Белгородский региональный институт повышения квалификации и профессиональной переподготовки специалистов

Белгородский региональный институт повышения квалификации и
профессиональной переподготовки специалистов
Некоторые подходы к формированию системы
оценки качества образования
(на примере МОУ «Беловская СОШ»)
Выполнила: Цыбина Л.Н,
директор МОУ «Беловская СОШ
Белгородского района »,
Лавриненко В.Н,заместитель директора
по УО
Руководитель: Хорошилова И.Л,
методист кабинета руководящих кадров
г. Белгород 2008
1
Актуальность темы исследования.
Оценка качества образования необходима не только для принятия
управленческих решений, направленных на обеспечение функционирования
образовательных учреждений, но и для осмысления и формулирования целей
развития конкретной школы.
Цели и задачи исследования:
- создание единой системы диагностики и контроля состояния образования в
школе, обеспечивающей определение факторов и своевременное выявление
изменений, влияющих на качество образования в нем;
- получение объективной информации о состоянии качества образования в
учреждении, тенденциях его изменения и причинах, влияющих на его уровень;
- повышение уровня информированности потребителей образовательных услуг
при принятии решений, связанных с образованием;
- обеспечение объективности и справедливости при приеме в образовательное
учреждение;
- принятие обоснованных управленческих решений по вопросам качества
образования.
-формирование
системы
аналитических
показателей,
позволяющей
эффективно реализовывать основные цели оценки качества образования;
- оценка уровня индивидуальных образовательных достижений обучающихся
учреждения для их итоговой аттестации и отбора для поступления на
следующие ступени обучения;
-
оценка
состояния
и
эффективности
деятельности
образовательного
учреждения;
- оценка качества образовательных программ с учетом запросов основных
потребителей образовательных услуг;
- выявление факторов, влияющих на качество образования;
2
-содействие повышению квалификации работников системы образования,
принимающих участие в процедурах оценки качества образования;
- содействие подготовке общественных экспертов, принимающих участие в
процедурах оценки качества образования.
Оценка качества образования необходима не только для принятия
управленческих решений, направленных на обеспечение функционирования
образовательных учреждений, но и для осмысления и формулирования целей
развития конкретной школы.
Методологическая основа исследования.
При написании проекта применялись как общенаучные, так и специальные
методы научного познания. Исторический метод использован при рассмотрении
становления и развития теории оценки качества образования. Условием
достижения целей предпринятого исследования послужило применение методов,
используемых как на эмпирическом, так и на теоретическом уровне (системный
метод, абстрагирование, анализ, синтез, моделирование, индукция и дедукция,
сравнение, восхождение от абстрактного к конкретному).
Основные пользователи результатов системы оценки
качества образования:
- обучающиеся и их родители;
- управление образования администрации Белгородского района
- образовательные учреждения;
- работодатели и их объединения;
Для
оценивания
применяются
критерии,
способствующие
определению того, насколько управление соответствует предъявляемым
требованиям.
Критерии качества образования:
Физическое здоровье.
3
Комфортность пребывания в образовательном учреждении для всех
участников образовательного процесса.
Умение вести здоровый образ жизни.
Сформированность основной умственной и практической деятельности.
Адаптация к условиям рынка труда.
Успешность обучения.
Востребованность способностей и образованности выпускников
обществом.
Усвоение учебных программ.
Коммуникабельность.
Законопослушность.
Гражданская позиция (сформированная).
Уровень обученности и обучаемости.
Адекватная самооценка личности.
Умение учиться.
Умение действовать в ситуации неопределенности.
Воспроизводство системы образования.
Профессиональный уровень педагога.
В этом году в рамках развития муниципальной системы оценки
качества образования и дальнейшего внедрения комплексного мониторинга
оценки качества и результатов деятельности образовательных учреждений
4
актуальной является задача включения общественной экспертизы на всех
этапах и во все процессы оценки и обеспечения качества.
В основе оценки качества образования конкретного учащегося и
деятельности образовательного учреждения в целом лежит компетентный
диалог основных заказчиков на качество образования – родительской и
профессиональной
качества
общественности.
образования
должна
Муниципальная
обеспечить
система
реализацию
оценки
механизмов
формирования родительских и профессиональных сообществ и ассоциаций,
включенных в процесс оценки качества образования на всех уровнях
образовательной сферы.
Общественная
требований,
экспертиза
предъявляемых
образовательном
учреждении,
к
должна
качеству
социальным
обеспечить
образования
соответствие
в
ожиданиям
конкретном
и
интересам
общества.
