Развитие познавательных способностей через творческую

«РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ
ЧЕРЕЗ ТВОРЧЕСКУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧАЩИХСЯ»
(описание опыта)
Тема опыта «Развитие познавательных способностей через творческую
деятельность учащихся» позволяет определить основные направления
в
преподавании истории с учетом особенностей самого процесса усвоения
школьниками исторического материала, запоминания дат и событий, умения
ориентироваться в исторических эпохах. Особое внимание в работе педагог
уделяет развитию ума и воли учащихся, умению ставить перед собой учебную
цель и мобилизовать себя на достижение ее. На каждом этапе урока доминирует
стремление научить детей разумно учиться, сформировать у них для этого навыки
анализа текста, сравнительно – сопоставительные умения, критично – оценочное
восприятие информации. Система творческих ситуационных задач способствует
развитию познавательных способностей учащихся, развитию коммуникативных
умений. Опыт направлен на решение проблемы активизации самостоятельного
поиска знаний, создании ситуации успеха, выявление заинтересованных историей
учащихся.
Учитель отслеживает результаты применения на уроках различных методов
активизации учебной деятельности, организации самостоятельной работы
учащихся, преобладания исследовательской практики над репродуктивным
усвоением знанием.
Цель
работы
Максаковой
Л.П.
–
создание
условий
для
развития
познавательного интереса учащихся. Задачи включают в себя создание
проблемных ситуаций, использование разнообразных форм и методов в
организации учебной деятельности, создание атмосферы заинтересованности
каждого ученика в работе класса, стимулирование учащихся к высказываниям без
боязни ошибиться, оценивание как результата обучения, так и процесса учебной
деятельности.
Для того чтобы успешно реализовать эти задачи, необходимо научить детей:
1
- умению слушать;
- следить за развитием чужой мысли;
- быть независимым во взглядах и суждениях;
Быть терпимым к чужому мнению;
Участвовать в дискуссии.
Учитель понимает, что без личного смысла знания учащихся не усваиваются,
они знакомятся лишь с информацией. Поэтому предметные цели на уроках
истории ставятся в следующем виде:
- помочь учащимся целостно представить способы изучения новой темы;
- организовать деятельность учащихся по планированию совместно с
учителем изучение новой темы;
- организовать деятельность учащихся по самостоятельному применению
знаний в разнообразных ситуациях;
- обеспечить проверку
и оценку знания и способов действий учащихся по
теме…
Опыт Любови Петровны подтверждает необходимость строго выдерживать
структуру процесса усвоения учащимися исторических знаний. При первом
восприятии материала учителем актуализируется личный опыт учащихся, сразу
обращается внимание на самое главное, осмысление предполагает понимание
учащимися изучаемого содержания учебного материала.
При этом обязательно выделяется алгоритм определения сути изучаемого,
устанавливаются разнообразные связи между ранее изученным материалом и
новым,
выясняются
причины
изучаемых
событий,
мотивы
поступков
исторических личностей. Чтобы ученики прочно запомнили материал, Максакова
Л.П. организует поиск ими примеров, комментирующих сущность изучаемого
материала. Решение ситуационных исторических задач позволяет проверить
уровень овладения школьниками умениями применить знания на практике. При
обобщении и систематизации изученного используются классификационные и
систематизирующие схемы и таблицы, а также рефлексия учащихся по поводу
своей деятельности при изучении темы.
2
Разработанные Максаковой Л.П. ситуационные задачи по истории России
для 7 класса могут использовать в своей работе другие учителя истории, это
позволит им организовать учебную деятельность учащихся, направленную на
личностное развитие.
Развитие опыта Максаковой Л.П. представляется весьма результативным, так
как он основывается на общих дидактических принципах личностно –
ориентированного обучения, вовлечения учащихся в активную учебную
деятельность.
СИТУАЦИОННЫЕ ЗАДАЧИ
ПО КУРСУ ИСТОРИИ РОССИИ ДЛЯ 7 КЛАССА
Памятка
для учащихся, решающих ситуационные задачи по истории
1. Внимательно прочти условие задачи и задания к ней.
2. Начни обдумывать данные в тексте условия и определи, что они дают для
ответа на вопрос.
