Современный урок эффективного качественного образования. Подготовила информацию учитель

Современный урок как основа
эффективного качественного
образования.
Подготовила информацию учитель
географии и биологии СШ №37:
Тукенова Жаркын Казбековна.
Меняются цели и
содержание образования,
появляются новые средства
и технологии обучения, но
какие бы не свершались
реформы и модернизации,
урок остается вечной и
главной формой
обучения.
Современный – это и
совершенно новый и не
теряющий связи с прошлым,
одним словом, актуальный.
Помимо этого, если урок
современный, то он
обязательно закладывает
основания для будущего.
Свойства современного урока:
Целостность
Совместимость
Стабильность и устойчивость
Наличие обратной связи
 Адаптация
Виды взаимодействия на уроке
Субъект
(учитель)
Связь может быть
как прямая,
так и обратная
Субъект
(учащийся)
Объект
(тетрадь, учебник,
ПК, прибор и т.д.)
Субъект жизни тем и отличается
от объекта жизни, что он –
активен самостоятельно, умеет
творчески решать проблемы,
понимает ценность и смысл своих
действий, ответственен за их
последствия.
Спорьте,
заблуждайтесь,
но ради Бога,
Размышляйте,
и хотя и криво, да сами
Лессинг
Главная дидактическая цель урока
должна отражать
 какие теоретические знания получат
учащиеся
 какие умения у них будут
сформированы
 какие навыки развиты,
усовершенствованы.
Всякая цель
должна быть
реальной, достижимой,
но не легкой, конкретной,
четко изложенной
и легко диагностируемой.
Цель выбираю я, но цель ведет меня.
Основной путь повышения эффективности
урока обусловлен такой организацией, при
которой учащиеся:
слышат
видят
делают
сами
(применяют полученные теоретические знания
на практике) + эффективный контроль за
знаниями учащихся (отметка –
измерительный прибор)
Примеры различных типов методов
обучения
Деловая игра
Кейс-стади
Мозговой штурм
Работа в
микрогруппах
Имитационные
игры
Ролевая игра
Дискуссия
Ситуация-проблема
Профессиональный тренинг
Ситуация – оценка
Интеллектуальная разминка
Сократовская беседа
Организационно-деятельностная игра
Методы формирования групп
1.Рассчитать от 1 до …, в зависимости от количества человек
и количества групп
2.По цвету или по геометрической форме фигур
3.По времен года, кто и когда родился
4.По видам овощей и фруктов (перец, груша, лук, мандарин,
лимон и т. д.)
5.Атомы, молекулы ( по 3; по 4; по 5) Броуновское движение и
когда будет по 5 это и будет группа
6. Лодка, Юнга, капитан...
Деление на группы:
Капитан (рука к голова) 1 человек
Шлюпка (5человек)
драим палубу ( 2 человека)
человек за бортом ( 3 человека)
кушаем ( 4 человек)
7.По окончании слов ( день, какаду, мама, рот)
8.По овощам, ягодам, деревьям, кустарникам, фрукты и цветы
9.По мультяжным героям (Волк, заяц,чебурашка, крокодил Гена,
лягушка)
10.По мастям игральных карт
11.По городам каждого государств
12.Деление на пары по смысловому соответствию ( титаникайсберг; Том и Джерри; Дед Мозай и зайцы
13.Разрезать открытку на 5 частей и собрать рисунок ( взять 5
открыток и разрезать
14.По государствам ( разрезать 5-Англии; 5-Франции; 5-Германии;
5-Америки; 5-Монголии)
15.Игра на ушко сказать животное (раздать бумашки на которых
написаны названия животных), произнести звук, который
издает попавшее животное. Идти на звук с закрытыми глазами
и соединиться, не открывая глаз- по звуку
16.Раздать листочки «ха-ха, на-на, ми-ми, ду-ду, па-па. Соединяясь
по звукам издают звуки под определенную музыку
17.Пуговицы (красного, синего, зеленого, желтого ) можно по
цвету или по форме
Распределение ролей в группе
 организатор работы (спикер)– руководит




