Мониторинг – формирующаяся область исследования

Инструмент проверки и
оценки эффективности
содержания и результатов
образования
База для обоснования путей
устранения недостатков
учебного процесса в ОУ
Основа для принятия
эффективных
управленческих решений
Образовательный
мониторинг
Педагогический
мониторинг
Педагогический мониторинг
-
область деятельности учебного заведения, которая
непосредственно связана с организацией и
совершенствованием учебно-воспитательного
процесса
Содержание
образования
Совершенствование
профессионального
мастерства
педагогического
состава
Результаты учебновоспитательного
процесса
Педагогически
й мониторинг
Материальн
ая база
школы
Кадровый
состав
Образоват
ельный
мониторин
г
Социальная
защита
детей и
педагогов
Финансиров
ание,
экономичес
кая
политика
школы
Результативность
учебно-воспитательного
процесса
Содержание
образования
Система непрерывного
образования
Уровень
обученности,
уровень качества
обученности
Учебные планы,
образовательные
программы
Методическая
работа,
повышение
квалификации
Уровень
воспитанности
Педагогические
технологии
самообразование

Сравнительный анализ мониторинга дает возможность
сравнения обученности учащихся, групп, классов.

Пролонгированный характер предусматривает многократный
сбор информации в течение длительного времени с
определенным контингентом учащихся.

Констатирующий характер – обследование, направленное на
выявление знаний учащихся.

Диагностирующий характер – обследование, направленное на
установление причин выявленного состояния знаний
учащихся.

Прогнозирующий –обследование, на основании которого
можно осуществлять прогнозирование успешности обучения
учащихся в будущем, исходя из возможностей на данный
момент.
 Заменяет
текущий, тематический итоговый
контроль
 Дает намного больший коэффициент
полезного действия
 Содержит
определенную схему.
 Определены конкретные цели.
 После мониторинга сделаны конкретные
выводы.
 Приняты конкретные решения и намечены
пути их реализации.
Степени обученности
 Степени обучаемости
 Познавательных интересов
 Мотивов учения
 Установление дидактических причин слабой
успеваемости
 Степени удовлетворенности учащихся и учителей
образовательным процессом
 Эмоционального состояния учащихся
 Характер внутришкольных взаимоотношений
 Педагогической культуры учителей
















Мотивации обучения
Потребности учиться
Умения учиться
Работоспособности обучаемых
Объема учебной деятельности
Регулярности обучения
Активности и настойчивости в обучении
Стимулирования обучения
Управления обучением
Внимательности, дисциплинированности, усидчивости
Применения знаний на практике
Способности к изучению конкретных знаний
Потенциальных возможностей
Сложности учебного материала
Методов обучения

Особенностей психической деятельности

Вида и характера учебной деятельности

Уровня учебной подготовки

Уровня общей подготовки (эрудиции)

Психологических условий обучения

Средства обучения

Потенциальных возможностей учителя

Санитарно-гигиенических условий

Потребности в достижениях

Установки на продуктивность
педагоги
родители
Совместные усилия
специалистов
админист
рация
психолог
и
1 уровень
– индивидуальный, персональный
Осуществляется учителем, классным руководителем
ежедневно (наблюдения, фиксирование динамики
развития каждого ученика и классного коллектива в
целом или по определенным направлениям)
2 уровень – внутришкольный
Осуществляет администрация школы (отслеживание
динамики развития классов, параллелей и школы в целом
по определенным критериям или комплексно по
нескольким направлениям и во времени – по учебным
четвертям, полугодиям и годам обучения)
Представляет
систему
педагогического
взаимодействия
«учитель-ученик»
Обеспечивает
развитие
индивидуальных
способностей
каждого ученика
Обеспечивает
включение ученика
в учебную
деятельность с
учетом его
возможностей и
способностей

Дидактический – слежение за различными сторонами
учебного процесса (уровень развития учащихся, состояние
успеваемости, качество знаний, умений и навыков)

Воспитательный – слежение за различными сторонами
воспитательного процесса (уровень воспитанности, уровень
развития классного коллектива, социум)

Психолого-педагогический – слежение за состоянием
психологического здоровья обучающихся, развитием их
индивидуальных способностей (совместно с психологом)

Медицинский – слежение за динамикой здоровья
обучающихся (совместно с медицинским работником школы)
3 этапа педагогического мониторинга:
1 этап –
подготовительный
(определяется цель,
объект, сроки,
инструментарий)
2 этап –
практический
(сбор информации)
3 этап –
аналитический
(анализ, выработка
рекомендаций,
определение путей
корректировки)
 Обучающийся
 Класс
 Отдельные
направления учебновоспитательного процесса