3. Если в условии текста задачи не хватает данных для решения, вспомни, что
ты знаешь по теме задачи, и подумай, что из этих знаний может помочь решению.
4. Свое решение обязательно докажи. Если из условия задачи следует
несколько выводов, каждый из них надо доказать. Проверь, готов ли ты ясно и
убедительно изложить доказательство.
5. Проверь, является ли твое решение ответом по существу вопроса задачи.
Полон ли твой ответ? Нет ли лишнего, не относящегося к условию задачи?
6. Еще раз проверь, нет ли в условии задачи данных, противоречащих твоему
решению. Все ли данные ты тобой учтены?
7. Проверь, все ли возможные выводы по существу вопроса задачи тобой
сделаны и доказаны?
Подумай, не противоречат ли друг другу данные в условии задачи, не
помогают ли одни данные понять значение других данных того же условия?
Задача «ПАМЯТНИК»
3
О памятнике К. Минину и Д.Пожарскому, что на Красной площади, В.Г.
Белинский сказал:
«Когда я прохожу мимо этого монумента, когда я рассматриваю его, друзья
мои, что со мной делается. Вот, думаю я, два… исполина веков, обессмертившие
имена своей пламенной любовью к милой Родине. Они всем жертвовали ей:
именем, жизнью, кровью… и спасли погибающую отчизну. Имена их бессмертны,
как дела их».
1. Вспомните и напишите, кто такие К.Минин и Д. Пожарский.
2. Постройте прогноз развития событий в России, если бы не было
организовано народное ополчение.
3. Предложите свой эскиз памятника российскому патриотизму.
4. Почему смутное время назвали смутным?
5. Предложите иной вариант освобождения Руси от польско – шведской
интервенции.
6. Оцените значимость деятельности Минина и Пожарского.
Задача «РАСКОЛ»
Некоторые историки полагают, что причиной раскола церкви послужило
несовершенство церковных обрядов и текстов богослужебных книг.
1. Составьте список людей, чьи имена связаны с историей церковного
раскола.
2. Почему ни до, ни после XVII в. в России не было таких горячих споров по
поводу обрядов и текстов, как во времена раскола?
3. Сделайте эскиз рисунка, который мог быть символом церковного раскола.
4. Сравните позицию реформаторов и их оппонентов.
5. Напишите возможный сценарий развития России в случае, если бы Никону
удалось осуществить задуманное.
6. Проведите экспертизу взаимоотношений власти и церкви в современной
России.
4
Задача «ЕРМАК»
Историк XIX в. П. Буцинский писал: «Я не разделяю того мнения, что будто
бы алчность к наживе вела русских все далее вглубь Сибири… Нет, помимо
материальных интересов ими руководил необыкновенный дух предприимчивости,
страсть к рискованным предприятиям, жажда знания – что таится в
неведомых местах. Об этом свидетельствуют неопровержимые исторические
факты».
1. Назовите города, возникшие в Сибири в XVI в.
2. Постройте прогноз развития Сибири, если бы ее территория не была
присоединена к России.
3. Сравните территорию России XVI и XVII веков.
4. Найдите в тексте предположительные причины похода Ермака в Сибирь.
5. Изложите свое мнение причин похода Ермака.
6. Поддержите или опровергните точку зрения П. Буцинского.
Задача «БРАТЬЯ - СЛАВЯНЕ»
Говоря о вхождении Украины в состав России в 1654 г., обычно употребляют
термины «воссоединение», что означает преодоление «разлуки» двух братских
народов,
веками
«присоединение»
пребывавших
-
передача
в
Речью
пределах
разных
Посполитой
государств
территории
или
Украины
Московскому государству.
1. Вспомните и запишите основные имена и события, связанные с указанным
событием.
2. Постройте прогноз развития Украины вне состава России.
3. Изобразите тему в виде символа. Сделайте эскиз рисунка.
4. Сравните термины. Какой из них, на ваш взгляд, правомерен?
5. Изложите ваше мнение об этом событии.
6. Оцените новые возможности для Украины в связи с ее вхождением в
состав России.
5
Задача «ЗНАМЕНИТАЯ БИТВА»
Швед, русский – колет, рубит, режет.
Бой барабанный, клики, скрежет,
Гром пушек, топот, ржанье, стон
И смерть, и ад со всех сторон.
