ГМО формирование УУД шк 1

ФГОС – это требования к …
РЕЗУЛЬТАТАМ
СТРУКТУРЕ
УСЛОВИЯМ
основной образовательной программы
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
«РАЗВИТИЕ личности обучающегося на основе освоения …
ДЕЙСТВИЙ … составляет основной результат образования»
Личностные
Метапредметные
Предметные
•ценностно•универсальные
•опыт
Традиционный
взгляд:
смысловые
учебные действия получения,
установки
(познавательные,
«Дать прочные
ЗНАНИЯпреобразования
личностной позиции, регулятивные и
и применения
•основы российской и коммуникативные) предметных
гражданской
- основа
умения
знаний
…
Система оценки – новые
задания
на проверку
действий!
идентичности …
учиться …
»
АКЦЕНТ СМЕЩАЕТСЯ С ПЕРЕДАЧИ ЗНАНИЙ НА
УМЕНИЯ ИМИ ПОЛЬЗОВАТЬСЯ!
В основе стандарта лежит
системно-деятельностный
подход
Формирование универсальных учебных действий,
обобщенных способов действия, обеспечивающих
высокую эффективность решения жизненных задач и
возможность саморазвития учащихся.
Универсальные учебные
действия
в широком значении
• умение учиться, т.е.
способность субъекта к
саморазвитию и
самосовершенствованию
путем сознательного и
активного присвоения
нового социального
опыта
в узком значении
•совокупность способов
действия учащегося (а также
связанных с ними навыков
учебной работы),
обеспечивающих его
способность к
самостоятельному усвоению
новых знаний и умений,
включая организацию этого
процесса
Виды универсальных учебных
действий
КОММУНИКАТИВНЫЕ
ЛИЧНОСТНЫЕ
РЕГУЛЯТИВНЫЕ
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ
Осмысление
Личностные
Осознание
Принятие
жизненных
ценностей
Целеполагание
Саморегуляция
Планирование
Регулятивные
Прогнозирование
Оценка
Коррекция
Контроль
Поиск, отбор
структурирование
информации
Способы
решения
задач
Познавательные
Логические
действия и
операции
Моделирование
Планирование
учебного
сотрудничества
Владение
монологической
и диалогической
формами речи
Постановка
вопросов
Коммуникативные
Умение
полно и ясно
выражать
свои мысли
Разрешение
конфликтов
Контроль,
коррекция,
оценка действий
партнера
Ситуационная задача
Ситуационные задачи – это задачи, позволяющие ученику
осваивать интеллектуальные операции последовательно в
процессе работы с информацией: ознакомление – понимание –
применение – анализ – синтез – оценка.
Ситуационная задача
• Носит ярко выраженный практико-ориентированный характер,
но для ее решения необходимо конкретное предметное знание.
• Зачастую требуется знание нескольких учебных предметов.
• Задача имеет не традиционный номер, а красивое название,
отражающее ее смысл.
• Обязательным элементом задачи является проблемный вопрос,
который должен быть сформулирован таким образом, чтобы
ученику захотелось найти на него ответ.
• Ситуационные задачи близки к проблемным и направлены на
выявление и осознание способа деятельности.
Модель ситуационной задачи
Название задания
Личностно-значимый познавательный вопрос
Информация по данному вопросу, представленная в разнообразном виде
Задания на работу с данной информацией
Результат
Решение ситуационных задач способствует:
• развитию навыков самоорганизации деятельности;
• формированию умения объяснять явления действительности;
• развитию способности ориентироваться в мире ценностей;
• повышению уровня функциональной грамотности;
• формированию ключевых компетенций;
• подготовке к профессиональному выбору;
• ориентации в ключевых проблемах современной жизни.
Результат
Использование ситуационных задач в образовательном процессе
позволяет:
• развить мотивацию учащихся к познанию окружающего мира,
освоению социокультурной среды;
• актуализировать предметные знания с целью решения
личностно-значимых проблем на деятельностной основе;
• вырабатывать партнерские отношения между учащимися и
педагогами.
Методика разработки
ситуационных задач
• Первый подход – построение задачи на основе соответствующих
вопросов учебника.
• Второй подход основан на выделенных типах практикоориентированных задач, которые необходимо научиться решать
каждому ученику.
• Третий подход основан на проблемах реальной жизни,
познавательная база решения которых закладывается в
соответствующих учебных дисциплинах.
