Технология конструирования и приемы решения ситуационных задач на уроках географии

Технология конструирования и приемы решения ситуационных задач на уроках
географии
Учебная задача - не просто задание, которое выполняет ученик на уроке или дома, это
цель по овладению обобщенными способами действий, задача, которая ставится перед
учащимися в форме проблемы. Учебная задача отличается от конкретно-практической
задачи тем, что целью второй является получение результата-ответа, а целью первой
является овладение учеником общим способом решения всех задач данного вида. Работа
учащихся по решению учебных задач осуществляется с помощью особых учебных
заданий, требующих от учащихся в явном виде проведения исследования, анализа,
самостоятельного изучения каких-то явлений, построения каких-то способов изучения
или фиксации результатов в виде моделей этих явлений и способов их изучения. Работа
учащихся над этими заданиями носит теоретический характер и вводит их, тем самым, в
лабораторию научной мысли, помогает им приобрести опыт подлинно творческого
мышления и в то же время приносит им радость познания, эмоциональное удовлетворение
от преодоления всех трудностей, которые им встретились на пути выполнения этих
заданий.
Таким образом, учебная задача вызывает мотивацию к учебной деятельности. В мотивах
учебных действий конкретизируется потребность учебного действия, когда общее
стремление учащихся к усвоению теоретических знаний направлено на овладение вполне
определенным общим способом решения некоторого класса частных задач.
Ситуационные задачи – это задачи, позволяющие ученику осваивать интеллектуальные
операции последовательно в процессе работы с информацией: ознакомление – понимание
– применение – анализ – синтез – оценка.
На основе таксономии целей по К. Блуму Л.С. Илюшин разработал конструктор задач,
позволяющий создавать задания разного уровня сложности, в том числе задания,
предполагающие создание определенного продукта, задания, предполагающие
привлечение знаний из нескольких учебных предметов
Таблица №1. Конструктор ситуационных задач
Ознакомле
ние
Понимание
Применение
Анализ
Синтез
Оценка
1.Назовите
основные
части…
8.Объясните
причины
того, что…
15.
Изобразите
информацию о…
(графически)
22.Раскройте
особенности…
29.Предложите
новый (иной)
вариант…
36.Ранжируйте
…
и
обоснуйте…
2.Сгруппи
руйте
вместе
все…
9.Обрисуйте
в
общих
чертах шаги,
необходимые
для
того,
чтобы…
16.Предложите
способ,
позволяющий…
23.Проанализи
руйте
структуру… с
точки зрения…
30.Разработай
те
план,
позволяющий
(препятствующ
ий)…
37.Определите,
какое
из
решений
является
оптимальным
для…
3.Составьте
список
10.Покажите
связи,
17. Сделайте эскиз
рисунка (схемы),
24.Составьте
перечень
31.Найдите
необычный
38.Оцените
значимость…
понятий,
касающих
ся…
которые, на
ваш взгляд,
существуют
между…
который
показывает…
основных
свойств…,
характеризую
щих… с точки
зрения…
способ,
позволяющий
…
для...
4.Располож
ите
в
определён
ном
порядке…
11.Постройте
прогноз
развития…
18.Сравните…
и…,
а
затем
обоснуйте…
25.Постройте
классификаци
ю…
на
основании…
32.Придумайте
игру,
которая…
39.Определите
возможные
критерии
оценки…
5.Изложите
в
форме
текста…
12.Прокомме
нтируйте
положение о
том, что…
19.Проведите
(разработайте)
эксперимент,
подтверждающий,
что…
26.Найдите в
тексте (модели,
схеме и т.п.)
то, что…
33.Предложите
новую (свою)
классификаци
ю…
40.Выскажите
критические
суждения о…
6.Вспомни
те
и
напишите
…
13.Изложите
иначе
(переформул
ируйте) идею
о том, что…
20.Проведите
презентацию…
27.Сравните
точки зрения…
и … на…
34.Напишите
возможный
(наиболее
вероятный)
сценарий
развития…
41.Оцените
возможности…
для…
7.
Прочитайте
самостояте
льно…
14.
Приведите
пример того,
что
(как,
где)…
21. Рассчитайте на
основании данных
о…
28.
Выявите
принципы,
лежащие
в
основе…
35. Изложите в
форме… своё
мнение
(понимание)…
42.
Проведите
экспертизу
состояния…