1. Вспомните и запишите, о каком событии в истории России может идти
речь. Укажите дату, когда это событие произошло.
2. Объясните причины этого события.
3. Сделайте эскиз битвы, о которой говорится в стихотворении.
4. Почему русской армии тогда удалось оде6ржать победу?
5.
Напишите
возможный
сценарий
развития
истории
Российского
государства в случае поражения.
6. Оцените значимость победы.
Задача «ОКНО В ЕВРОПУ»
Природой здесь нам суждено
В Европу прорубить окно,
Ногою твердой стать на море.
Сюда по новым по волнам
Все флаги в гости будут к нам,
И запируем на просторе.
1. Назовите основные даты и события, описанные в стихотворении.
2. Приведите пример того, что отсутствие выхода к Балтийскому морю
отрицательно сказывалось на развитии российского государства.
3. Сделайте эскиз рисунка к стихотворению.
4. Составьте перечень основных преимуществ для России в случае получения
ею выхода к морю.
5. Напишите возможный сценарий исторических событий, в случае, если бы
Петр I не решил насущную для государства задачу.
6. Оцените значимость победы России в Северной войне.
6
Задача «ПЕТР ПЕРВЫЙ»
Познакомьтесь с несколькими мнениями историков о Петре I и его эпохе:
А) «Да, Петр Великий сделал много для России. Смотришь и не веришь,
Считаешь и не досчитаешься. Мы не можем открыть своих глаз, не можем
сдвинуться с места, не можем оборотиться ни в одну сторону без того, чтобы
он везде не встретился с нами: дома, на улице, в церкви, в училище, в суде, в
полку, на гулянье – все он, всякий день, всякую минуту, на всяком шагу».
(М.П. Погодин)
«Реформа Петра была борьбой деспотизма с народом, с его косностью. Он
надеялся грозою власти вызвать самодеятельность в порабощенном обществе и
через рабовладельческое дворянство возродить в России европейскую науку,
народное
просвещение
как
необходимое
условие
общественной
самодеятельности, хотел, чтобы раб, оставаясь рабом, действовал сознательно
и свободно».
(В.О. Ключевский)
«Петр был представителем, вождем народа в деле народном...
Гений Петра высказался в ясном уразумении положения своего народа и
своего собственного как вождя этого народа, он осознал, что его обязанность –
вывести слабый, бедный, почти неизвестный народ из этого печального
положения посредством цивилизации…»
(С.М.Соловьев)
1. Назовите основные реформы Петра I.
2. Объясните причины проведения реформ.
3. Сравните мнения историков о Петре I и его эпохе.
4. Найдите в тексте о, что характеризует реформы положительно.
5. Напишите наиболее вероятный сценарий развития России, если бы Петр I
реформы не проводил.
6. Попробуйте возразить каждому из историков.
7
Задача «ОБЕД ДЛЯ ВЕЛЬМОЖИ»
XVIII век стал для России веком французской кухни.
Продукты стали
измельчать, резать на порции, комбинировать, перемешивать. Появились котлеты,
салаты, гарниры, закуски. Вошли в обиход новые слова: суп, бульон, соус, фарш,
паштет, рулет, винегрет. С появлением новых блюд изменилась и сервировка
стола. Стали пользоваться фарфоровой посудой, десертными ложками, вилками,
подносами,
подставными
тарелками,
вазами
с
цветами
и
фруктами,
белоснежными вышитыми скатертями.
1. Вспомните и запишите, какой принцип питания допетровской эпохи был
нарушен в XVIII веке.
2. Покажите связи, которые, на ваш взгляд, существуют между нарушением
русских традиций в питании и общей политикой государства в эпоху Петра I.
3. Составьте меню обеда вельможи екатерининского времени.
4. Опишите этот обед.
5. Изложите свое мнение о рациональности питания.
6. Выскажите критические суждения по поводу нарушения его принципов.
Задача «XVIII ВЕК»
Н.Я Эйдельман писал в своей книге «Твой XVIII век»: «… мы сегодня
окружены
такими
здравомыслящими
и
действующими
выходцами
из
позапрошлого столетия, как университет, академия, флот, журналы, газеты,
театр… многое, очень многое, начавшееся 200-250 лет назад, завершается и
продолжается сегодня».
