***** 1 - Академия социального управления

Управление методической
деятельностью учителя в условиях
инновационных преобразований
Сергеева Т.Ф., начальник отдела
научно-методического обеспечения
работы с одаренными детьми АСОУ,
д.п.н., профессор
Социально-экономические
реформы
вызвали необходимость радикального
преобразования и обновления системы
российского образования и переходе на
инновационную стратегию развития.
Если под педагогическим новшеством
понимать некую идею, метод, средство,
технологию
или
систему,
то
нововведением в этом случае будет
процесс внедрения и освоения этого
новшества.
Ключевым понятием в педагогической инноватике
выступает инновационный процесс.
Инновационные процессы в образовании
рассматриваются в трех основных аспектах:
социально-экономическом,
 психолого-педагогическом,
 организационно-управленческом.

В инновационном процессе всегда присутствует
единство трёх составляющих:
 создание,
 освоение ,
 применение новшеств.
Инновационная деятельностьэто комплекс принимаемых мер по
обеспечению инновационного процесса на
том или ином уровне образования, а также
сам процесс. К основным функциям
инновационной деятельности относятся
изменения компонентов педагогического
процесса: смысла, целей, содержания
образования, форм, методов, технологий,
средств обучения, системы управлении и т.п.
Особенностью инновационного процесса
является
его циклический характер,
выражающийся в следующей структуре
этапов, которые проходит нововведение:
◦
◦
◦
◦
◦
◦
◦
◦
◦
возникновение,
быстрый рост в борьбе с оппонентами,
зрелость,
освоение,
распространение,
насыщение,
рутинизация,
кризис,
финиш.
Типология педагогических поведений:

По отношению к структурным элементам
образовательных
систем:
нововведения
в
целеполагании, в задачах, в содержании
образования и воспитания, в формах, в методах, в
приёмах, в технологиях обучения, в средствах
обучения и образования, в системе диагностики, в
контроле, в оценке результатов и т.д.

По отношению к личностному становлению
субъектов образования: в области развития
определённых способностей учеников и педагогов,
в сфере развития их знаний, умений, навыков,
способов деятельности, компетентностей и др.
Типология педагогических поведений:

По области педагогического применения: в
учебном процессе, в учебном курсе, в
образовательной области, на уровне системы
обучения, на уровне системы образования, в
управлении образованием.

По типам взаимодействия участников
педагогического процесса: в коллективном
обучении, в групповом обучении, в тьюторстве,
в репетиторстве, в семейном обучении и т.д.
Типология педагогических поведений:

По
функциональным
возможностям:
нововведения-условия
(обеспечивают
обновление
образовательной
среды,
социокультурных условий и т.п.), нововведенияпродукты (педагогические средства, проекты,
технологии и т.п.), управленческие нововведения
(новые решения в структуре образовательных
систем
и
управленческих
процедурах,
обеспечивающих их функционирование).

По
способам
осуществления:
систематические, периодические,
спонтанные, случайные.
плановые,
стихийные,
Типология педагогических поведений:

По
масштабности
распространения:
в
деятельности одного педагога, методического
объединения педагогов, в школе, в группе школ,
в регионе, на федеральном уровне, на
международном уровне и т.п.

По социально-педагогической значимости: в
образовательных учреждениях определенного
типа, для конкретных профессиональнотипологических групп педагогов.
Типология педагогических поведений:

По
объёму
новаторских
мероприятий:
локальные, массовые, глобальные и т.п.

По степени предполагаемых преобразований:
корректирующие,
модифицирующие,
модернизирующие,
радикальные,
революционные.

По области распространения инновации могут
быть разделены на инновации
в обучении; в
воспитании,
в управлении, ·
в
переподготовке кадров.
Под
инновациями
в
обучении
предлагается понимать новые методики
преподавания,
новые
способы
организации занятий, новшества в
организации содержания образования
(интеграционные
(межпредметные)
программы),
методы
оценивания
образовательного результата.
Под инновациями в воспитании
предлагается понимать системы или
долгосрочные инициативы, основанные
на использовании новых воспитательных
средств, способствующие социализации
детей и подростков и позволяющие
нивелировать асоциальные явления в
детско-юношеской среде.
Под инновациями в управлении следует
понимать новшества, направленные на
привлечение представителей общества к
управлению
образовательными
учреждениями, а также оригинальные
схемы организации управленческой и
хозяйственной деятельности.
Под инновациями в подготовке и
переподготовке кадров образования
следует рассматривать новые методики
преподавания,
новые
способы
организации занятий, а также новые
программы переподготовки кадров,
ориентированные
на
изменение
требований к качеству образования.
Инновационная деятельность наиболее
эффективна
при
наличии
свойства
системности,
то
есть
способности
создавать необходимые связи субъектов
инновационной
деятельности,
интегрировать
все
отдельные
инновационные процессы в единое целое,
частные изменения рассматривать через
призму
общих
целей
развития
образовательной системы и реализовывать
их в рамках общей программы развития.
Управление инновационным проектом —
это процесс принятия и реализации
управленческих решений, связанных с
определением целей, организационной
структуры, планированием мероприятий и
контролем за ходом их выполнения,
направленных
на
реализацию
инновационной идеи.
В психологии имеется классификации субъектов
инноваций, составленная Э.Роджерсом:



1 группа - новаторы, обычно это 2,5% коллектива, они
всегда открыты новому, поглощены новшествами,
характеризуются некоторым авантюрным духом,
интенсивно общаются с локальными группами.
2 группа - ранние реализаторы - 13,5%. Они следуют за
новаторами, однако более интегрированы в свое
местное объединение, оказывая влияние, часто
оказываются лидерами мнений. Ценятся, как разумные
реализаторы.
3 группа - предварительное большинство - 34%. В роли
лидеров выступают редко, осваивают новшества после
"ранних реализаторов", но значительно раньше так
называемых "средних". Для принятия решения им
требуется значительно больше времени, чем
лидирующим группам.
В психологии имеется классификации субъектов
инноваций, составленная Э.Роджерсом:


4 группа - позднее большинство - 34%. Относясь к
новшествам с изрядной долей скепсиса, приступают к
их освоению иногда под давление социальной среды,
иногда в результате оценки собственных потребностей,
но при одном условии: когда коллектив явно и
однозначно высказывается в их пользу ("Средние
реализаторы").
5 группа - колеблющиеся, обычно - 16%. Основной их
характеристикой
является
ориентация
на
традиционные ценности. Решение о приятии новшества
принимают с большим трудом, последними, являясь, по
сути, тормозом в распространении инноваций.
По отношению к новаторству среди
учителей, как показывают исследования,
ситуация выглядит немного по иному:
 новаторы составляют 6,6%,
 передовики - 44,7%,
 умеренные - 17,7%,
 около
трети относятся к нововведениям
сдержанно.
Исследования К.Ушакова выявили, что
среди возможных моделей реакции
человека
на
"навязывание"
ему
нововведения, имеется 5 фаз:
 отрицание,
 сопротивление,
 исследование,
 вовлеченность,
 традиционализация.
Жизнь требует от современного учителя
и
руководителя
образовательного
учреждения инновационного поведения,
то есть активного и систематического
творчества
в
педагогической
деятельности.
Функции научно-методической
работы
Методическое сопровождение
учителя





методическая работа строится на основе сочетания
науки и практики;
методическая работа носит перспективный характер,
рассчитана на ряд лет и ведется по общешкольной
тематике;
возможна разработка целевой комплексной программы,
включающей все субъекты образовательного процесса в
работу по избранной теме;
сочетание коллективной и индивидуальной
самообразовательной деятельности педагогов с учетом
их затруднений, потребностей, возможностей и
необходимости для работы в данном образовательном
учреждении;
своевременная и целенаправленная помощь педагогам
в профессиональном росте.
Методическая служба на основе
методических циклов и/или образовательных
областей
Методическая служба на индивидуальной
основе
Методическая служба на комплексной
основе
Методическая служба на
дифференцированной основе
Методическая служба на
сравнительной основе работы
микрогрупп
Методическая служба на
диагностической основе
Методическая служба на основе
инициативных групп
Методическая служба на основе
актуальных задач школы
Стимулы профессионального развития
учителей

Мотив самостоятельности, реализации себя
в творческой педагогической деятельности
Открытие собственного мастер-класса для
учителей района или города на условиях
договорной оплаты труда. Повышение
самостоятельности учителя: возможность
работать по интересующей программе,
выбирать класс, устанавливать наиболее
удобный график работы (расписание).
Содействие в разработке и утверждении
собственной авторской программы, ее
распространении в районе, городе
Стимулы профессионального развития
учителей

Мотив личного развития,
приобретения новой информации
Направление на стажировку, курсы.
Предоставление
времени
на
методическую работу (работа на
дому).
Творческий
отпуск
в
каникулярное время. Дополнительные
дни к отпуску. Оплата научнометодической литературы
Стимулы профессионального развития
учителей

Мотив самоутверждения, достижения
социального успеха
Направление на различные проблемные
конференции, семинары для выступления и
обмена опытом. Содействие в обобщении
опыта, подготовке собственных публикаций и
пособий к печати. Привлечение к руководству
методическими подразделениями школы.
Получение права на проведение семинаров,
курсов, лекций для своих коллег по школе.
Рекомендация на должность методиста,
ответственного за стажировку молодых
учителей с оплатой этой работы
Стимулы профессионального развития
учителей

Потребность в причастности к делам
Вхождение в состав различных
органов, решающих важные проблемы
жизни школы

Мотив стабильности, защищенности

Предоставление оплачиваемых часов
на методическую работу. Гарантия
имеющегося статусного положения в
коллективе
Стимулы профессионального развития
учителей

Мотив состязательности
Содействие в выдвижении на
престижные конкурсы. Присвоение
звания победителя школьного
конкурса профессионального
мастерства с назначением годовой
надбавки к зарплате
Ориентация методической работы
развивающейся школы


школа рассматривается как обучающая
организация, которая объединяет людей
общими ценностями;
создаются условия для самореализации
и постоянного обновления
профессионально-педагогической
деятельности, к ним относятся: система
корпоративного образования,
делегирование полномочий, система
поощрения педагогических инициатив

Спасибо за внимание!