Некоторые подходы к формированию системы оценки качества

Белгородская область
Белгородский район
Некоторые подходы к формированию
системы оценки качества
образования
(на примере МОУ «Беловская СОШ»)
Выполнили:
Цыбина Л.Н, директор школы
Лавриненко В.Н, заместитель директора по УР
Одним из главных направлений
модернизации школьного
образования рассматривается
создание общероссийской
системы оценки качества
образования (ОСОКО) для
организации мониторинга на
всех уровнях и стадиях
подготовки студентов и
школьников.
Обеспечение высокого уровня реализуемых
образовательных программ и образовательных услуг
зависит от качества деятельности образовательных
учреждений. Именно учебные учреждения организуют
образовательный процесс, контролируют его
качество, ведут отбор и переподготовку
педагогических кадров, в полной мере отвечают за
качество подготовленности обучающихся и
выпускников. Логика подсказывает, что в структуре
систем оценки качества образования должны быть и
внутришкольные системы. Основными их целями в
условиях подготовки выпускников к независимой
аттестации являются:
- обеспечение объективной информации об уровне и
качестве индивидуальных учебных достижений
учащихся и среднестатистических достижений
образовательного учреждения в целях коррекции
учебного процесса и учебной активности выпускников;
Этапы выполнения проекта:
1 этап - (январь- март 2009г.) — изучение литературы,
сравнительно-сопоставительный анализ подходов к
исследуемой проблеме;
2 этап (апрель - август 2009г.) - разработка модели системы
педагогического мониторинга качества образования;
3 этап (сентябрь 2009г. – май 2010г.) – апробация
мониторинга образовательного процесса и коррекция.
4 этап (июнь – декабрь 2010г.) - обобщение и
систематизация полученной информации,
статистическая обработка и качественный анализ
результатов исследования.
Раздел 1. Нормативно-установочный этап
Раздел 2. Работа с педагогическим коллективом
Раздел 3. Работа с учащимися
Раздел 4. Практическая реализация проекта
Раздел 5. Обобщающий этап.












Закон Российской Федерации «Об образовании»
Трудовой кодекс Российской Федерации №197 -ФЗ отЗО.12.01. (с изменениями и
дополнениями)
Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года (утверждена
Правительством Российской Федерации. Распоряжение № 1756-р от 29.11.01.)
Типовое положение об общеобразовательном учреждении (утверждено
Постановлением Правительства Российской федерации № 196 от 19.03.01.).
Национальная доктрина образования в Российской Федерации
Федеральные образовательные стандарты общего среднего полного и общего основного
образования.
Федеральный компонент государственного образовательного стандарта общего
образования.
Федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для
общеобразовательных учреждений Российской Федерации, реализующих
программы общего образования (2004 г)
Санитарно - эпидемиологические правила и нормативы (СанПиН 2.4.2.№1178 -02)
Приказ МОРФ «Об утверждении Положения о порядке аттестации педагогических и
руководящих работников государственных и муниципальных образовательных
учреждений» №1908 от 26.06.2000г
Приказ Управления образования и науки Белгородской области № 656 от
« 26 » апреля 2006г. «Об утверждении базисного учебного плана и примерных учебных
планов для образовательных учреждений Белгородской области, реализующих программы
общего образования.
Оценка качества образования необходима не
только для принятия управленческих решений,
направленных на обеспечение функционирования
образовательных учреждений, но и для
осмысления и формулирования целей развития
конкретной школы.











создание единой системы диагностики и контроля состояния образования в школе,
обеспечивающей определение факторов и своевременное выявление изменений, влияющих
на качество образования в нем;
получение объективной информации о состоянии качества образования в школе,
тенденциях его изменения и причинах, влияющих на его уровень;
повышение уровня информированности потребителей образовательных услуг при
принятии решений, связанных с образованием;
обеспечение объективности и справедливости при приеме в школу;
принятие обоснованных управленческих решений по вопросам качества образования.
формирование системы аналитических показателей, позволяющей эффективно
реализовывать основные цели оценки качества образования;
оценка уровня индивидуальных образовательных достижений обучающихся для их
итоговой аттестации и отбора для поступления на следующие ступени обучения;
оценка состояния и эффективности деятельности школы;
оценка качества образовательных программ с учетом запросов основных потребителей
образовательных услуг;
выявление факторов, влияющих на качество образования;
содействие повышению квалификации работников системы образования, принимающих
участие в процедурах оценки качества образования;
содействие подготовке общественных экспертов, принимающих участие в процедурах
оценки качества образования.
При
написании
проекта
применялись
как
общенаучные, так и специальные методы научного
познания. Исторический метод использован при
рассмотрении становления и развития теории оценки
качества образования. Условием достижения целей
предпринятого исследования послужило применение
методов, используемых как на эмпирическом, так и на
теоретическом
уровне
(системный
метод,
абстрагирование, анализ, синтез, моделирование,
индукция и дедукция, сравнение, восхождение от
абстрактного к конкретному).




обучающиеся и их родители;
управление образования администрации
Белгородского района
образовательные учреждения;
работодатели и их объединения;

















Физическое здоровье.
Комфортность пребывания в образовательном учреждении для всех участников
образовательного процесса.
Умение вести здоровый образ жизни.
Сформированность основной умственной и практической деятельности.
Адаптация к условиям рынка труда.
Успешность обучения.
Востребованность способностей и образованности выпускников обществом.
Усвоение учебных программ.
Коммуникабельность.
Законопослушность.
Гражданская позиция (сформированная).
Уровень обученности и обучаемости.
Адекватная самооценка личности.
Умение учиться.
Умение действовать в ситуации неопределенности.
Воспроизводство системы образования.
Профессиональный уровень педагога.