1. Продолжите список наследия XVIII века, начатый известным историком.
2. Почему основные перемены тронули лишь высшие слои общества?
3. Изобразите систему образования в России в XVIII веке в виде схемы.
4. Составьте перечень наук, получивших развитие в XVIII веке.
5. Изложите свое мнение об уровне культурного развития России XVIII века.
6. Подумайте, какое наследие XVIII в. сегодня с нами, какие процессы,
начатые тогда, продолжаются и по сей день.
8
Задача «СТЕПАН РАЗИН»
Видит царь: не могут справиться
Воеводы на местах:
Там, где только Разин явится,
Бьют хозяев в пух и прах.
Видит царь – дела бунтарские
И Москве уже грозят
Приказал он войско царское
Двинуть тысяч в пятьдесят.
1. Вспомните и запишите, чем закончился поход С.Разина.
2. Объясните причины народного восстания.
3. Изобразите схему движения разинцев.
4. Определите характер восстания.
5. Напишите возможный сценарий развития событий, если бы восставших не
разгромили.
6.Оцените критические возможности Разина и его войска.
Задача « ДОМ ВЕСТИ – НЕ ЛАПТИ ПЛЕСТИ »
Прочитайте фрагмент из «Домостроя»: «А коли насадит человек капусты и
свеклы, и они созреют, то листья капустные можно сварить, а станет капуста
свиваться в кочан, да еще густо, то, постепенно отсекая, тоже варить;
листьями же, их обламывая, кормить скотину. В ту же пору, до самой осени,
борщ нарезая, сушить, он всегда пригодится – и в этот год и позднее; и капусту
в течение всего лета варить и свеклу, по осени же хозяин капусту солит, а
свекольный рассол готовит и солит огурцы, а летом наслаждается: ест дыни,
горошек, морковь, огурцы и всякий овощ, а коли Бог послал и больше чего
уродилось, то еще и продаст».
1. Назовите основные виды хозяйственной деятельности, о которой говорится
в тексте.
9
2. Какое значение для жизни россиян имели эти занятия?
3. Разработайте способ повышения урожайности овощных культур в
условиях XVI века.
4. Найдите в тексте то, что отличало хозяйство страны XVI века от XV.
5. Изложите в письменной форме свое понимание характера хозяйства,
описанного в Домострое.
6. Оцените значимость крестьянского труда для русского человека,
проживающего в XVI веке
Задача «КАКИМ БЫТЬ ГОСУДАРСТВУ»
В переписке Ивана Грозного с князем Курбским обсуждался вопрос: каким
быть государству? Князь полагал, что беды царства оттого, что царь правит
самовластно, не советуясь с умными и опытными людьми, что он стал деспотом.
Иван
же,
напротив,
считал
главной
основой
государства
сильную
и
неограниченную власть царя, который должен быть волен распоряжаться и
жизнью, и смертью всех своих подданных.
1. Назовите 2 точки зрения на систему государственного правления,
указанные в тексте.
2. Постройте прогноз развития русского государства, если бы Избранная Рада
не пала.
3. Изобразите опричнину символически в виде рисунка.
4. Сравните точки зрения Курбского и И.Грозного.
5. Какая из точек зрения вам ближе?
6. Определите преимущества ограниченной монархии.
Задача «КОПЕЙКА РУБЛЬ БЕРЕЖЕТ»
Прочитайте фрагмент из «Домостроя»: «Если кто живет, ничего не
рассчитав. Всякому человеку: богатому и бедному, большому и малому – все
рассчитать и размерить, исходя и из доходов, а также и по имуществу;
приказному же человеку все рассчитать, учтя государево жалованье и по
доходу, и по поместью, и такой уж двор при себе держать и все, имущество и
10
всякий припас; по тому же расчету и людей держать, и все хозяйство, по
ремеслу своему и прибыли – и есть, и пить, и оде6жду носить, и людей одевать,
и с людьми сходиться с нужными. Если же кто, не рассчитав своего и не
разметив житья своего и ремесла и прибыли, начнет, на людей глядя, жить не
по средствам, занимая или беря незаконным путем, та честь его обернется
великим бесчестьем со стыдом и позором, и в лихое время никто ему не
поможет… надобно каждому человеку избегать тщеславия, и гордыни, и
греховных встреч, жить по силе своей и по возможности, и по расчету и на
прибыль от законных средств».