обсуждением, следит за тем, чтобы группа не отвлекалась
от выполнения задания, вовлекает в работу всех членов
группы;
протоколист (секретарь) – записывает идеи и
результаты работы;
«хранитель времени» – следит за временем отведенным
на выполнение задания, сообщает через определенные
промежутки, сколько еще осталось;
оратор (докладчик) – рассказывает о результатах
работы группы всему классу;
наблюдатель («хранитель правил») – следит за
соблюдением правил работы в группе, может
останавливать работу, если кто-то нарушает правила,
делает анализ работы в группе;
План урока для критического
мышления
ДО УРОКА…
Мотивация:
Почему данный урок ценен?
Как это связывает то, как я преподавал до сих пор и как я буду
преподавать? Какие возможности предлагает урок для развития
критического мышления?
Задачи:
Какие особые знания и понятия будут изучены или выражены? Что
будут делать ученики с этими знаниями и этими понятиями?
Предпосылки:
Что ученик должен уже знать или уметь для того, чтобы успешно
обучиться на данном уроке?
Оценка:
Что будет являться доказательством полученных учениками знаний?
Источники и управление временем:
Как будут распределяться источники и управление временем?
ВО ВРЕМЯ УРОКА…
 Побуждение:
 Как побудить учеников к формулированию






вопросов и целей обучения и как они будут
оценивать свои предыдущие знания?
Осмысление идей:
Как ученики будут изучать содержание? Как можно
отследить понимание ими содержания?
Рефлексия:
Как ученики будут использовать знания урока? Как
их вести к осмыслению новых знаний, поиску
ответов на вопросы, которые остались без ответов,
и к разрешению сомнений?
Заключение:
Какие заключительные суждения, какие выводы
должны быть достигнуты к концу урока? Насколько
желательны заключительные резолюции?
ПОСЛЕ УРОКА
Дополнение:
К какому дальнейшему обучению может вести
этот урок? Что ученики должны делать по
завершении этих уроков?
Среднесрочное планирование уроков
географии 11 (ЕМН)класс
№ Темы
уроков
1 Страны
Северной
Европы
Основные цели
Формы
работы,
используе
мые при
активном
обучении
Практ
ическа
я
часть работа
по
карте
дать оценку ЭГП
Групповой Найти
Странам Северной
Диалог
страны
Европы
УчительСеверн
умение выработать
ученик,
ой
навыки работы с
ученикЕвропы
картой иметь
ученик,
по
представление об
скользящие карте и
общей характеристике группы,
опреде
по Странам Северной
лить
Европе
ЭГП
Результаты
обучения
Оцениван
ие,
включая
оценивани
е для
обучения
Весь
Основные
комплекс ресурсы
составляю
щих
Умеют
классифициро
вать страны
Северной
Европы
1. Природны
е условия
и ресурсы
2. Население
3. Трудовые
ресурсы
«Критерии
успеха»
Мини тесты
обсуждени
е в группе
Высказыва
ет свои
суждения
Взаимооце
нивание
учащихся
по
критериям
оценивани
я
Лист
наблюдени
я (для
наблюдате
ля),
оценочные
листы с
критериям
и
оценивани
я,
Политичес
кая карта
мира,
Карта
Зарубежно
й Европы,
контурные
карты,
учебник,
флипчарты
2 Страны
Средней
Европы.
Нидерланд
ы.
Знать
экономичес
кое
положение
и развитие
страны.
работа
в
группа
х
«Моза
ика»
Отмети
ть на
контурн
ой карте
ЭГП
Нидерла
ндов
определяют
экономическо
е развитие
Нидерландов
в мировом
сообществе.
анализируют
природные
ресурсы,
население,
заповедники
страны.
3 Страны
Восточной
Европы.
Должны
знать, какие
государства
входят в
состав
Восточной
Европы,
Научатся
классифици
ровать
отрасли
промышлен
Создан
ие
коллабо
ративно
й среды
Исслед
ователь
ская
беседа
Определ
ить по
настенно
й карте
ЭГП и
на кон
турную
карту
нанести
страны
Восточн
ой
Знают
государства
Восточной
Европы,
Схема
«Мозговой
штурм»
при опросе
домашнего
задания
Составить
кластер по
разделам темы
урока (темы
групп):
1. ЭГП
страны;
2. Природные
условия и
ресурсы
3. Население
4. Особо
охраняемые
территории
Самооцени Работа в группе
вание через способствует
рефлексию участию каждого
на этапах
ученика
выполнени
я задания
Политиче
ская
карта
мира,
Карта
Зарубежн
ой
Европы,
контурны
е карты,
учебник,
флипчарт
ы
Политичес
кая карта
мира,
Карта
Зарубежно
й Европы,
контурные
карты,
учебник,
флипчарт
ы
План урока № 4
Предмет география
ема
то урок №
Класс 11
Африка. Понятие о ландшафте.
4
Цель обучения
адачи
Этап
Вре
мя
.Орг
1
мин
оме
5
т.
мин
.
Моти
ация
року
.
Акти
изац
я
озна
ател
ной
еяте
ьнос
и
чащ
хся
Изуч
ние
ово
2
мин
10
мин.
из
Дата 10.10.13
уроков по этой теме
Дать понятие о ландшафте, и зональном расположении природных зон.
Проанализировать территориальные природные комплексы;
Дать оценку антропогенному ландшафту;
Объяснить структуру формирования зональности природных зон.
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
Запись в журнале.
Дежурные отметка кого в классе нет.
Опрос домашнего задания:
1.назовите главное значение
географической карты?
2. Деление карт на группы.
3. распределите на группы
«физическую карту мира»,
«Экономическая карта
Казахстана.
4. Что представляет ГИС?
Ответы на вопросы учителя.
Оценивание
Ресурсы,
оборудование,
обстановка класса
Классный журнал.
Фронтальный
опрос.
Наблюдение.
Определение цели
и задачи урока.
Наблюдение.
Индивидуальный
подход.
Взаимное
критериальное
оценивание.
Формативная
Физическая карта
мира,
Экономическая
карта Казахстана.
Настрой на новую тему.
Объявление новой темы и
цели урока.
Распределение заданий по
парам.
1. Понятие о ландшафте
2. Антропогенный
ландшафт.
3. Зональное
расположение
географической
оболочки.
4. Общее пояснение
ландшафтов
природных зон
Дифферен
циация
Получение заданий .
Инструкция по выполнению заданий.
1. Прочитать отметить для себя, что
нового получили.
2. Поразмыслить, подумать.
3. Обсудить в паре.
4. Защита ответа.
Распределение
ролей.
Работа в паре.
Индивидуальное
задание ученику.
4.
закре
плен
ие
матер
иала
5
Рефлексия.
мин.
Записи в листах.
Д/з
2
мин.
Запись в дневниках
§ 4,5 пересказ.
5
оценка
мин.
Самооценивание урока
(используйте это пространство
для того, чтобы записывать
свои комментарии по ходу
урока. Что было
положительного/
отрицательного?)
Ответы учащихся почему поставили
оценку.
Что поняли за
урок?
Какие трудности
возникли?
Состояние
ученика.
Заключение.
Листы для
рефлексии.
суммативная
Листы оценивания.
Формативное оценивание
В виде комментария, поощрения и по шаблонам.
Можно проводить ОдО с помощью индивидуального оценочного
листа (может быть оценочные лист группы)
Формативное оценивание в группе (спикером) по цветам
(красный – отлично, желтый – хорошо, зеленый –
удовлетворительно). Фигура может быть любая.
В работах творческого характера можно на полях делать пометки:
+ ! )) и т. д. 
Могут быть комментарии к письменным работам.
Напечатать на листах А4 грамоты или дипломы по номинациям
(по ходу вписывать либо всю группу, либо Ф.И. одного ученика.
Номинации: самый активный
самый креативный
 самый коммуникабельный и т.д.

