Модели организации проектной деятельности учащихся Могилевская С. З. План вебинара • Проектная и исследовательская деятельность учащихся • Образовательное событие как форма познавательной творческой деятельности учащихся • Сетевые образовательные события Уровни включения ученика Проблема – методы решения - решения Психологический аспект исследовательских навыков мышления культурно-историческая теория проблемное обучение развивающее обучение теория рефлексивного мышления проектный метод концепция свободного воспитания Для чего? В процессе исследовательской деятельности на каждом возрастном этапе происходит формирование и развитие важнейших психических функций учащихся, теоретического мышления, рефлексивных способностей, в конечном счете - становление субъектности учащихся. • в начальной школе – сохранение исследовательского поведения учащихся как средства развития познавательного интереса и становления мотивации к учебной деятельности • в основной школе – развития способности занимать исследовательскую позицию, самостоятельно ставить и достигать цели в учебной деятельности в рамках предметов учебного плана и системы дополнительного образования • в старшей школе – развития исследовательской компетентности и предпрофессиональных навыков как основы профильного обучения Различие между учебным и научным исследованиями Учебное исследование Цель - приобретение учащимися функционального навыка исследования, развитии способности к исследовательскому типу мышления, активизации личностной позиции учащегося в образовательном процессе на основе приобретения субъективно новых знаний. Научное исследование Проектное исследование Цельприобретение самостоятельно получаемых знаний, являющихся новыми и личностно значимыми для конкретного учащегося, имеющих практическую направленность Цельпроизводство новых знаний в общекультурном значении Технология исследовательской деятельности 1) выделение в учебном материале проблемных точек, предполагающих неоднозначность; специальное конструирование учебного процесса «от этих точек» или проблемная подача материала 2) развитие навыка формирования или выделения нескольких версий, гипотез (взгляда на объект, развития процесса и др.) в избранной проблеме, их адекватное формулирование 5) развитие навыков анализа и принятия на основе анализа одной версии в качестве истинной 4) работа с первоисточниками, «свидетельствами» при разработке версий 3) развитие навыка работы с разными версиями на основе анализа свидетельств или первоисточников - (методики сбора материала, сравнения и др.) Основные функции учебного исследования • повышение эффективности освоения государственных образовательных программ общего образования и достижения соответствующих образовательных стандартов • развитие общих и специальных способностей, мотивационных установок • способ профориентации и начальной профессиональной подготовки • способность строить собственные отношения к явлениям окружающего мира, занимать авторскую позицию Задачи учебного исследования • Приобретение навыка решения познавательных, поисковых, проектных задач исследовательским методом, приобретением общей компетентности исследователя • Создание познавательной базы исследовательской компетентности • Развитие базовых способностей личности к рефлексивному мышлению, аналитическому подходу Формы организации исследовательской деятельности 1. Проблемное ведение уроков базисного компонента учебного плана (представление учителем различных точек зрения на заданную тему, организация дискуссии, в процессе которой происходит анализ учащимися представленных учителем первоисточников и высказываются различные мнения, которые затем формулируются в виде выводов, с написанием проблемно-реферативных работ ) Формы организации исследовательской деятельности 2. Введение в сетку базисного компонента учебного плана специальных учебных предметов. Например, курс «Методы научных исследований» в рамках которого дается методология исследовательской деятельности с иллюстрацией на конкретных задачах в рамках образовательных областей и отработке постановке и реализации исследовательских задач в рамках домашних заданий и последующей их презентации на уроках. Формы организации исследовательской деятельности 3. Курсы в рамках школьного компонента – элективные курсы предпрофильного и профильного обучения в области различных естественных и гуманитарных наук, которые строятся на основе выполнения исследовательских проектов. Формы организации исследовательской деятельности 4. Проведение научно-практических конференций и конкурсов - форм презентации исследовательской деятельности. 