1. Какие наставления дает автор людям?
2. Что в XVI веке считалось позором, бесчестьем и стыдом?
3. Сохранили ли наставления свою актуальность в наши дни?
4.Как вы думаете, к каким советам могли бы мы в наше время прислушаться?
Почему?
5. Изложите смысл Домостроя в виде рисунка.
6. Выскажите, если хотите, критические суждения о расчетливости.
Задача «ОБЪЯВЛЕНИЕ»
Объявление о продаже крепостных крестьян в газете «Московские
ведомости»:
«Желающие купить двух человек из крестьян хорошего поведения и годных в
рекруты и во всякую крестьянскую работу, могут спросить в 5 части 1
квартала под № 83… у домоправителя Ивана Шутова. В оном же доме
продается пара выезжанных бурых белогривых весьма хороших лошадей за
сходную цену; также несколько кусков из верблюжьей… байки, способной для
сюртуков».
1. Вспомните и напишите – кто такой крепостной крестьянин.
2. Прокомментируйте объявление о продаже крепостных крестьян.
3. сравните положение помещичьих крестьян и государственных.
11
4. Составьте перечень основных черт государства, граждане которого могли
продавать людей.
5.
Напишите
возможный
сценарий
развития
государства,
если
бы
крепостничество было отменено в XVII веке.
6. Выскажите критические суждения о крепостничестве.
Задача» «ДЕБИТ – КРЕДИТ»
Таблица «Государственные расходы в конце XVIII века»
Статьи расхода
1762-1773
1781-1796
На царский двор
31, 4 млн. руб.
106, 6 млн. руб.
На армию
116, 6 млн. руб.
302, 3 млн. руб.
На флот
17, 4 млн. руб.
83, 2 млн. руб.
На внутреннее управление
127, 4 млн. руб.
450, 6 млн. руб.
1. Назовите основные статьи расхода государственных денег.
2. По каким статья м расходы возросли больше всего? Как вы думаете,
почему?
3. Сделайте эскиз рисунка, показывающий состояние государственной казны
во второй половине XVIII века.
4. Можно ли на основании приведенных цифр сказать, что в России за время
правления Екатерины II деньги обесценились?
5.Предложите вариант, как можно было сэкономить государственные деньги?
6. Выскажите критические суждения о финансовой политике Екатерины I.
Задача «ЕМЕЛЬЯН ПУГАЧЕВ»
Историк Эйдельман писал о значении пугачевского восстания: «Казалось бы
мелочь, но приглядимся получше: пугачевцев победили, переказнили, но
12
победители испугались и все же умерили свой аппетит. Если бы не 1773-1774
годы, то, конечно, не стали бы уступать… Скажем иначе: вообще в России с
крестьян «драли три шкуры», но если бы не Болотников, Разин, Булавин, Пугачев
– содрали бы все десять».
1. Укажите хронологические рамки восстаний, указанных в тексте.
2. Как вы понимаете данное высказывание?
3. Сделайте эскиз герба пугачевцев.
4. Как вы думаете, почему именно на просвещенное правление Екатерины
пришелся этот самый страшный бунт?
5. Напишите возможный сценарий развития исторических событий, если бы
Пугачев победил.
6. Оцените реальные возможности Пугачева.
Задача «ХОТЯТ ЛИ РУССКИЕ ВОЙНЫ»
В одном из писем Екатерины к Вольтеру говорится: «…Смешно очень
уверяют турок, что мы не можем выдержать войны долгое время. Если б сих
людей не ослепляла страсть, так как они бы могли забыть, что Петр Великий в
продолжение тридцати лет вел войну то против сих самих турок, то против
шведов, то против поляков, то против персиян? Но, напротив, Россия
оставалась всегда после каждой войны в лучшем состоянии, нежели до
вступления в оную находилась; самые те войны приводили трудолюбие в
движение. Каждая из них рождала какой – нибудь новый источник, который
придавал живость торговле и обращению денег».
1. Проиллюстрируйте слова императрицы примерами из истории ее
царствования.