• Четвертый подход обусловлен необходимостью отработки
предметных знаний и умений, но не на абстрактном учебном
материале, а на материале, значимом для ученика.
Т
А
К
С
О
Н
О
М
И
Я
Ц
Е
Л
Е
Й
Способы работы с информацией
Ознакомление
Понимание
Применение
Анализ
К.
Б
Л
У
М
А
Синтез
Оценка
КОНСТРУКТОР Л.С. ИЛЮШИНА
Ознакомление
Понимание
Применение
Анализ
Синтез
Оценка
1
2
3
4
5
6
1. Назовите основные
части …
8. Объясните
причины того, что …
15. Изобразите
информацию о …
графически
22. Раскройте
особенности …
29. Предложите
новый (иной) вариант
…
36. Ранжируйте … и
обоснуйте …
2. Сгруппируйте
вместе все …
9. Обрисуйте в
общих чертах шаги,
необходимые для
того, чтобы …
16. Предложите
способ, позволяющий
…
23. Проанализируйте
структуру … с точки
зрения …
30. Разработайте
план, позволяющий
(препятствующий) …
37. Определите,
какое из решений
является
оптимальным для …
(ваш взгляд),
существуют между
…
3. Составьте список
понятий, касающихся
…
10. Покажите связи,
которые направлены
на …
17. Сделайте эскиз
рисунка (схемы),
который показывает
…
24. Составьте
перечень основных
свойств …,
характеризующих …
с точки зрения …
31. Найдите
необычный способ,
позволяющий …
38. Оцените
значимость … для …
4. Расположите в
определенном
порядке …
11. Постройте
прогноз развития …
18. Сравните … и … ,
а затем обоснуйте …
25. Постройте
классификацию … на
основании …
32. Придумайте игру,
которая …
39. Определите
возможные критерии
оценки …
5. Изложите в форме
текста …
12.
Прокомментируйте
положение о том, что
…
19. Проведите
(разработайте)
эксперимент,
подтверждающий,
что …
26. Найдите в тексте
(модели, схеме и т.п.)
то, что …
33. Предложите
новую (свою)
классификацию …
40. Выскажите
критические
суждения о …
6. Вспомните и
напишите …
13. Изложите иначе
(переформулируйте)
идею о том, что …
20. Проведите
презентацию …
27. Сравните точки
зрения … и … на …
34. Напишите
возможный
(наиболее вероятный)
сценарий развития …
41. Оцените
возможности … для
…
7. Прочитайте
самостоятельно …
14. Приведите
пример того, что
(как, где) …
21. Рассчитайте на
основании данных о
…
28. Выявите
принципы, лежащие
в основе …
35. Изложите в
форме … свое
мнение (понимание)
…
42. Проведите
экспертизу состояния
…
Конструирование задачи
Разработать задания на основе
данной блок-схемы
Алгоритм нахождения периметра
прямоугольника
Пример
ОЗНАКОМЛЕНИЕ
Изложите в форме текста данный алгоритм.
ПОНИМАНИЕ
Приведите пример того, где применяется алгоритм нахождения
периметра прямоугольника.
Пример
ПРИМЕНЕНИЕ
Проведите эксперимент, подтверждающий, что алгоритм нахождения
периметра применяется в жизни.
АНАЛИЗ
Проанализируйте структуру блок-схемы с точки зрения применения на
компьютере.
Пример
СИНТЕЗ
Предложите новый вариант блок-схемы вычисления периметра
прямоугольника.
ОЦЕНКА
Оцените возможности применения данных блок-схем для решения задач
на нахождение периметра.
Конструирование своей задачи на
любую тему
Разработать задания с использованием
конструктора задач Л.С.Илюшина
Что оценивать (4 критерия)?
Критерии оценивания
Матрица оценивания ситуационных задач
ФИО ученика __________________________________________________
№
Название задания
Где выполнено
задание (дома, в
классе), как
выполнено
(самостоятельно, в
группе)
1.скорее нет
2.скорее да
3.да
Критерии оценивания
Понимание
представленной
информации
(задания)
Предложение
способа
решения
проблемы
Обоснование
способа
решения
проблемы
(своего
вопроса)
Предложение
альтернативн
ых вариантов
1
1
1
1
2
3
2
3
2
3
2
3