Педагогический мониторинг как динамическая система

Педагогический мониторинг как динамическая система отслеживания результатов и
прогнозирования деятельности ученика и учителя
Основные направления развития образования преследуют общую цель – повышение качества образования. Контроль и
оценка эффективности системы образования и всех её компонентов занимают прочное положение как неотъемлемый элемент
политики в сфере образования. И одним из перспективных средств совершенствования образовательного процесса становится
педагогический мониторинг.
Мониторинг в образовании – это система отбора, обработки, хранения и распространения информации об
образовательной системе или отдельных ее элементах, ориентированная на информационное обеспечение управления, которая
позволяет судить о состоянии объекта в любой момент времени и может обеспечить прогноз его развития.
Виды мониторинга в образовании:

педагогический;

социологический;

психологический;

медицинский;

экономический;

демографический.
Мониторинг качества образования – это систематическое стандартизированное наблюдение за состоянием, развитием
системы образования, качественными и количественными изменениями в ней. Мониторинг сам по себе не является отдельной
управленческой функцией. Он выступает как составляющая таких управленческих функций, как анализ и контроль, система
измерения динамики качественно – количественных изменений объекта.
Составляющими системы мониторинга качества образования являются следующие элементы:

установление соответствия требованиям стандарта, его определение в измеряемых величинах и установление
критериев по достижению результатов,

сбор данных, анализ и оценка результатов,

принятие управленческих решений, оценивание их результатов.
Под контролем в виде мониторинга понимается специально организованный, постоянный, целевой, диагностический
контроль состояния системы образования в образовательном учреждении на основании систематизации существующих
источников информации, специально организованных исследований и измерений.
Целью мониторинга является создание оснований для обобщения и анализа получаемой информации о состоянии
системы образования в образовательном учреждении и основных показателях её функционирования, для осуществления оценки
и прогнозирования тенденций развития, принятия обоснованных управленческих решений по достижению качественного
образования.
Задачами мониторинга являются:

систематическое и всестороннее изучение состояния системы образования в ОУ и качества реализуемого ею
образования,

получение достоверной и объективной информации об условиях, организации и содержании образовательного
процесса,

создание механизма мониторинговых исследований на уровне ОУ,

координация деятельности всех субъектов мониторинга сферы образования;

совершенствование технологии информационно – коммуникативных технологий,

своевременное выявление изменений в системе образования ОУ и вызвавших её факторов.
Объектом мониторинга является образовательный процесс. Информация, собранная в ходе мониторинга, должна
обеспечивать учителя или руководителя необходимыми и достаточными данными для выбора адекватной модели обучения или
управления.
Объекты мониторинга:
1.
Любые структурные элементы образовательных систем различных уровней (ученик, педагог, класс,
педагогический коллектив),
2.
Компоненты образовательного процесса:

условия,

организация,

содержание,

результаты
3. Коммуникативная составляющая образовательного процесса (учитель – ученик, ученик – ученик),
4. Процессы функционирования и развития образовательных систем и управления ими,
5. Взаимодействие систем с окружающим социумом.
Мониторинг в школе представлен двумя уровнями.
1 уровень:

индивидуальный – осуществляет учитель,

дидактический – отслеживание различных сторон учебного процесса,

воспитательный – отслеживание различных сторон воспитательного процесса,

психолого – педагогический – отслеживание психологического здоровья обучающихся,

медицинский – отслеживание динамики здоровья обучающихся.
2 уровень:

стартовый контроль, цель которого определить степень устойчивости знаний учащихся, выяснить причины
потери знаний за летний период и наметить меры по устранению выявленных пробелов в процессе повторения
материала прошлых лет;

промежуточный контроль, целью которого является отслеживание динамики обученности учащихся,
коррекция деятельности учителя и учеников для предупреждения неуспеваемости;

итоговый контроль, цель которого состоит в определении уровня сформированности ЗУН при переходе в
следующий класс, отслеживание динамики их обученности, прогнозирование результативности дальнейшего
обучения учащихся, выявление недостатков в работе, планирование внутришкольного контроля на следующий
учебный год по предметам и по классам, по которым получены неудовлетворительные результаты
мониторинга;