2. Объясните причины оживления экономической жизни после войн, которую
вела Россия в петровские времена и в послепетровскую эпоху.
3. Сравните внешнюю политику Петра I и Екатерины II.
4. Раскройте особенности внешней политики Екатерины II. Можно ли ее
назвать в этом отношении наследницей Петра I?
13
5. Предложите иной вариант развития внешней политики России во второй
половине XVIII века.
6. Выскажите критические суждения о позиции Екатерины II по отношению к
революционным властям Франции.
Задача «НЕМИЛОСТИВЫЙ ГОСУДАРЬ»
Один из приближенных Павла I, граф Ростопчин, записал: «Не без чувства
скорби и отвращения следят здесь за образом жизни государя, он как будто все
усилия прилагает к тому, чтобы вызвать ненависть к себе».
1. Как формировалась личность Павла I?
2. Каких взглядов он придерживался?
3. Изобразите политику Павла образно в виде рисунка.
4. Как вы думаете, за что Павла невзлюбило дворянство?
5.
Предложите
сценарий
деятельности,
которая
сделала
бы
Павла
популярным.
6. Выскажите критические замечания по поводу внешней и внутренней
политики, проводимой Павлом I.
Задача «ЧЕЛОВЕК - УНИВЕРСИТЕТ»
Н.Г.Чернышевский высказался в адрес М.В. Ломоносова: «Ломоносов
страстно любил науку, но думал и заботился исключительно о том, что нужно
было для блага его Родины. Он хотел служить не чистой науке, а только
Отечеству».
1. Что вы знаете о жизни и деятельности М.В. Ломоносова?
2. Составьте перечень его достижений.
3. Почему А.С. Пушкин назвал его «нашим первым университетом»?
4. Подтвердите примерами правоту слов Н.Г. Чернышевского.
5. Как вы думаете, возможно ли служить чистой науке, не служа Отечеству?
6. Оцените значимость деятельности М.В. Ломоносова.
14
Ситуационные задачи 1- это задачи, позволяющие ученику осваивать интеллектуальные
операции последовательно в процессе работы с информацией: ознакомление – понимание –
применение – анализ – синтез – оценка.
Специфика ситуационной задачи заключается в том, что она носит ярко выраженный
практикоориентированный (иногда даже прагматичный) характер, но для ее решения
необходимо конкретное предметное знание. Зачастую для решения ситуационной задачи
учащимся требуется знание нескольких учебных предметов. Кроме этого, такая задача имеет не
традиционный номер, а красивое название, отражающее ее смысл. Обязательным элементом
задачи является проблемный вопрос, который должен быть сформулирован таким образом,
чтобы ученику захотелось найти на него ответ.
Итак, ситуационные задачи близки к проблемным задачам и направлены на выявление и
осознание способа деятельности. При решении ситуационной задачи учитель и учащиеся
преследуют разные цели: для учащихся главное заключается в том, чтобы найти решение,
соответствующее данной ситуации; для учителя – чтобы учащиеся освоили способ
деятельности и осознали его сущность. Модель ситуационной задачи выглядит следующим
образом.
 Название задания.
 Личностно-значимый познавательный вопрос.
 Информация по данному вопросу, представленная в разнообразном виде (текст,
таблица, график, статистический данные и так далее).
 Задания на работу с данной информацией.
Решение многих ситуационных задач связано с анализом конкретных ситуаций,
отражающих происходящие в обществе изменения. Эти ситуации могут являться новыми не
только для учащихся, но и для учителя, что изменяет характер отношений между учителем и
учеником. В обычной учебной практике учитель «знает», а ученики «не знают». При решении
ситуационной задачи учитель и ученик выступают как равноправные партнеры, которые вместе
учатся решать проблемы. Таким образом, возможности ситуационных задач связаны с тем,
что они способствуют изменению отношений учитель – ученик в направлении их
равноправного взаимодействия, когда учитель выступает не как источник верного ответа, а как
помогающий взрослый.
В силу своей межпредметности, интегративности ситуационные задачи способствуют
систематизации предметных знаний на деятельностной практикоориентированной основе,
когда ученики, осваивая универсальные способы деятельности, решают личностно-значимые
проблемы с использованием предметных знаний. Поэтому ситуационные задачи могут
выступать в качестве ресурса развития мотивации учащихся к познавательной
деятельности.
