8. Воспитание, обучение и развитие: их взаимосвязь и особенности. Обучение — целенаправленный педагогический процесс организации и стимулирования активной учебнопознавательной деятельности учащихся по овладению знаниями, умениями и навыками, развитию творческих способностей и нравственных этических взглядов. Воспитание – целесообразное, произвольно направляемое взросление ребенка в социокультурном (духовнопрактическом) пространстве человеческого общения. + ВОПРОСЫ №3, 5. Развитие человека — это процесс становления его личности под влиянием внешних и внутренних, управляемых и неуправляемых социальных и природных факторов. Вопросы взаимосвязи обучения, развития и воспитания начала волновать педагогов-теоретиков достаточно давно. К числу наиболее известных исследователей этой темы можно отнести швейцарского специалиста в области психологии Жана Пиаже, а также советского педагога Льва Семеновича Выготского. Теории обоих исследователей имеют целый ряд расхождений: В частности, Пиаже считал, что воспитание должно следовать за развитием ребенка. Методики воспитания, которые можно и целесообразно применять в том или ином возрасте, определяются психологической зрелостью индивида, достигнутым уровнем развития. Также Пиаже считал, что воспитание не развивает у человека новых качеств. Оно может лишь усилить и укрепить существующие. По мнению Льва Выготского воспитание ускоряет развитие ребенка. Учитывать начальную степень развития, конечно же, стоит, однако методы воздействия необходимо выбирать такие, чтобы ребенок мог перейти на новый, более высокий уровень. Фактически, задачей воспитания исследователь считал преодоление начального уровня развития, более быстрого преодоления его. Кроме того, одновременно с воспитанием должно идти обучение, так как оно является важным фактором развития индивидуума, необходимым для поэтапного развития личности. При этом эти две категории необходимо различать. Основным отличием воспитания и обучения является то, что обучение – это процесс передачи знаний и способов выполнения действий, а воспитание призвано интериоризировать социальные ценности и способствовать развитию личностного отношения к ним. Процесс обучения закономерно связан с процессами образования, воспитания и развития, входящими в целостный педагогический процесс. Отсюда следует, что обучение всегда должно в единстве осуществлять функции образования, воспитания и общего развития, содействуя всестороннему гармоническому развитию личности. 23. Трудовое воспитание и профессиональная ориентация личности. Труд — целесообразная, сознательная деятельность человека, направленная на удовлетворение потребностей индивида и общества. Трудовое воспитание – это процесс организации и стимулирования трудовой деятельности учащихся, формирования у них трудовых умений и навыков, воспитания добросовестного отношения к своей работе, стимулирования творчества, инициативы и стремления к достижению более высоких результатов. Правильно осуществляемое трудовое воспитание является действительным фактором гражданского взросления, морального и интеллектуального формирования личности, её физического развития. Трудовое воспитание играет огромную роль в умственном, нравственном формировании и всестороннем развитии учащихся. Труд как фактор воспитания способствует жизненному самоопределению и правильному выбору профессии. Чтобы осуществлять профессиональную ориентацию учащихся, необходимо широко использовать организацию различных видов общественно полезного труда, дать им возможность испытать свои силы и способности в разнообразных сферах производительной деятельности. Профессиональная ориентация как педагогическая категория обозначает процесс ознакомления учащихся с различными профессиями и видами труда и оказания им помощи в выборе своей будущей профессии и специальности в соответствии с имеющимися склонностями и способностями. Результатом трудового воспитания, обучения и профессиональной ориентации является трудолюбие – личностное качество, которое характеризуется прочной потребно-мотивационной сферой, глубоким пониманием большой преобразующе-воспитательной силы труда (знания и убеждения), умением и стремлением добросовестно выполнять любую необходимую работу и проявлять волевые усилия в преодолении тех преград, которые встречаются в процессе трудовой деятельности. Будучи личностным качеством, трудолюбие, таким образом, включает в себя следующие структурные компоненты: потребность в созидательно-трудовой деятельности и её здоровые социальные и личные мотивы; понимание пользы труда для общества и для себя и убеждение в его нравственно благотворительности (сознание); наличие трудовых умений и навыков и их постоянное совершенствование; достаточно сильную волю личности. Основные методические требования, с учётом которых организуется и стимулируется трудовая деятельность школьников и формируется их трудолюбие: В процессе воспитания следует не только заботиться о подборе объектов труда, но и тщательно продумывать систему его организации с тем, чтобы он носил регулярный характер. При организации труда нужно чётко определять те задачи, которые должны решать учащиеся, а также разъяснять их общественное и нравственное значение. В методике трудового воспитания существенно важными являются определение порядка выполнения намеченного труда, распределение обязанностей между учащимися, выделение ответственных за отдельные участки работы и определение формы поведения результатов её выполнения. Весьма важной стороной организации трудовой деятельности учащихся является практический показ и обучение их способам и приёмам работы, соблюдению правил техники безопасности. В данном случае речь идёт об элементах трудового обучения, формировании рудовых умений и навыков, трудовой сноровки, без которых нельзя успешно работать. Большое значение имеет руководство самим процессом труда и оказание помощи учащимся в овладении более рациональными способами её выполнения. Для формирования добросовестного отношения к труду большое значение имеет стимулирование трудовой активности учащихся, формирование и укрепление у них потребностно-мотивационной сферы в этом направлении.