В качестве основных аспектов общественной экспертизы качества
образования можно выделить следующие:
- качество образования, обеспечиваемого школой;
-уровень обученности школьников (степень освоения образовательных
стандартов);
-эффективность школьного менеджмента, в том числе - в финансовохозяйственной сфере;
-общий уровень духовного, нравственного, социального и культурного
развития
учащихся,
обеспечиваемый
данным
образовательным
учреждением.
В программе рассматриваются особенности процесса обучения и
представлены некоторые методологические подходы к формированию
системы оценки качества образования в МОУ «Беловская СОШ», которая
основывается на мониторинговой информации и представляют собой
5
систему отслеживания, постоянного измерения эффективности обучения,
самоанализа деятельности на всех уровнях, что позволяет определить,
насколько наша работ.
Концепция модернизации российского образования
на период до 2010 года и последние правительственные документы по
вопросам
образования
предусматривают
обеспечению качества образования,
времени. Мне
осуществлена
ряд
приоритетных
мер
по
соответствует реальным требованиям
кажется, что оценка качества образования может быть
на
основе
не
только
формальных
критериев,
но
и
мониторинговой информации о социокультурном (школьная и внешкольная
успешность,
социальная
адаптированность,
ориентация
на
истинные
ценности, культура общения и поведения и др.), психическом (уровень
интеллектуального развития, особенности мотивационной, эмоциональной
сфер личности и др.) и физическом (уровень здоровья, ориентированность
на здоровый образ жизни и др.) развитии школьников, степени реализации их
образовательных возможностей и потребностей и т.д. представляют
комплекс
действий,
сущностную
который
информацию.
может
Он
обеспечить
включает
в
себя
разностороннюю,
наблюдение
за
функционированием образовательного процесса и состоянием условий в
школе, анкетирование, самооценку и оценку учащихся, учителей и
родителей, психологическое тестирование и др. МОУ «Беловская СОШ»
работает уже 31 год. В контексте данной программы мы обращаемся, прежде
всего, к школьному звену. Именно на этапе школьного образования и
начинается реализация мониторинга качества образования. В
проходят обучение
школе
учащиеся из трёх деревень: Беловского, Ястребова,
Батрацкой Дачи Шебекинского района.
Динамика контингента школы.
Классы
Количество учащихся по годам
2005/06
2006/07
2007/08
6
1
21
21
22
2
19
21
21
3
20
19
23
4
20
21
18
5
26
22
23
6
22
29
23
7
22
22
28
8
31
22
22
9
27
31
18
9
12
15
10
8
12
1
0
1
1
И
того
Определяя
227
показатели
228
оценки
225
качества
образования,
мы
ориентировались в первую очередь на современный социальный заказ
системы образования. В современном обществе уже сформировался довольно
устойчивый запрос не столько на обученную, сколько на социальноадаптированную, конкурентоспособную, творческую личность.
Исходя из
7
вышеназванных задач, для отслеживания и оценки качества образования в
школе используются критерии (рис.1):Схема мониторинга качества
образования в МОУ «Беловская СОШ»
В данный комплекс входят три составляющие, конкретизированные в их
важнейших показателях и индикаторах (признаках).
Мониторинг эмоциональной оценки учащихся школы
включает в себя:
1. Тестирование учащихся с целью:
• выявления отношения субъектов образовательного процесса к
проводимым в рамках обучения мероприятиям (оценка эмоционального
состояния);
•
получения
информации
о
готовности
обучаемых
к
научной
деятельности, о других особенностях личности испытуемых, необходимом
при последующем отборе для научно-исследовательской деятельности
(психологическое тестирование);
• выявления и изучения особенностей когнитивной сферы (уровень
интеллекта,
особенности
познавательных
процессов,
умственная
работоспособность и др.);
• выявления личностных особенностей (учебная мотивация, особенности
самосознания, доминирующие психические состояния и др.).
2. Анкетирование учащихся и их родителей с целью:
• выявления уровня культуры общения и поведения (соблюдение
социальных норм общения и поведения, умение конструктивно разрешать
конфликты и др.);
8
• изучения состояния здоровья (индекс здоровья, заболеваемость,
утомляемость и т.д.);
• выявления сориентированности на здоровый образ жизни (негативное
отношение к вредным привычкам и т.д.);
• выявления удовлетворенности учащихся и их родителей качеством
предоставляемых
школой
образовательных
функционирования
образовательного
процесса,
услуг
(качество
созданные
условия,
образовательные результаты и др.);
•
выявления
деятельности,
профессиональных
социального
предпочтений,
положения
и
мотивов
учебной
информационно-технической
обеспеченности семьи и т.д.
