от употребления меч начинает блестеть, а оставшись без дела

Развиваем диалогическую речь детей
3–5 лет в условиях детского сада.
Составила:
Домашкина С.В.
Ст. воспитатель МАДОУ № 4
2 кв. категория
«…от употребления меч начинает
блестеть, а оставшись без дела ржавеет;
точно так же и слово: оно слабеет от
длительного оцепенения. Человеку дан
свыше голос, который, правда, не столь
могуч, как у зверей, но зато доставляет
больше пользы уму, чем наслаждения
уху. Поэтому применять его следует как
можно чаще.»
древнеримский писатель Апулей
Диалог – разговор, беседа – является основной
формой речевого общения ребенка со взрослыми
и своими сверстниками.
Беседа – один из методов передачи
теоритических знаний по любому
предмету.
Формы обучения диалогу в детском
саду:
Свободное речевое общение.
На специальных занятиях.
Виды бесед:






О самом ребенке.
О семье.
О труде взрослых в детском саду.
О предметах быта и труда.
О природе в разные времена года.
Об общественной жизни и т.д.
Цели:
1. Формирование и дальнейшее развитие связной диалогической речи.
2. Включение усваиваемых детьми элементов языковой системы в
непосредственном общении.
Для достижения данных целей необходимо решение следующих задач:
1.
Развивать умение понимать разнообразные инициативные обращения
(сообщения, вопросы, побуждения)
2.
Учить детей вступать в речевое общение различными способами: сообщать о
своих впечатлениях, переживаниях; задавать вопросы; побуждать партнера к
совместной деятельности.
3.
Формировать у детей умение пользоваться интонацией, мимикой, жестами.
4.
Развивать умения следовать правилам ведения диалога.
Требования к подготовке занятия:


1. Определение общей цели и ее конкретизацию в зависимости от разных этапов занятия.
2. Подбор и организацию такого дидактического материала, который позволяет выявлять
индивидуальную избирательность детей к содержанию, виду и форме познания.
3. Планирование разных форм организации работы (соотношение фронтальной,
индивидуальной, самостоятельной работы).
4. Выбор критериев оценки продуктивности работы с учетом характера заданий
(дословный пересказ, изложение своими словами, выполнение творческих заданий).
5. Планирование характера общения и межличностных взаимодействий в процессе
занятия:
а) использование разных форм общения (монолога, диалога) с учетом целей занятия;
б) проектирование характера взаимодействий детей на занятии с учетом их личностных
особенностей и требований к межгрупповому взаимодействию;
в) использование содержания субъектного опыта всех участников занятия в диалоге
«ребенок – педагог» и «ребенок – дети».
6. Планирование результативности занятия предусматривает:
а) обобщение полученных знаний и умений, оценку их усвоенности;
б) анализ результатов групповой и индивидуальной работы;
в) внимание к процессу выполнения заданий, а не только к результату.
Занятие пройдет правильно, полноценно, с пользой для детей, если перед его проведением
воспитатель правильно составит план мероприятия, все подготовит, организует.
Примерная тематика
неподготовленной беседы:

В режимных моментах: (Во время умывания , за завтраком, при сборах на прогулку, на прогулке,
во время игры, во время труда и т. д.)
 Темы, отражающие явления общественной жизни: «Наш детский сад», «Москва – столица
нашей Родины», о родном городе, о том, что видели на почте, и др.
 Темы труда: работа родителей, сотрудников детского сада, труд почтальона, строителя:
результаты труда, трудовые процессы (как шьют одежду, выращивают фрукты и овощи);
домашний труд мамы, бабушки).
 Беседы, отражающие труд самих детей: «Мы – дежурные», «Как мы помогаем маме»,
«Что мы вырастили на нашем огороде».
 Беседы об использовании техники в домашнем труде: «Что машины помогают делать в
детском саду», «Как машины помогают строить дом», «На чем ездят люди и перевозят
грузы», «Какой речной транспорт мы видели на нашей реке».
 Цикл бесед на бытовые темы: об игрушках, посуде, об одежде, школьных и умывальных
принадлежностях.
 Беседы о природе: «Наш парк весной», «Зимующие и перелетные птицы», «Времена
года», «Фрукты и овощи».
 Беседы на морально-этические темы: о культуре поведения, «Уважай труд старших»,
«Будь хорошим товарищем».
Чем можно закончить занятие по
диалоговому общению?
Окончание беседы характеризуется определенной завершенностью. Чаще всего
оно связано с обобщающими выводами по всей беседе. Концовка беседы может
быть различной в зависимости от ее характера и содержания.
Если беседа познавательного характера, дети или воспитатель делают
обобщение (заключительный рассказ).
Этическая беседа может быть закончена установкой на выполнение правила:
«Вежливые люди, входя, первыми здороваются со всеми, наклоняют голову,
улыбаются. Вежливые дети никогда не забудут поздороваться первыми.
Помните всегда об этом».
Беседа может быть закончена загадкой, чтением стихотворения, пословицей,
слушанием магнитофонной записи, связанной с темой беседы.
Иногда в заключение беседы целесообразно ставить перед детьми четкие
задачи для последующих наблюдений, задания, связанные с трудовой
деятельностью (повесить кормушку для зимующих птиц, нарисовать в подарок
маме рисунок).
Приёмы обучения диалоговой речи:
1. Не давать детям удаляться от главной темы.
2. Неуклонно вести к конечным выводам.
3. Не прерывать детей без безусловной необходимости. Относить
замечания и поправки к концу.
4. Не требовать полных ответов. Беседа должна вестись естественно и
непринужденно. Краткий ответ, раз он логически и грамматически верен,
может быть убедительнее распространенного.
5. Не злоупотреблять вопросами. Обходиться без них, если возможно,
достигнуть той же пели путем краткого указания, напоминания.
6. Побуждать детей к вопросам. Мы знаем, что в определенном возрасте
дети засыпают вопросами: Что это? Почему? Для чего? Когда? и т.д. Это
своеобразное проявление детского развития, требующее к себе
специального внимания в смысле уяснения, что и как отвечать детям,
должно быть использовано в интересах развития речи детей.
7. Привлекать к оценке высказываемых мыслей и их словесного
изложения всех детей.
8. Вызывать соревнование в желании высказаться ясно и изысканно.
9. Беседы ведутся индивидуально и коллективно. Начиная со среднего
дошкольного возраста в детском саду коллективные беседы преобладают;
место, им отводимое, последовательно расширяется, и осложняется их
содержание.
Типичные проблемы развития речи дошкольников:
 Односложная, состоящая лишь из простых предложений речь (так называемая
«ситуативная» речь). Неспособность грамматически правильно построить
распространённое предложение.
 Бедность речи. Недостаточный словарный запас.
 Замусоривание речи сленговыми словами (результат просмотров
телевизионных передач), употребление нелитературных слов и выражений.
 Бедная диалоговая речь: неспособность грамотно и доступно сформулировать
вопрос, построить краткий или развернутый ответ, если это необходимо и
уместно.
 Неспособность построить монолог: например сюжетный или описательный
рассказ на предложенную тему, пересказ текста своими словами.
 Отсутствие логического обоснования своих утверждений и выводов.
 Отсутствие навыков культуры речи: неумение использовать интонации,
регулировать громкость голоса и темп речи и т.д.
 Плохая дикция.
Использованная литература:

Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей: Книга для воспитателей детского сада. –
М.: Мозаика-Синтез, 2002.

Бородич А.М. методика развития речи детей: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по
спец. «Дошкольная педагогика и психология» - М., 1981.

Гербова В.В. Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада. – М., 1984.

Тихеева Е.И. Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста). – М., 1967.

Федоренко Л.П. и др. Методика развития речи детей дошкольного возраста. Пособие для
учащихся дошкольных педагогических училищ. – М., 1977.

Хватцев М.Е. Предупреждение и устранение недостатков речи: Пособие для логопедов,
студентов педагогических вузов и родителей. – СПб.: КАРО, Дельта+, 2004.