Акулова О.В., Писарева С.А., Пискунова Е.В. Конструирование ситуационных задач для
оценки компетентности учащихся
1
15
При составлении задач использовались познавательные задания, разработанные другими
авторами.
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
Конструктор для составления ситуационных задач
Ознакомление
Понимание
1
2
1. Назовите
8.Объясните
основные
причины того,
части…
что…
Применение
3
15. Изобразите
информацию
о… графически
Анализ
4
22. Раскройте
особенности…
2. Сгруппи
руйте вместе
все…
16.Предложите
способ,
позволяющий…
23. Проа
нализируйте
структуру… с
точки зрения…
17. Сделайте
эскиз рисунка
(схемы),
который
показывает…
24. Составьте
перечень
основных
свойств…,
характеризующ
их… с точки
зрения…
25. Пост
ройте
классификацию
… на
основании…
26.
Найдите в
тексте (модели,
схеме и т.п.)
то, что…
27. Сравните точки
зрения… и …
на…
3.Составьте
список понятий,
касающихся…
9.Обрисуйте в
общих чертах
шаги,
необходимые
для того,
чтобы…
10. Покажите
связи, которые,
на
ваш взгляд,
существуют
между…
4. Расположите
в определённом
порядке…
11.
Постройте
прогноз
развития…
18.Сравните…
и…, а затем
обоснуйте…
5.Изложите в
форме
текста…
12. Прокомментируйте
положение о
том, что…
6.Вспомните и
напишите…
13.Изложите
иначе
(переформулир
уйте) идею о
том, что…
19.Проведите
(разработайте)
эксперимент,
подтверждающ
ий, что…
20.Проведите
презентацию…
7. Прочитайте
самостоятельно
…
14. Приведите
пример
того,
что (как, где)…
21. Рассчитайте
на основании
данных о…
28. Выявите
принципы,
лежащие в
основе…
Синтез
5
Оценка
6
29.
Предложите
новый (иной)
вариант…
30.Разработайте
план,
позволяющий
(препятствующ
ий)…
36.
Ранжируйте…
и
обоснуйте…
37.Определите,
какое из решений
является
оптимальным
для…
31. Найдите
необычный
способ,
позволяющий…
38.Оцените
значимость…
для...
32.Придумайте
игру, которая…
39. Опре
делите
возможные
критерии
оценки…
40.Выскажите
критические
суждения
о…
33.Предложите
новую
(свою)
классификацию
…
34. Напишите
возможный
(наиболее
вероятный)
сценарий
развития…
35. Изложите в
форме… своё
мнение
(понимание)…
41.
Оцените
возможности…
для…
42.
Проведите
экспертизу
состояния…
16
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
Матрица оценивания выполнения ситуационных заданий
Ф.И.О. ученика _____________________________________________
№
Название
задания
Где (в классе,
дома) и как
(самостоятельн
о, в группе)
выполнено
задание
Понимание
представле
нной
информаци
и (задания)
0
1
2
3
Критерии оценивания
Предложен Обоснован
Предложение
ие способа ие способа альтернативны
решения
решения
х вариантов
проблемы
проблемы
(своего
выбора)
0 1 2 3 0 1 2 3 0 1
2 3
Решение самих заданий оценивается в баллах, причем оценке подвергается четыре
интегративных умения по четырех балльной шкале: нет – 0, скорее нет – 1, скорее да – 2, да – 3.
Таким образом, ученик за выполнение одного задания может набрать максимально 12 баллов.
Переводить полученные баллы в традиционные отметки нецелесообразно, так как смысл
выполнения ситуативных заданий заключается не в фиксации того, что умеет или не умеет
делать ученик, а в получении информации о том, чему необходимо ученику научиться, какие
умения освоить. Причем эта информация нужна, в первую очередь, ученику, ибо одной из
задач ситуационных заданий является развитие аутотентичной оценки (оценки учеником своих
учебных успехов). Поэтому лучше ввести рейтинг учащихся по результатам выполнения
заданий, который может быть представлен на специальном экране. Кроме этого, развитию
аутотентичной оценки будет, видимо, способствовать и самооценка учащимися степени (или
уровня) сформированности тех или иных функциональных умений.
17