тренировочные, диагностические задания – разрабатываются и проводятся учителями.
В образовательном учреждении используются различные виды мониторинга:
1. По масштабу целей образования – стратегический, тактический, оперативный.
2. По этапам обучения – входной , промежуточный, итоговый.
3. По временной зависимости – опережающий, текущий.
4. По частоте процедур – разовый, периодический, систематический.
5. По охвату объекта наблюдения – выборочный, сплошной.
6. По организационным формам – индивидуальный, групповой, фронтальный.
7. По формам объект-субъектных отношений – внешний , взаимоконтроль, самоанализ.
8. По используемому инструментарию – стандартизированный, нестандартизованный.
Инструментарий мониторинга: многоуровневая система повторяющихся диагностических процедур, проводимых с
использованием количественных методик, максимально объективизирующих качественные показатели избранных объектов.
Программа мониторинга должна быть:

инструментом для принятия управленческих решений, направленных на повышение качества образования на
основе объективной информации,

средством обеспечения адекватности принятия управленческих решений,

информационным ресурсом для определения перспектив развития ОУ.
Условия эффективности мониторинга: полнота, адекватность, объективность, точность, своевременность,
непрерывность, доступность обратной информации.
Мониторинг качества управления – это систематическая и регулярная процедура сбора данных по важным
управленческим аспектам на различных уровнях, основными элементами которой являются установление критериев, по
которым можно судить о достижении целей; сбор данных и оценка конечных результатов и результатов принятых мер.
Таким образом, мониторинг – это не только системная диагностика, но и выявление и оценивание проведенных
педагогических действий, обеспечивающих обратную связь, осведомляющую о соответствии фактических результатов
деятельности педагогической системы её конечным целям. Конечные цели не всегда соответствуют заданным, планируемым.
Задача состоит именно в правильной оценке степени, направления и причин отклонений, вызываемых влиянием на
педагогическую систему различных внешних и внутренних факторов, а также в регулировании этих воздействий.
Качество образования – интегральная характеристика системы образования, отражающая степень соответствия
ресурсного обеспечения, образовательного процесса, образовательных результатов нормативным требованиям, социальным и
личностным ожиданиям
Под новым качеством образования понимается:
1. Соответствие целей и результатов общего образования современным социальным требованиям, связанным с
переходом к демократическому, открытому обществу. Это предполагает ориентацию на усвоение учащимися заданного объёма
учебного материала, на развитие у них способности к самостоятельному решению проблем в различных сферах деятельности
на основе использования освоенного социального опыта.
2. Соответствие содержания образования его целям и познавательным возможностям всех учащихся: повышение уровня
доступности содержания образования, создание дополнительных условий для расширения и углубления знаний учащихся в
интересующих их образовательных областях, повышение уровня востребованности обществом результатов школьного
образования во «внешкольной» и «послешкольной» деятельности учащихся.
3. Соответствие условий образовательной деятельности требованиям сохранения здоровья учащихся и обеспечения
психологического комфорта для всех участников образовательного процесса.
Управление – это искусство ставить цель, чётко определять пути её достижения (стратегия), организация дела и
контроль за исполнением (тактика).
Управленческие функции:

целеполагание,

прогнозирование,

программирование,

планирование,

организация,

регулирование,

контроль,

анализ,

корректирование,

стимулирование.
Управление качеством образования – это управление системой образования с целью повышения качества образования.
Алгоритм действий в управлении качеством образования:
1. Сбор информации о состоянии объекта и внешней среды.
Диагностика:

уровня обученности;

уровня сформированности общеучебных умений и навыков;

уровня владение творческой деятельностью;

уровня воспитанности;

уровня развития личности в психическом, социальном, биологическом аспектах;