5. Деятельность кружка «Юный исследователь». Этапы исследовательской деятельности Этап 1. Выбор педагогом образовательной области и предметного направления области будущей исследовательской деятельности учащихся • степень связи с базовой программой соответствующего класса; • наличие собственной практики научной работы в избранной области; • возможности консультационной помощи специалистов и ее формы Этапы исследовательской деятельности Этап 2. Разработка программы вводного теоретического курса (занятия). • доступность • опора на базовую программу • необходимость и достаточность объема теоретического материала для возникновения интереса к работе, выбору темы и постановке задач исследования Этап 3. Выбор темы, постановка целей и задач исследования, выдвижение гипотезы. • соответствие выбираемой темы преподанному теоретическому материалу • доступность сложности темы и объема работы возможностям учащихся • исследовательский характер темы • соответствие задач цели, адекватность гипотезы Этапы исследовательской деятельности Этап 4. Подбор и освоение методики исследования. • методологическая корректность • соответствие методики целям и задачам, предполагаемому объему и характеру исследования • доступность методики освоению и реализации школьниками Этап 5. Сбор и первичная обработка материала. • доступность запланированного объема работ учащимся • доступность объекта исследования • адекватность используемой методики объекту и условиям исследования Этапы исследовательской деятельности Этап 6. Анализ, выводы. • наличие обсуждения, сравнения данных с литературными источниками; • соответствие результатов и выводов поставленным целям и задачам, сформулированной цели; Этап 7. Презентация. • соответствие формата представляемого материала формальным требованиям; • отражение этапов исследования; • отражение авторской позиции учащегося Проектные и исследовательские работы • Проектные: исследование выступает средством обоснования необходимости реализации проектного замысла • Исследовательские: проектирование выступает средством построения процесса исследования, необходимого для достижения конечного результата – подтверждения или опровержения выдвинутой гипотезы Основные типы творческих работ учащихся Тип творческой работы Основные характерные элементы Реферативные Сбор, представление и анализ информации по заданной теме Экспериментальные Постановка эксперимента, иллюстрирующего известные в науке законы и закономерности Натуралистические Наблюдение, описание, отбор образцов по заранее определенной методике, диагностика натурного материала в соответствии с принятыми научными нормами Проектные Постановка цели, достижение и описание заранее спланированного результата Исследовательские Решение задачи с заранее неизвестным результатом, осуществляемое на основе наблюдений, описаний, экспериментов и анализа полученных данных Основные различия в приобретаемых навыках как результата выполнения творческих работ разного типа ПРОЕКТ Умение целенаправленно продвигаться к заранее намеченной цели, уверенно преодолевать мешающие и тормозящие обстоятельства ИССЛЕДОВАНИЕ Максимально вдумчиво проверять результаты наблюдений и экспериментов, не подтверждающих заранее выдвинутую гипотезу Оценивать успешность выполнения Оценивать успешность выполнения проекта по максимальному исследования по степени соответствию реальной и достоверности полученных планируемой деятельности результатов Умение максимально широко Замечать, запоминать и следить за использовать и рекламировать «второстепенными» результат выполнения проекта. наблюдениями, понимая, что это Осознавать ценность полностью материал для будущих завершенного проекта. исследований Учебное исследование для УЧАЩЕГОСЯ и для УЧИТЕЛЯ Для учащегося это: Для учителя это: Исследовательская деятельность, Проектная деятельность, потому что потому что личная мотивация связана с смысл этой деятельности получением объективно новых заключается в достижении знаний об объекте своего главной цели образования – исследования. повышению качества образования учащегося. Научный подход к деятельности, потому что критерием качества исследования является его объективность, т.е. принципиальная воспроизводимость результата. Научно организационный подход, потому что Главный смысл деятельности сводится к созданию условий, раскрывающих исследовательские способности учащегося. Деятельность Ученик • Распознает и четко формулирует проблему • Собирает данные при наблюдении, работает с литературными источниками • Намечает план действий • Формулирует гипотезу с помощью логических рассуждений • Проверка гипотезы • Оформляет результаты деятельности, выбирая адекватную форму представления результатов. Учитель • Управляет процессом овладения способами получения знаний, не навязывая своего мнения • Управляет развитием умений практически использовать полученные знания и формирует мировоззрение школьников • Обучает приемам подготовки презентации различных типов • Координирует и вдохновляет учащихся в их поисковой деятельности. Образовательное событие – это • … способ жизнетворчества человека; • … то, что развивает и то, что развивается; • … значимое творческое действие; • … открытие смысла происходящего для каждого участника; • … уникально, его нельзя повторить; • … то, что вместе создается, но индивидуально понимается. Образовательное событие - форма совместной познавательной творческой деятельности «Событийная общность – необходимая ситуация развития человека». В.И. Слободчиков. Событийность – свойство открытого и свободного образования, которое устроено иначе, чем традиционная школа, и живет по другим нормам. Образовательное событие. Основной принцип От сотрудничества – к содружеству, от содружества к сотворчеству и соуправлению Образовательное событие является завершённым актом деятельности – от мотива до результата, и «рассказ» об этом акте «самому себе» и «другому» (А.