Отслеживание результативности обученности учащихся

Отслеживание результативности обученности учащихся
1 классов.
Бойченко И.А.
ГУ «Средняя школа №1»
В статье 16 Закона Республики Казахстан «Об образовании» определено, что
«общеобразовательные учебные программы начального образования направлены на
формирование личности ребёнка, развитие его индивидуальных способностей,
положительной мотивации и умений в учебной деятельности», т.е. на формирование
общеучебных умений и навыков, уровень освоения которых в значительной мере
предполагает успешность обучения на последующих ступенях непрерывного
образования.
Изменения, произошедшие в содержании современного образования в последние
годы – перенос акцента с предметных знаний, умений и навыков как основной цели
обучения на формирование общеучебных умений, на развитие самостоятельности
учебных действий, влекут за собой и изменение системы оценивания. В школах уже
несколько лет осуществляется безотметочное обучение в первых классах. Каждый
учитель по–своему отслеживает достижения учащихся. Возникает сложная
ситуация: с одной стороны, педагогу удобно использовать отметочную систему, а с
другой стороны - обратная связь после выставления отметки имеет крайне
неинформированный характер для учителя, ученика, родителя, так как не позволяет
им оценить уровень достижений ребёнка. На сегодня отметка лишь призвана
показать место, которое занимает ребёнок среди других учащихся класса, она не
служит показателем уровня его достижений в процессе обучения, часто имеет
травмирующий характер. Это приводит, как известно, к снижению интереса к
обучению, росту психологического дискомфорта учащегося в обучении, его
тревожности, и, возможно, даже к ухудшению его физического здоровья.
Возникает противоречие между современными требованиями к оцениванию
учащихся и старой утилитарной системой контроля и оценки знаний, умений и
навыков младших школьников. На основе противоречия появляется проблема – как
совершенствовать систему оценивания учебных достижений первоклассников по
обучению грамоте, письму, математике в условиях модернизации начального
образования. Решение этой проблемы должно привести к качественному
повышению уровня обученности и дать учителю начальных классов методический
инструмент для совершенствования системы контроля знаний, умений и навыков
учащихся Мониторинг является важнейшим инструментом проверки оценки
эффективности внедряемого содержания образования, используемых методик,
служит основой для своевременного устранения недостатков учебного процесса в
школе.
Управление процессом формирования общеучебных умений и навыков у младших
школьников предполагает отслеживание этого процесса, его результатов на
протяжении всего периода начального обучения; определение показателей каждого
ученика при переходе в основную школу.
Для
систематического
и
качественного
отслеживания
результатов
сформированности на каждом его этапе с целью проведения своевременной
коррекции учебного процесса в системе внутришкольного педагогического
мониторинга, используются наиболее современные, дидактически обоснованные и
объективные организационные формы контроля (согласно плана ВШК в начальной
школе).
Как осуществляется педагогический мониторинг формирования ОУУН в начальной
школе?
Как оценить именно труд ребенка, а не процесс обучения? Как сделать так,
чтобы и ученик почувствовал свой рост, и родители ощущали продвижение, или
задержку в обучении и развитии своего ребенка.
Поэтому, проверка и оценка достижений младших школьников, а так же
педагогический мониторинг — весьма существенная часть процесса обучения в
начальной школе.
Учителю очень важно знать, не только что именно не усвоил ученик, но и почему он
это не усвоил, какие трудности имеются у него в овладении теми или иными
учебными умениями. Для ответа на эти вопросы нужна педагогическая диагностика,
построенная на содержании учебных предметов и выявляющая не уровень знаний
школьника, а уровень его языкового и математического развития.
Педагогическая диагностика позволяет выявить качество усвоения учащимися
учебного материала, и прежде всего умение детей применять свои знания в новой
ситуации, сопоставлять текст задания с возможными вариантами его решения,
выбирать правильный ответ, выполняя при этом мыслительные операции анализа,
синтеза, сравнения, обобщенияАнглийское слово «мониторинг» от латинского
«монитор» (предостерегающий) означает контроль. С помощью мониторинга
получают целостное представление о личности ученика.
Существенной особенностью мониторинга является определение общей
обученности школьников.
Обученность - это глубинная характеристика личности учащегося и одновременно
показатель успешности усвоения знаний, умений и навыков учебной деятельности,
готовности к продолжению образования. Обученность определяет обучаемость
школьника т.е. как диагностическая величина характеризуется еще и
прогностичностью процесса образования.
Мониторинг учебного процесса - это процедура отслеживания результатов
обучения преподаваемых предметов через организацию системы
*контроля,
*сбора,
*обработки информации, представляющей собой
совокупность
показателей для анализа, прогноза и моделирования учебного процесса,
направленного на достижение поставленных целей.
Цель мониторинга –
* отслеживание и анализ динамики качественных показателей успешности учебного
процесса в начальной школе,
* выявление причин несоответствия показателей прогнозируемым,
* определение эффективности управления качеством обучения
* принятие корректирующих решений.
Задачи мониторинга * Непрерывно наблюдать за состоянием процесса обучения и получать
оперативную информацию о нём
* Своевременно выявлять изменения, происходящие в процессе обучения и
факторы, вызывающие их
* Предупреждать негативные тенденции в процессе обучения
* Осуществлять краткосрочное прогнозирование развития процесса обучения
* Оценивать эффективность и полноту реализации методического обеспечения
обучения
* Оказание помощи детям, имеющим проблемы в обучении и развитии.
Для проведения индивидуального мониторинга важно знать:
- что необходимо отслеживать;
- какие возможные результаты предполагается получить;
- как можно выявить эти результаты;
- каковы пути коррекции полученных результатов с учетом поставленных в
процессе обучения целей.
Хочу ещё раз акцентировать ваше внимание, что правильный подход к
проведению мониторинга качества позволит:

получить достаточно полную информацию о результатах учебной
деятельности учащихся с учетом показателей динамики;

получить объективную картину пробелов в знаниях и умениях учащихся по
проверяемым учебным элементам;

оперативно корректировать деятельность участников образовательного
процесса.

