­­ ­­ ­­ ­­ ­­ ­ ­­ ­ ­­ ­­ д ор огих уч ит ел ей, в оспит ат ел ей и тр ен ер ов ок аж ется б есс мысл енн ой, ­­ ­­ ­­ ­ ­ ­ ­­ ­­ ­ ­­ ­ ­ ­­ ­­ ­­ ­ ­­ ­­ ­­ ­ ­­ ­­ ­ ­­ ­ ­­ ­ ­ ­­ ­ ­­ ­­ если н е учитыв ать друз ей, св ерстник ов, одн окл ассник ов – вс ех, с к е м ­ ­ ­­ ­ ­ ­­ ­­ ­ ­ ­­ ­ ­ ­­ ­ ­­ ­­ ­­ ­ ­ ­ ­­ ­ ­ ­ ­­ ­ ­­ ­­ к онт актиру ет в аш р еб ен ок. И м енн о п оэт о му одни м из эфф ективных ­­ ­ ­­ ­ ­­ ­ ­­ ­­ ­­ ­­ ­ ­­ ­­ ­­ ­­ ­­ ­­ ­­ ­ ­­ ­ ­­ ­ ­ инстру м ент ов с о вр е м енн ой т ехн ол огии в оспит ания шк ольник ов явля ется ­ ­­ ­­ ­­ ­ ­ ­­ ­ ­­ ­­ ­­ ­­ ­­ ­­ ­­ ­ ­ ­ ­ ­­ ­ ­ ­­ ­ ­­ ­ ­­ ­ ­ ­­ ­ зн ак о мств о с личны м при м ер о м из жизни св ерстник ов. ­­ ­­ ­­ ­ ­ ­­ ­ ­ ­­ ­ ­­ ­­ ­­ ­­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­­ ­ ­ ­­ ­ Изменение мышления ребенка с позиции «что я должен» н а «что я ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ могу». Новые технологии обучения зачастую стремятся н аучить р ебенка 24 ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ прини мать само стоятельные решения, и сходя из своих возможностей, ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ накопленного ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ опыта ­ ­ и ­ ­ ­ ­ и меющихся ­ ­ ­ ­ ­ р есурсов. ­ ­ ­ ­ ­ ­ Важно, ­ ­ ­ ­ ­ ­ чтобы ­ при ­ столкновении со сложной ситуацией р ебенок первым делом не смотрел в ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ сторону родителей с вопросом «что я должен делать?», а обратился к ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ самому себе с вопросом «что я могу сделать?». ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ Практическое применение полученных навыков. Данный пункт – один ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ из важнейших в инн овационном воспитании и обучении ребенка. Если мы ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ не видим, как можем новые технологии воспитаниян а пр актике применить ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ то или иное знани е – мотивация к обучению мгновенно пропадает. Поэтому ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ сейчас многие педагоги стали проводить мастер-классы с участием ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ профессионалов, организовывать выезды детей на производственные ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ участки, стали доступны стажировки в российских и заруб ежных ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ компаниях. ­ ­ ­ «В современном мире успешным становится лишь тот, кто всегда ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ находится на острие прогресса» - говорил основатель корпорации «Apple» ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ Стив Джобс. Действительно, совершенствуя машины и создавая р оботов, ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ мы не должны упускать из виду т о, что больше всего модернизация ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ требуется системе воспитания и образования наших детей. ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ 2.3 Результаты экспериментального исследования по изучению ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ влияния деят ельности социально-психологической службы на ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ эффективность воспит ат ельной работы школы ­ ­ С ­ целью ­ ­ изуч ения ­ ­ ­ ­ ­ влияния ­ ­ ­ ­ воспитательных ­ ­ ­ технологий ­ ­ ­ ­ на ­ ­ эффективность воспитательного процесса школы мы исследовали ур овень ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ воспитанности школьников. ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ С позиций изуч ения ур овня воспитанности школьников диагностика ­ ­ ­ ­ ­ ­ включает в себя следующие компоненты: ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ 25 ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ Критерии 1. ­ ­ диагностики: ­ ­ ­ ­ к ачества ­ ­ ­ ­ личности ­ ­ школьников. ­ ­ ­ Осуществлялось изуч ение личностных, индивидуально-психологических ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ особенностей учащихся ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ В качестве определяющих исследовались: ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ Отношение к учёб е (успеваемость, уровень знаний, мотивы учения, ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ познавательные интересы); ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ Отношение ­ ­ ­ к ­ труду (н аличи е ­ труд овых ­ навыков, ­ ­ умений, ­ ­ ­ предпочитаемые виды труд а) ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ Коллективизм и товарищество (круг друзей, коммуникабельность, ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ отношение к товарищам) ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ Отношение к себе (уровень самооценки) ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ Отношения к пр авонарушениям ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ Морально-волевые качества (ценности и уб еждения) ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ 2. Методы ди агностики: н аблюд ение, беседы с учащи мися, обращение ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ к школьной д окументации, п сихологическое тестирование. ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ 3. Методики диагностирования: ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ Анкета «Отношение к учёбе», анкета «Отношени е к классному ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ коллективу», ­ ­ «Недописанный тезис», «10 ценностей моей жизни», «Тест двадцати ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ утвержд ений н а самоотношение», разработанный М. Кун ом и Т. Мак­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ Портлендом, модифицированный А.М. Прихожан. ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ Результаты исследования п о указанным методикам в опытном и ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ контрольном классах пр едставлены в таблице (таблица 2.1): ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ Таблица 2.1 ­ ­ Уровни воспитанности учащихся ­ № ­ К ачества личн ости ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ С (ср едний Н (низкий ур овень) ур овень) ур овень) ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ Уч-ся % Уч-ся % Уч-ся % Отн ошени е к труду 4 17% 12 50% 8 33% Отн ошени е к учёб е 6 25% 11 46% 7 29% ­ 2. ­ В (вы сокий ­ п\п 1. ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ 26 ­ ­ К олл ективизм 3. ­ ­ и 15 ­ 62,5% 7 29% 2 8,5% т оварищ ество ­ 4. ­ ­ 17 71% 6 25% 1 4% Ценн ости и уб ежд ения 16 66,5% 6 25% 2 8,5% к 20 83,5% 3 12,5% 1 4% ­ ­ ­ 6. ­ Отн ошени е к себ е ­ 5. ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ Отн ошения ­ ­ пр авон аруш ения м ­ ­ ­ ­ ­ Также результаты исследования можно вид еть на гистограмме: ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ 0,6 0,5 0,4 Ряд2 0,3 Ряд1 0,2 0,1 0 Уровни высокий уровень средний уровень низкий уровень Рисунок 2.1. Результаты диагностики отношения к труду шк ольников ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ Анализ результатов показывает, что среди школьников превалирует ­ ­ ­ отриц ательное ­ ­ ­ ­ учащиеся ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ отношение ­ с ­ к ­ высоким ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ правонарушениям – ­ ­ ­ уровнем ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ 83,5% ­ отриц ательного ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ составляют ­ ­ ­ отношения ­ к ­ правонарушениям. ­ ­ ­ ­ ­ Достаточно высокие результаты по показателям «Ценности и ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ убеждения» – 66,5%. Кр оме того, следует отметить, что определить данный ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ показатель только по результатам анкетирования «Недопи санный тезис» и ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ранжирования «Самое важное» достаточно сложно. ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ Поступки уч ащих ся – самый объективный показатель нр авственных ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ценностей. Однако социальная пр актика учащих ся пока н евелика, и только ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ во взрослой жизни эти к ачества проявятся в полной мере. ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ 27 ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ «Отношени е к себе» у старшеклассников характеризуют следующие ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ результаты: 71%-учащиеся с высоким уровнем, 25%-со средним в и 4% с ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ низки м уровнем. В ц елом показатели высокие, однако даже 1–2 человека с ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ низкой самооценкой уже являются социально дезадаптированными и стали ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ субъектами нашего при стального внимания. Кроме того, средний ур овень ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ самооценки также представляет опасность для успешной социализации. ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ Такие ребята нужд аются в коррекционной р аботе. ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ Достаточно высокие результаты по показателю: «Коллективизм и ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ товарищество» – 62,5% учащих ся с высоким уровнем, что характерно для ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ребят этого возраста. Показатель несколько выше в сельской школе, однако, ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ на наш взгляд, этот показатель определяет множество факторов, в том числе ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ и воспитательная работа в классе, в семье, индивидуальные особенности ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ учащих ся. ­ ­ ­ ­ Анализ результатов по показателю «Отношение к учёб е» показывает ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ сравнительно невысокий ур овень сформированности данн ого личностного ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ качества у старшеклассников: всего 25% с высоким, 46%-со средним и 29% ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ с низким уровнем отношения к учёб е. ­ ­ ­ ­ ­ ­ «Отношени е ­ ­ ­ ­ ­ к ­ труду» также ­ характеризуется ­ ­ ­ ­ ­ невысокими ­ ­ ­ ­ ­ результатами. Трудолюбие, активность в д елах класса, п омощь семье в ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ экспериментальном классе систематически проявляют 17% учащих ся, ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ среднюю степень активности проявляют 50%. Низкий уровень отношения к ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ труду отмечается у 33% учащих ся. ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ Мы должны создать условия для воспитания высоконравственных, ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ образованных, творческих, здоровых д етей, умеющих и ж елающих ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ проявлять заботу друг о друге, коллективе, о Родине с целью улучшения ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ себя и окружающей жизни. ­ ­ ­ ­ Цель приобретает реальный характер, когда разбивается н а ряд ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ конкр етных зад ач. Для того, чтобы задачи были ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ обоснованными, ­ ­ ­ ­ ­ ­ необходимо смоделировать личность выпускника школы как конечный ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ продукт воспитательной деятельности школы. 28 ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ Важным показателем уровня воспитанности явля ется отношение ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ школьников к себ е. ­ ­ ­ ­ ­ Эмоциональная составляющая самооценки существует в силу того, ­ что ­ ­ ее ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ когнитивн ая ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ составляющая ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ не ­ ­ ­ ­ ­ воспринимается ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ человеком ­ ­ ­ ­ ­ ­ безразлично, а пробужд ает в н ем оценки и эмоции, интенсивность которых ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ зависит от контекста и от самого когнитивного содержания. ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ Источником оценочных представлений индивид а могут быть также ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ социальные реакции н а какие-то его проявления и самонаблюд ения. ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ Самооценка ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ощущения ­ ­ отражает ­ самоуважения, ­ ­ ­ ­ ­ ­ степень ­ ­ ­ ­ ­ ­ развития ­ ­ ­ ­ у ­ собственной ­ ­ ­ индивид а ценности, ­ ­ ­ чувства ­ ­ принятию ­ ­ ­ себя, ­ ощущению собственной ценности, позитивн ого отношения ко всему тому, ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ что входит в сферу его Я. Позитивная самооценка способствует успешной ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ социализации ­ ­ ­ ­ ­ ­ подрастающего ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ поколения. ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ Результаты ­ ­ ­ ­ ­ исследования ­ ­ ­ ­ ­ ­ самооценки школьников по методике А.М. Прихожан. пр едставлены в ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ таблице 2. (Таблица 2.2). ­ ­ ­ ­ Таблица 2.2 ­ ­ Результаты исследования ур овня самооценки уч ащихся ­ № ­ ­ ­ ­ С амооц енк а шк ольников ­ ­ ­ ­ ­ ­ п\п ­ ­ ­ ­ ­ ­ В ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ (ср едний Н ­ ­ (низкий ­ ур овень) ур овень) ур овень) Уч-ся % Уч-ся % Уч-ся % 12 50% 9 38% 3 13% ­ 7 Б кл асс ­ (высокий С ­ ­ 1. ­ 29 ­ ­ ­ ­ ­ ­ 7 Б класс 7 Б класс; С ( средний уровень); 50 50 45 40 35 30 25 20 15 10 5 0 7 Б класс; Н (низкий уровень); 38 7 Б класс; Н (низкий уровень); 13 С ( средний уровень) Н (низкий уровень) 7 Б класс Н (низкий уровень) Рис. 2.2 Результаты исследования ур овня самооценки уч ащихся ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ Анализ полученных д анных по этому показателю свидетельствует о ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ том, что в экспериментальном классе наблюдается высокий ур овень ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ учащих ся с высоким уровнем самооценки-50%, со средним – 38%, 13%- с ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ низки м уровнем самооценки. Несмотря н а невысокий п оказатель, мы ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ считаем, что даже 3 учащихся – это школьники группы риска, тр ебующие ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ коррекционной работы. ­ ­ ­ ­ ­ ­ Результаты ­ эксперимента ­ ­ ­ ­ ­ подтвердили ­ ­ выдвинутую ­ ­ гипотезу: ­ ­ эффективность воспитательного процесса школы повысится, если в ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ организации п едагогической работы обеспечить максимальную р еализацию ­ ­ ­ достижений ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ социально-педагогической ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ практики. ­ 30 ­ ­ и ­ ­ ­ ­ ­ п сихологической ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ н ауки ­ и Заключение ­ ­ ­ На современном этапе развития нашего общества активизация ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ человеческого фактора выступила как одно из условий дальнейшего ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ человеческого прогресса. В связи с этим перед общеобразовательной ­ ­ ­ ­ ­ ­ школой ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ставится ­ ­ ­ ­ задача ­ ­ ­ ­ ­ ­ подготовки ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ общественно го ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ гражданина, ­ ­ ­ способного самостоятельно оценивать пр оисходящее и строить свою ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ деятельность в соответствии с интересами окружающих его людей. ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ Решение этой зад ачи связано с формированием устойчивых нр авственных ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ свойств личности, ответственности, трудолюбия школьников. ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ В настоящее время п еред школой стоят три ц ели: сд елать образование ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ эффективным, доступным и качественным. Эти же цели касаются и ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ воспитательной работы. Более того, сегодня воспитание прини мается во ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ вни мание как важнейшая стратегическая задача в системе образования ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ России. ­ ­ ­ В Послании 12 д екабря 2012 года Президент Путин говорит, что на ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ сегодняшний день важнейшая задача – формирование нравственного, ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ гармоничного человека, ответственно го гражданина России. ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ Самые главные характеристики воспитательного процесса – это его ­ ­ ­ ­ ­ целостность, ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ си стемность, ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ цикличн ость ­ ­ ­ и ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ технологичность. ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ Под ­ ­ целостностью понимают н еразрывное единство процессов воспитания и ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ обучения, а также развития и фор мирования личности. Воспитание и ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ обучение зависят друг от друга и имеют много общего, хотя наука их ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ различает. Содержание обучения составляют в основном научные знания о ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ мире. В содержании воспитания преобладают нормы, правила, ценности, ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ идеалы. Обучени е влияет пр еимущественно на интеллект, воспитание ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ обращено в первую очередь к потребностно-мотивационной сфере ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ личности. Оба процесса влияют н а сознание и поведение личности и ведут к ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ее развитию. Поскольку, при в сей близости, это специфич еские процессы, ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ наука рассматривает их отдельно в теории воспитания и в дидактике. При 31 ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ этом обеспечивается целостность всего педагогического процесса, что ­ ­ ­ ­ ­ ­ является ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ методологическим ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ принципом ­ ­ ­ ­ ­ и ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ особенно ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ актуально ­ в ­ современных условиях. ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ Определени е ­ ­ ­ целей ­ ­ воспитания ­ ­ ­ имеет ­ ­ ­ большое ­ ­ ­ практическое ­ ­ ­ ­ ­ ­ значение. Педагогический процесс — это всегда ц еленаправленный ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ процесс. Без ясного представления о цели н ельзя д остичь эфф ективности ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ при меняемой ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ п едагогической ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ технологии. ­ ­ ­ ­ ­ Вс е ­ ­ ­ это ­ ­ ­ предопределило ­ ­ ­ ­ ­ ­ сущность понятия ц елеполагания в воспитательной технологии, под ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ которым подразумевается процесс выявления и постановки целей и задач ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ педагогической (воспитательной) деятельности. ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ В этой связи нравственность становится одним из основных способов ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ нормативной регуляциид ействий человека в обществе. При этом сущность ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ социального асп екта нравственного воспитания должн а определяться, ­ ­ ­ ­ ­ прежде ­ ­ ­ ­ ­ ­ всего, ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ особенностью ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ р азвития ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ современной ­ ­ ­ ­ эпохи, ­ ­ преобразованиями в н ашем обществе, пр оисходящи ми на принципиально ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ новых началах. ­ ­ ­ ­ Условия р еализации воспитательных технологий: ­ ­ ­ ­ ­ ­ Закрепление ­ ­ ­ ­ ­ ­ идеи ­ ­ ­ технологий ­ ­ ­ ­ ­ ­ воспитательной ­ ­ ­ ­ ­ р аботы ­ ­ в ­ педагогической культур е. ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ Вхожд ение идеи и фено мена воспитательных технологий в ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ организационную культуру шк олы как пр едмета инновационной р аботы, ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ как пр едмета текущей упр авленческой р аботы, как р аспространения ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ передового опыта. ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ Владение ­ ­ технологиями ­ ­ ­ ­ ­ воспитания ­ ­ ­ как ­ личная ­ ­ профессиональная ц енность и, соответственно, как критерий оценивания ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ своего профессионализма. ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ В результате проведённой и сследовательской работы нам удалось ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ подтвердить гипотезу и сследования, согласно которой эффективность ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ 32 ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ воспитательного процесса буд ет выше, если в педагогическом процессе ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ школы использовать специальные воспитательные технологии. ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ С целью р еализации возможностей воспитательных технологий ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ можно предложить следующие рекомендации: ­ ­ ­ ­ 1. ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ Обесп ечить содействие организации учебного процесса как ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ процесса свободного личн остного р азвития каждого ученика в меру его ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ индивидуальных способностей, интересов и склонностей, чтобы каждый ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ученик при взрослении становился субъектом этого процесса: воспринимал ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ внешне заданные цели учения как свои лично значимые, принимал активное ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ непосредственное участие в планировании своей учебной д еятельности, в ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ осуществлении намеченных планов, в к онтроле, оценке и коррекции ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ результатов учения – своего и своих товарищей по классу. ­ ­ ­ ­ 2. ­ ­ ­ ­ ­ Основной ­ ­ обеспечение ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ц елью ­ ­ каждому ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ образовательного ­ ­ ­ учащемуся ­ ­ ­ ­ ­ к ­ ­ ­ ­ ­ учр еждения ­ ­ моменту ­ ­ выхода ­ является ­ ­ ­ из ­ ­ школы ­ общественно-необходимой нормы социального развития для вхождения в ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ самостоятельную жизнь и свободной адаптации в н ей. Формировать у ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ школьников способность к социокультурн ому самоопределению. ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ Формировать культуру отношения человека не только к 3. ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ обществу, н о и к себе, к своему здоровью, образу жизни, своим ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ способностям, к р ежиму физических и интеллектуальных отдач, к ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ свободному вр емени. ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ Воспитание в условиях реализации конкретной технологии 4. ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ приобретает целостный х арактер. Его трудн о разделить на отдельные ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ воспитательные операции, осуществлять в вид е совокупности отельных ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ при емов или последовательного формирования н е связанных между собой ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ личностных свой ств и качеств. Воспитание в рамках конкр етной технологии ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ приобретает комплексный характер. ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ В конкретной технологии воспитания существуют общие для 5. ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ всех воспитателей этапы, которые необходимо реализовать на пути ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ формирования всесторонне и гармоничн о развитой личности. 33 ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ Данное ­ ­ исследование ­ ­ ­ ­ ­ координ ационного ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ обращает ­ ­ ­ ­ взаимодействия ­ ­ ­ ­ ­ внимание ­ ­ всех ­ ­ ­ на ­ необходимость ­ ­ участников ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ воспитательного ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ процесса: учащих ся, педагогов, родителей. Педагог может и должен ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ использовать в работе отечественные традиции воспитания, современный ­ ­ ­ ­ ­ ­ инновационный ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ опыт ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ воспитательного ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ процесса, ­ ­ ­ воспитательные технологии прошлого и современности. ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ 34 ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ передовые ­ ­ ­ ­ ­ Список использу емой лит ературы ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ 1. Алексеева Н. С. Активны е формы работы с родителями // ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ Классный руководитель. 2011. № 7. С. 45. ­ ­ ­ ­ 2. ­ ­ ­ ­ Алексеева ­ ­ ­ ­ ­ ­ О. Социализация ­ ­ ­ воспитанников ­ ­ ­ ­ ­ ­ средствами ­ ­ ­ ­ библиотеки / О. Алексеева // Беспризорник. - 2015. - № 2. - С. 32-34 ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ 3. Алиева Л. В. Методологическое осмыслени е общественного ­ ­ ­ воспитания ­ ­ ­ как ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ объективно-субъективной ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ социальн о-педагогической ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ реальности // Новое в психолого-педагогических и сследованиях. – 2011. – ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ № 3. – С. 163–170. ­ 4. Беляев Г. Ю. Актуальные модели воспитания: век XXI-й // ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ Отечественная и заруб ежная педагогика: ИТИП 70 лет. – 2014. – №5 (20). – ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ С. 35–37. 5. Бим-Бад, Б.М. Психология и педагогика: Учебное пособие / Б.М. ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ Бим-Бад. - М.: Флинта, 2014. - 158 c. ­ ­ ­ ­ 6. Бордовская, Н.В. Психология и педагогика: Уч ебник для вузов. ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ Стандарт тр етьего поколения / Н.В. Б ордовская, С.И. Розум. - СПб.: Питер, ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ 2013. - 624 c. 7. Воспитательно-образовательный ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ процесс. ­ ­ ­ ­ Планирование ­ ­ ­ ­ на ­ ­ каждый д ень по программе "От рождения до школы" под р едакцией Н. Е. ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ Вераксы, Т. С. Ко маровой, М. А. Васильевой. Март-май. Подготовительная ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ групп а. 2015. ­ 8. Гаркуша Н.С. Педагогические условия воспитания культуры ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ здоровья школьников: типология и обоснование сущности // Современные ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ проблемы науки и образования. – 2015. – № 1-1. ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ 9. Гогоберидзе А.Г. Дошкольн ая педагогика с о сновами методик ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ воспитания и обуч ения. Учебник для вузов. Стандарт третьего поколения. ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ Гриф УМО МО РФ. 2016. ­ ­ ­ ­ 10. Голишева, Л. Детство - возраст и гры / Л. Голишева // ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ Беспризорник. - 2015. - № 2. - С. 2-5 ­ ­ ­ ­ 35 ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ 11. Гречаник ­ ­ ­ ­ А.Е. ­ ­ Современные ­ ­ ­ ­ воспитательные ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ системы ­ ­ и ­ технологии воспитания / А.Е. Гречаник / / В оспитательная р абота в школе ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ (Основа) - 2010. ­ ­ ­ ­ 12. Груздева И.В., Груздева И.В. Пр еемственность социального ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ воспитания д етей старшего дошкольного и младшего школьного возраста // ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ Современные проблемы науки и образования. – 2015. – № 1-1. ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ 13. Еркибаева Г.Г. Сущность проблемы нравственного воспитания ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ старшеклассников // Современные проблемы науки и образования. – 2015. – ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ № 1-1. 14. Живолуп ова, ­ ­ Н. ­ Воспитание ­ ­ ­ настоящих ­ ­ ­ патриотов ­ ­ ­ / ­ Н. Живолупова, А. Шубин а // Беспризорник. - 2015. - № 2. - С. 16-18 ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ 15. Загвязин ский В.И. Теории обучения и воспитания. Уч ебник для ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ студентов учр еждений высшего профессионального образования. Гриф ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ УМО вузов России. 2013. ­ ­ ­ ­ ­ ­ 16. Загвязин ский ­ ­ воспитания: ­ ­ В.И., ­ Учебник ­ ­ Емельянова ­ ­ ­ для ­ И.Н. ­ студентов ­ ­ Теории ­ обучения ­ ­ учр еждений ­ ­ и ­ высшего ­ ­ ­ ­ ­ профессионального образования / В.И. З агвязинский, И.Н. Емельян ова. ­ ­ ­ ­ ­ ­ (Высшее ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ профессиональное ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ образование; ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ Психолого-педагогическое ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ образование). 2012. ­ ­ ­ ­ 17. Землянская Е. Н. Теория и методика воспитания младших ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ школьников. Учебник и практикум для академического бакалавриата. 2015. ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ 18. Истратова О.Н. Психодиагностика: коллекция лучших т естов / ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ О.Н. Истратова, Т.В. Эксакусто. - Рн/Д: Феникс, 2013. - 375 c. ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ 19. Котова И.Б. Общая п сихология: Учебное пособие / И.Б. Котова, ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ О.С. Канаркевич. - М.: Дашков и К, Академцентр, 2013. - 480 c. ­ ­ ­ ­ ­ 20. Метлик ­ ­ ­ И.В. ­ ­ ­ ­ ­ Ценностное ­ ­ ­ ­ ­ ядро ­ ­ ­ гражданского ­ ­ ­ ­ ­ воспитания ­ ­ ­ ­ школьников// Воспитание школьников. - 2011. - № 8. - С. 3 - 11. ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ 21. Никандров Н.Д. Гражданско е воспитание в современной России// ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ Образование и наука. - 2011. - № 2. - С. 3 - 16. ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ 36 ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ 22. Носс И.Н. Психодиагностика: Учебник для б акалавров / И.Н. Носс. ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ - М.: Юрайт, 2013. - 439 c. ­ ­ 23. Пэлфри Дж., Гассер Ур с. Дети цифровой эры. – М.: Эксмо, 2011. – ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ 368 с. ­ 24. Семыкина ­ ­ ­ ­ ­ Е.Н. ­ Гражд анско-нравственно е ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ становление ­ ­ ­ ­ школьников в процессе воспитания // В оспитание школьников. - 2011. - № ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ 5. - С. 21 - 26. ­ 25. Столяренко Л.Д. Психология и п едагогика: кр аткий кур с лекций / ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ Л.Д. Столяренко, В.Е. Столяренко. - М.: Юрайт, 2013. - 134 c. ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ 26. Чернышова Л.И. Психология и педагогика: Учебное пособие / Э.В. ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ Островский, Л.И. Ч ернышова; Под ред. Э.В. Островский. - М.: Вузовский ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ учебник, НИЦ ИНФР А-М, 2013. - 381 c. ­ ­ ­ 37 ­ ­ ­ ­ ­ ­