Г. Асмолов) Создание единого образовательно-воспитательного пространства без возрастных ограничений и без деления форм деятельности на учебную и воспитательную Образовательные события осуществляются в три этапа 1 этап 2 этап подготовительная содержательная работа часть 3 этап рефлексия Этапы организации образовательных событий • определение тематики образовательного события, • определение целей и задач предстоящего образовательного события, планирование этапов подготовки. • подготовка к образовательному событию. • проведение образовательного события, самый замечательный и долгожданный момент действия. • рефлексия, эффект от участия в образовательном событии. Ценность образовательного события в том, что оно создает целостное единство образовательного процесса, а его содержание отражает картину всего изученного, сформированного Способы создания событийного пространства • совместное значимое действие; • внутреннее обогащение, дарящее радость общения; • познание-открытие, дающее понимание сущностных основ явлений; • приобретение нового видения, казалось бы, знакомых явлений; • высшее проявление чувств и эмоций. Сетевое образовательное событие – это личностно-значимая ситуация осмысленной деятельности субъекта, осуществляемая через осознание образовательной проблемы и определение путей и способов её решения в информационно-образовательном пространстве Сущность образовательного события организация специальных условий для детского действия, в результате которого ребенком создается определенный продукт; затем – усиление этого действия через рефлексию. В организации образовательного события важно: • задача должна быть не только практико-ориентированной, но и креативной: сделать то, чего еще никто не делал! • не только создать продукт, но и провести его презентацию. • конкурсный режим (он обязателен) предполагает не только открытые критерии оценивания, но и несколько тактов позиционной экспертизы (с позиций ребенка, родителя, педагога…) • группы участников – смешанные, а рейтинг – не только групповой, но и индивидуальный. • по всем способам деятельности проводится тьюторское сопровождение, и с завершением события оно не только не заканчивается, а продолжается - рефлексией, организацией общения участников, встраиванием их в дальнейшие образовательные программы. Образовательные события в сети Интернет • • • • • Сетевой проект Веб-квест Веб-конференция Конкурсы, олимпиады, викторины и т.д. Возможности сети Интернет для организации образовательных событий • Социальные сервисы: – Wiki-сайты – Блоги – Google сайты – Интерактивные доски – и т.д. Сетевой проект Под сетевым (телекоммуникационным) проектом мы понимаем совместную учебнопознавательную, исследовательскую, творческую или игровую деятельность учащихся-партнеров, организованную на основе компьютерной телекоммуникации, имеющую общую проблему, цель, согласованные методы, способы деятельности, направленную на достижение совместного результата деятельности http://letopisi.ru Веб-квест Веб-квест (webquest) в педагогике проблемное задание c элементами ролевой игры, для выполнения которого используются информационные ресурсы интернета. http://schoolsector.relarn.ru/tanya/3master/webquest_01.html Конкурс Интернет-ресурсы по проблемам проектной и исследовательской деятельности http://schools.keldysh.ru/labmro — Методический сайт лаборатории методики и информационной поддержки развития образования МИОО www.researcher.ru — Портал исследовательской деятельности учащихся при участии: Дома научно-технического творчества молодежи МГДД(Ю)Т, Лицея 1553 «Лицея на Донской», Представительства корпорации Intel в России, «Физтех-центра» Московского физико-технического института. Публикуются тексты по методологии и методике исследовательской деятельности учащихся ученых и педагогов из Москвы и других городов России, исследовательские работы школьников, организованы сетевые проекты, даются ссылки на другие интернет-ресурсы. До 250 посещений в день. www.1553.ru — сайт Лицея № 1553 «Лицей на Донской», публикуются материалы Городской экспериментальной площадки «Разработки модели организации Образовательного процесса на основе учебно-исследовательской деятельности учащихся». До 50 посещений в день. www.vernadsky.dnttm.ru — сайт Всероссийского Конкурса юношеских исследовательских работ им. В. И. Вернадского. Русская и английская версии. Публикуются нормативные документы по конкурсу, рекомендации по участию в нем, детские исследовательские работы. Организована система on-line регистрации рецензентов, каждый посетитель сайта может написать отзыв или рецензию на выбранную работу. До 300 посещений в день во время чтений им. В. И. Вернадского. www.issl.dnttm.ru — сайт журнала «Исследовательская работа школьника». Публикуются основные материалы проекта, избранные тексты, информация по подписке. 40 посещений в день. www.konkurs.dnttm.ru — обзор исследовательских и научно-практических юношеских конференций, семинаров конкурсов и пр. Организовано on-line размещение нормативных документов по конкурсам от всех желающих. До 50 посещений в день. www.subscribe.dnttm.ru — рассылка новостей и информации по разнообразным проблемам и мероприятиям рамках работы системы исследовательской деятельности учащихся