2. Мониторинг знаний учащихся НОЦ включает в себя:
1. Тест знаний для выявления уровня начальных знаний учащихся при
поступлении (проведение теста знаний)
2. Тест достижений с целью:
• выявления уровня усвоения и навыков практического применения
знаний;
• изучения способностей школьников к участию в олимпиадах и
конкурсах научно-исследовательских работ.
3. Балльно- рейтинговая оценка учащихся включает в себя:
1. Информацию об успешности учащихся:
• успеваемость;
• степень обученности;
9
• посещаемость;
• победы на олимпиадах, конкурсах;
• конкурентоспособность при поступлении в вуз;
• готовность к продолжению образования и др.
Для
проведения
мониторинга
были
разработаны
опросники,
предназначенные как для их экспертной оценки, так и самооценки
учащимися. Сегодня согласно формируемой схеме мониторинга реализован
этап обследования эмоциональной составляющей и произведен расчет
показателей
успеваемости,
степени
обученности,
посещаемости,
учитываются победы на олимпиадах, конкурсах. В качестве примера
некоторых этапов мониторинга приведем данные об эффективности и
качестве обучения в классах, рассчитанные по общепринятой методике
педагога - дидакта В.П. Симонова (табл. 2).
Эффективность и качество обучения в школе (методика В. П. Симонова)
Класс Качество обучения* (%)
Степень
обучения**
обученности***
2
81%
0.71
4
3
57.9%
0.6
3
4
48%
0.5
3
5
54.5%
0.6
3
6
42%
0.5
3
53.3%
0.6
3
31.8%
0.5
3
7
а
7
б
Коэффициент эффективности
10
8
50%
0.6
3
9
93%
0.74
4
88%
0.8
4
90%
0.76
4
1
0
1
1
-Рассчитывается по формуле: отношение суммы "4" и "5" к числу учащихся
в классе, выраженное в процентах.
- Рассчитывается по формуле: общее число "5" Х 1 + общее число "4" Х 0,64 +
общее число "3" Х 0,36 делится на число учащихся в классе.
- От 0,6 до 0,7 - третья степень обученности (средняя); от 0,7 и выше четвертая степень обученности (высокая).
Такие же выводы следуют и из таблицы 3: при достаточно хорошем
уровне посещаемости средний балл успеваемости выше четырех баллов.
Посещаемость и успеваемость учащихся
Уровень
Класс
Всего чел.
посещаемости
(%)
Средний балл
ФИО
успеваемости
преподавателя
2
21
95
4.9
Лихтина Л.И
3
23
87
4
Давыдова В.Е
4
18
69
4
Лукашюс Г.П
5
23
74
4,2
Кононенко Н.Ю
6
23
78
4,3
Шляхова Т.М
7а
14
85
4
Кононенко Н.Н
7б
15
82
4
Белюченко В.П
11
8
22
85
4,4
Козлова Л.Н
9
18
91
4.4
Комуняева Н.В
10
15
91
4,6
Зверева Е.М
11
12
87
4,3
Тюфанова В.Н
Таким образом, формируемые подходы к оценке качества образования в
МОУ «Беловская СОШ» представляют собой систему отслеживания,
постоянного измерения эффективности обучения, самоанализа деятельности
на всех уровнях, что позволяет определить, насколько наша работа
соответствует
реальным
требованиям
времени.
Для
дальнейшего
продвижения вперёд разработана Концепция развития системы общего
образования в школе (Приложение 1)
12
Литература:
1. Научно-практические
семинары,
(Модернизация
гуманитарного
образования), «Издательство «Учитель», 2008 г;
2. Панютина Н.И: Система работы образовательного учреждения с
одарёнными детьми, Волгоград, Издательство «Учитель»,2007 г;
3. И.В.
Никишина:
Диагностическая
общеобразовательном
учреждении,
и
методическая
Волгоград,
работа
в
Издательство
«Учитель»,2007 г;
4. О.Я. Воробьёва: Коммуникативные технологии в школе (Из опыта
работы), Волгоград, Издательство «Учитель»,2008 г;
5. Т.В.Хуртова: Технология и практика управления образовательным
процессом, Волгоград, Издательство «Учитель»,2008 г;
6. Белгородский РИПКиППС: Стратегия развития муниципальной1
методической
(методические
службы
в
условиях
рекомендации),
модернизации
ответственный
образования
редактор
С.П.
Тимофеева, Белгород, 2008 г;
13