Качество образования, обеспечиваемое школой;
Уровень обученности школьников (степень
освоения образовательных стандартов);
Эффективность школьного менеджмента, в том
числе в финансово-хозяйственной сфере;
Общий уровень духовного, нравственного,
социального и культурного развития учащихся,
обеспечиваемый школой.





Мониторинг эмоционального состояния
учащихся:
- Тестирование учащихся
- Анкетирование учащихся и их родителей
Мониторинг знаний учащихся
Балльно-рейтинговая оценка учащихся
Выявление тенденций и выработка решений
-Рассчитывается по формуле: отношение суммы
"4" и "5" к числу учащихся в классе, выраженное в
процентах.
-Рассчитывается по формуле: общее число "5" Х 1
+ общее число "4" Х 0,64 + общее число "3" Х 0,36
делится на число учащихся в классе.
- От 0,6 до 0,7 - третья степень обученности
(средняя); от 0,7 и выше - четвертая степень
обученности (высокая).
Класс
Качество обучения (%)
Коэффициент эффективности
обучения
Степень обученности
1
-
-
-
2
68,0
0,62
3
3
63,6
0,60
3
4
52,2
0,62
3
5
53,4
0,55
2
6
45,5
0,50
2
7
40,9
0,48
2
8а
35,7
0,46
2
8б
42,9
0,48
2
9
31,8
0,45
2
10
60,0
0,62
3
11
53,3
0,61
3
Уровень
Класс
Всего чел.
посещаемости
Средний балл
ФИО
успеваемости
преподавателя
Семернина В.А.
(%)
2
21
95
3,9
3
22
87
3,8
4
24
69
3,5
5
19
74
3,6
Балдина Л.С.
6
23
78
3,5
Кононенко Н.Ю
7
14
85
3,4
Шляхова Т.М
8а
15
82
3,4
Чернышева О.А.
8б
22
85
3,4
Белюченко В.П
9
18
91
3,3
Козлова Л.Н
10
15
91
3,9
Комуняева Н.В
11
12
87
3,7
Лихтина Л.И
Давыдова В.Е
Зверева Е.М
Учебный год
Успеваемость,
%
Качество
знаний, %
2006 – 2007
100
46,9
2007 - 2008
100
49,0
2008 - 2009
100
51,2
Предмет
Класс
Место
Ученик
Учитель
История
11
1
Тимиряев Денис
Зверева Е.М.
Технология
10
1
Комуняева Мария
Боровец О.С.
География
11
2
Тимиряев Денис
Комуняева Н.В.
История
10
2
Тюфанова Маргарита
Комуняева Н.В.
Обществознание
10
2
Лавриненко Александра
Комуняева Н.В.
Право
10
2
Тюфанова Маргарита
Комуняева Н.В.
МХК
11
2
Тимиряев Денис
Кононенко Н.Ю.
Математика
11
3
Гаранин Владимир
Тюфанова В.Н.
Литература
10
3
Комуняева Мария
Шляхова Т.М.
Технология
10
3
Калугин Николай
Стадник В.К.
Экология
9
3
Баталова Людмила
Лавриненко В.Н.
Доля выпускников,
сдавших 3 и более
экзаменов в форме
ЕГЭ, %
Доля выпускников,
сдавших
обязательные
экзамены без «2», %
2007-2008
2008-2009
50,0
73,3
Русский
язык
Математика
100
83,3
Доля выпускников,
освоивших стандарт
Доля выпускников,
сдавших
обязательные
экзамены на «4» и
«5»
63,4
50,0
Русский
язык
Математика
100
100
63 –
средний
балл
48 – средний
балл
Миним
ба
лл
Средний
балл
Учитель
100
37
63,0
Кононенко Н.Ю.
Математика
100
21
48,0
Тюфанова В.Н.
3.
История России
6,7
30
79,0
Зверева Е.М.
4.
Обществознани
е
20,0
39
59,0
Зверева Е.М.
5.
География
13,3
34
78,5
Комуняева Н.В.
6.
Физика
26,7
32
57,0
Будченко В.П.
7.
Литература
20,0
30
61,5
Кононенко Н.Ю.
8.
Информатика и
ИКТ
6,7
24
72,0
Молодик Н.В.
№
п/п
Предмет
1.
Русский язык
2.
Кол-во
сдававш
их
экзамен,
%

-
-

-
С позиции государства
Все выпускники получили определенный статус:
60 % поступили в ВУЗы (из них 77,8 % - на бюджетной основе)
20 % - поступили в СУЗы;
13,3 % - поступили в учреждения НПО;
6,7 % - работают.
93,3 % выпускников остались в Белгородской области
С позиции родителей
80 % выпускников обучаются на бюджетной основе;
85,7 % выпускников поступило в ВУЗЫ (на бюджет) в Белгороде;
14,3 % - в Москве;

Формируемые подходы к оценке качества
образования в МОУ «Беловская СОШ»
представляют собой систему отслеживания,
постоянного
измерения
эффективности
обучения, самоанализа деятельности на всех
уровнях, что позволяет определить, насколько
наша
работа
соответствует
реальным
требованиям времени.