определить уровень обученности учащихся по предметам;

выявить и оценить положительные и отрицательные тенденции, влияющие
на качество обучения;

выработать рекомендации по регулированию и коррекции факторов и
условий, влияющих на качество обучения.

дифференцированно и индивидуально подходить к учащимся с разным
уровнем обученности и обучаемости на уроках.

отработать с потенциальными отличниками и хорошистами в течение
четверти

оценивать продвижение учащихся относительно самих себя,
относительно своих прежних успехов и неудач.

отслеживать индивидуальное
развитие учащихся, разрабатывать
индивидуальные траектории.
Педагогический мониторинг помогает видеть изменения в обученности учеников
начальной школы по предметам, предполагает серьезную аналитическую работу
учителя, поиск мер коррекции деятельности, направленных на устранение
выявленных недочетов.
Мониторинг по русскому языку, математике наглядно демонстрирует, что
конкретно в изученной теме слабо усвоено какими-то обучающимися.
Следовательно, в классе организуется работа по коррекции данной проблемы. А
ошибки, допущенные только 1-2 учениками, определяет индивидуальную работу
учителя с ними.
Каждый педагог знает свой класс, его возможности и потребности. Обладая
арсеналом методических средств и приемов, учитель сможет дифференцировать
работу с младшими школьниками, имея на руках наглядный материал и грамотно
планировать урок.
Учителя начальных классов ведут в течение четырех лет мониторинг техники
чтения. Ежемесячное отслеживание дает возможность педагогу судить о
результативности своей работы по формированию качества чтения ученика,
помогает объяснить причины изменения графика в ту или иную сторону, вооружает
наглядным материалом для работы с родителями, помогает совместно намечать
план коррекции.
Чтобы мониторинг стал реальным фактором управления, представлял собой
определенную систему деятельности, его надо организовать, учитывая при этом ряд
требований, которым должна удовлетворять информация: полнота, достоверность,
точность, своевременность, доступность, непрерывность, структурированность и
специфичность для каждого уровня мониторинга.
Такая система отслеживания учебных достижений позволяет учителю и родителям
увидеть, как ребёнок продвигается, над чем нужно поработать и вовремя прийти ему
на помощь. Иными словами, она помогает решить проблемы дифференциации и
индивидуализации в процессе обучения. Со стороны родителей видна
заинтересованность, поддержка по оказанию конкретной помощи своему ребёнку
дома.
Представленная система отслеживания учебных достижений первоклассников
подтверждает её жизнеспособность и возможность использования, так как цель,
которую я ставила: качественное повышение уровня обученности – достигнута.
Благодаря мониторингу учебных достижений, удалось достигнуть результатов в
обучении и всех детей перевести во 2 класс.
Таблица «Результаты формирования ЗУН» ориентирована на педагогов первых
классов, так как позволяет отслеживать результативность обучения в первом
полугодии и выявлять рост результатов каждого ученика. В этой диагностике
внимание уделяется всем основным, даже самым незначительным, умениям и
навыкам
по
основным
предметам.
Эта
диагностическая
таблица
многофункциональна: может быть как сводной по всему классу, так и
индивидуальной, рассчитанной на одного ученика.
Дополнить мониторинг можно еще одним видом инструментария – «Листком
достижений», где конкретизируются и укрупняются основные общеучебные навыки
первого класса и позволяют отслеживать рост по четвертям.
В специальной литературе предлагаются различные способы диагностики ЗУНов,
большинство из которых предполагает проведение специальных мероприятий
(контрольные работы по отдельным учебным предметам, выполнение различных
тестов, диагностических упражнений и т.п.). Все это требует от учащихся времени, а
от учителя усилий по обработке результатов работы детей
Педагогическая диагностика позволяет выявить качество усвоения учащимися
учебного материала, и прежде всего умение детей применять свои знания в новой
ситуации, сопоставлять текст задания с возможными вариантами его решения,
выбирать правильный ответ, выполняя при этом мыслительные операции анализа,
синтеза, сравнения, обобщения.
Результативность
Такой подход к проведению мониторинга качества позволил нам:
* получить достаточно полную информацию о результатах учебной деятельности
учащихся с учетом показателей динамики;
* получить объективную картину пробелов в знаниях и умениях учащихся по
проверяемым учебным элементам;
* оперативно корректировать деятельность участников образовательного процесса
* дифференцированно и индивидуально подходить к учащимся с разным уровнем
обученности и обучаемости на уроках.
* отработать с потенциальными отличниками и хорошистами в течение четверти
* оценивать продвижение учащихся относительно самих себя, относительно своих
прежних успехов и неудач.
* отслеживать индивидуальное развитие учащихся, разрабатывать индивидуальные
траектории.