Выдача сертификатов за конкретно выполненное задание (либо
действие)
Формативное оценивание в виде сладкого приза (конфеты и пр.)
 Ревизионная комиссия в конце урока подсчитывает






голоса, которые бросают в урну или ящик за активное
участие ученика или группы учащихся.
«Раздача» титулов либо группам, либо ученикам (н-р,
Незнайки; Знайки (хорошо работали), Винтики –
Шпунтики (что-то сделали); Цветики (это творчество),
Тюбики (оформители).
Выставка (афиширование) лучших работ в классе, в фойе,
в коридорах, на стеллажах и т.д.
Раздача различных фигур за выполненное задание,
накопительная система к концу урока.
Самооценивание и взаимооценивание по разработанным
критериям.
«Умные мысли» на стенде (заставит задуматься: как бы я
поступил в такой ситуации)
Запись в дневниках.
Рефлексия - процесс и результат осознания совокупности
происходящих во время урока деятельностей.
Предметом рефлексии может быть как собственная
деятельность субъекта рефлексии, так и любая другая
деятельность на уроке, в том числе и в их
взаимосвязях. От самоанализа рефлексия отличается
именно тем, что анализируется не только своя
деятельность, но и весь спектр значимых
деятельностей. Как правило, рефлексии подвергается
соответствие поставленных (декларируемых) целей
реально полученным результатам.
Одна из задач рефлексии - выяснить, что же на
самом деле происходило на уроке?