уровня жизненной защищённости, социальной адаптации.
2. Анализ полученной информации.
3. Мотивация школьников, педагогов.
4. Постановка целей, задач, определение содержания образования.
5. Построение прогнозов, планирование, программирование.
6. Организация образовательного процесса в соответствии с целями, задачами, планами, программами.
7. Контроль за уровнем образования школьников. Контроль за педагогической деятельностью.
8. Повторная диагностика.
9. Анализ результатов диагностики.
10. Самоанализ управленческой деятельности.
11. Анализ качества реализации образовательного процесса, соответствия государственным стандартам образования,
запросам учащихся, родителей, а также анализ состоятельности имиджа учреждения.
12. Регулирование управления качеством образования.
13. Организация образовательного процесса в соответствии с программой регулирования и коррекции.
14. Контроль за уровнем образования.
15. Экспертиза качества образования.
Последовательность выполнения функций управления имеет большое значение: поэтапно сменяя друг друга,
функциональные звенья образуют единый управленческий цикл с временным ограничением в один год. Недооценка какого –
либо из функциональных элементов приводит к изменению всего процесса управления и снижению его конечных результатов.
Взаимосвязь функций управления такова:
информационноаналитическая
мотивационноцелевая
плановопедагогическая
регулятивнокоррекционная
контрольнодиагностическая
организационноисполнительская
Оценка качества образования – определение с помощью диагностических и оценочных процедур степени соответствия
ресурсного обеспечения, образовательного процесса, образовательных результатов нормативным требованиям, социальным и
личностным ожиданиям.
Целями системы оценки качества образования являются:

создание единой системы диагностики и контроля состояния образования в школе, обеспечивающей
определение факторов и своевременное выявление изменений, влияющих на качество образования в ОУ;

получение объективной информации о состоянии качества образования в школе, тенденциях его изменения и
причинах, влияющих на его уровень;

повышение уровня информированности потребителей образовательных услуг при принятии решений,
связанных с образованием в школе;

принятие обоснованных и своевременных управленческих решений администрацией школы.
Задачами системы оценки качества образования в школе являются:

формирование системы аналитических показателей, позволяющей эффективно реализовывать основные цели
оценки качества образования;

оценка уровня индивидуальных образовательных достижений обучающихся школы для их итоговой
аттестации и отбора для поступления на следующие ступени обучения;

оценка состояния и эффективности деятельности школы;

оценка качества образовательных программ с учетом запросов основных потребителей образовательных услуг;

выявление факторов, влияющих на качество образования;

содействие повышению квалификации учителей, принимающих участие в процедурах оценки качества
образования.
В основу системы оценки качества образования школы положены принципы:

объективности, достоверности, полноты и системности информации о качестве образования;

реалистичности требований, норм и показателей качества образования, их социальной и личностной
значимости;

открытости, прозрачности процедур оценки качества образования;

оптимальности использования источников первичных данных для определения показателей качества и
эффективности образования (с учетом возможности их многократного использования );

технологичности используемых показателей (с учетом существующих возможностей сбора данных,
подготовленности потребителей к их восприятию);

сопоставимости системы показателей с муниципальными, региональными, федеральными аналогами.
Качество образования является самым эффективным средством удовлетворения образовательных потребностей
общества, семьи, ребёнка. Качество образования как интегрированный системный объект есть качество не только конечных
результатов, но и всех процессов, влияющих на конечный результат. Факторы – причины, влияющие на результат, лежат, в
основном, в процессе, в условиях, в системе управления. Но факторами, которые в большей степени влияют на результат в
школе, является обучение и учение.
Учение – целенаправленная, самоуправляемая, отражательно преобразующая деятельность ученика по добыванию,
переработке, усвоению знаний и способов деятельности.
Обучение – сознательно организованная деятельность ученика по усвоению знаний и способов деятельности,
формированию системы отношений.
Для того чтобы получить требуемый результат, следует определять, отслеживать и контролировать, в первую очередь,
качество учебного процесса, уровень ЗУН, получаемых учащимися на каждом предмете учебного цикла
объект мониторинга
критерии
оценивания
обученность
показатели
Фактический запас знаний по предметам
Сформированность предметных умений
Сформированность умения учиться
обучаемость
Темп продвижения в освоении знаний и формировании умений
Лёгкость освоения материала
Гибкость в переключении на новые способы и приёмы работы
Прочность сохранения освоенного материала
творческие
Результаты участия в олимпиадах, соревнованиях
успехи
Сертификаты (конкурсов, мероприятий)
Можно сказать, что мониторинг учебных достижений обучающихся ведет каждый учитель и отражает результаты его в
виде текущих и итоговых отметок в журнале. Каждому уроку предшествует анализ результатов предыдущего урока.
Образовательные
результаты