Наблюдение
Опрос
Собеседование
Анализ документов
Посещение уроков
Контрольные срезы
Анкетирование
Тестирование и др.
Использование различных методик сбора
информации зависит от целей
проведения мониторинга
2 уровень
(критический)-
усвоен
программный
минимум
1 уровень
(недопустимый) –
не усвоен
программный
минимум
3 уровень
(допустимый) –
Уровень знаний в
основном
соответствует
требованиям
программы
4 уровня
учебных
достижен
ий
4 уровень
(оптимальный)Уровень знаний
полностью
соответствует
требованиям
программы
 Знания
соответствуют программе
(понимает, применяет, сформированы
умения и навыки)
 Знания
в основном соответствуют
требованиям программы
(различает, запоминает, воспроизводит)
 Усвоен
программный минимум
(частично различает, запоминает,
воспроизводит)
 Не
усвоен программный минимум
 (не различает, не запоминает, не
понимает)
 Заполняется
по итогам четверти
 Является информативным для родителей
 Позволяет выявить уровень освоения тем
 Рассмотреть динамику усвоения учебного
материала
 Определить типичные ошибки по предмету
 Скорректировать работу по устранению
ошибок
Виды административных
контрольных работ:
1 - стартовая (входная)
2 – промежуточная
(полугодовая)
3 – итоговая (годовая)
Цель – определить степень устойчивости
знаний учащихся, выяснить причины
потери знаний за летний период и
наметить меры по устранению выявленных
пробелов в процессе повторения
материала прошлых лет
Цель – отслеживание динамики обученности
учащихся, коррекция деятельности
учителя и учеников для предупреждения
неуспеваемости и второгодничества
Цель – определение уровня сформированности
ЗУН при переходе учащихся в следующий
класс,
отслеживание динамики их обученности,
прогнозирование результативности дальнейшего
обучения учащихся,
выявление недостатков в работе,
планирование внутришкольного контроля на
следующий учебный год по предметам и
классам,
по
которым
получены
неудовлетворительные
результаты
мониторинга
 процедура,
предполагающая определение
соответствия систем оценки качества
образования на школьном,
муниципальном, региональном уровнях
заданным требованиям.
 Содержание,
структура, набор оценочных
процедур и требования к инструментарию
их проведения с целью отслеживания
полноты и правильности работы всей
системы оценки качества образования.




1/образовательные результаты, прослеживающиеся
через все образовательные области, уровни
образования;
2/ключевые компетентности (метапредметные
результаты) – универсальные способы действия,
которыми должен обладать человек по включению в
современные процессы;
3/предметные компетентности ( в виде уровня освоения
культурных средств и способов действий, позволяющих
школьнику решать как учебные, так и внеучебные
задачи;
4/социальный опыт – опыт, приобретенный субъектом в
собственной деятельности.
 Индикаторы
– это средства, при помощи
которых можно получить представление о
текущем состоянии образования и
информировать об этом образовательное
сообщество.

Индикаторы процесса (% уч-ся, имеющих индивидуальный
прогресс в образовании; % уч-ся, получающих образование в
разных формах; % второгодников, % уч-ся, перешедших на
следующий уровень образования и т.п.).

Индикаторы результатов (промежуточные и итоговые учебные
достижения учащихся, внеучебные результаты.

Инидикаторы ресурсов (финансирование образования по
источникам; общие затраты времени на освоение основной
образовательной программы; квалификация педагогов;
эффективность использования образовательных технологий и
информационных ресурсов.

1 уровень – оценка качества деятельности образовательного
учреждения /самооценка ученика, педагогическая оценка
учителя, управленческая оценка администрации,
общественная оценка со стороны общества/.

2 уровень – оценка качества муниципальной образовательной
системы /мониторинг оценки условий реализации
муниципального задания/.

3 уровень – оценка качества образования региона
/диагностика предметных и метапредметных результатов,
реализация ФГОС/.

4 уровень – федеральный уровень оценки качества
образования /международные мониторинговые исследования
качества образования: PIRLS, PIZA и др, реализация ФГОС;
государственная (итоговая) аттестация/.
 Совокупность
процедур оценки
необходимых условий, достижений
планируемых результатов и установления
их взаимовлияний.
 Индивидуальные
учебные достижения
(планируемые результаты) школьников;
 Содержание и пути (способы) реализации
основной образовательной программы;
 Образовательная среда школы и ее
эффективность для достижения целей
ООП.
 Внешняя
оценка (оценка, осуществляемая
внешними по отношению к школе
слуюбами);
 Внутренняя оценка (оценка,
осуществляемая самой школой –
обучающимися, педагогами,
администрацией).
 используются
для выработки оперативных
решений;
 Лежат в основе школьного планирования.
 Самооценка
субъектов образовательного
процесса,
 Самооценка школы,
 Школьный мониторинг,
 Сбор статистических данных,
 Опросы родителей,
 Оценка учебных предметных программ.
 Проводится
органами управления
образованием, другими специальными
организациями;
 Ее результаты публичны,
 Позволяют определить собственный
прогресс,
 Сравнить свои достижения с другими
образовательными учреждениями.
 Государственные
экзамены,
 Государственная инспекция,
 Внешний независимый аудит,
 Мониторинговые исследования.