Проблемы исследовательской работы

Министерство образования науки и молодежной политики
Учитель начальных классов
МОУ СОШ №2 г.Шагонара
Чулдум Анна Валерьевна
Не сущест вует сколько-нибудь
дост оверных т ест ов на одаренност ь,
кроме т ех, кот орые проявляют ся
в результ ат е акт ивного участ ия
хот я бы в самой маленькой
поисковой исследоват ельской работ е.
А.Н. Колмогоров
Склонность к
исследованиям
свойственна всем детям.
Неутомимая жажда новых
впечатлений,
любознательность,
постоянное стремление
экспериментировать -это
индикаторы детской
одаренности.
А школьный учитель, как
правило, является носителем
“застывшего” знания,
собрания фактов,
переданного нам
(в образование) наукой.
Действительно так: сколько себя
помню
• как изучали безударные гласные
• так и изучаем
• как учили таблицу умножения,
так и учим. Как было 33 знака в
русской азбуке – так и есть.
Психологи давно подметили такую
особенность, что умственная
деятельность ученого, делающего
“эпохальное” открытие, и
умственная деятельность ребенка,
познающего новое, - идентичны по
своей внутренней “механике”. Но
самое важное то, что ребенку
гораздо легче изучать науку,
действуя как ученому, чем получать
знания в “готовом виде” - т.е.
заучивать.
Исследовательская деятельность учащихся.
Под исследовательской деятельностью понимается
деятельность учащихся, связанная с решением
учащимися творческой, исследовательской задачи с
заранее неизвестным решением (в отличие от
практикума, служащего для иллюстрации тех или
иных законов природы) и предполагающая наличие
основных этапов, характерных для исследования
в научной сфере, нормированную исходя из принятых
в науке традиций: постановку проблемы, изучение
теории, посвященной данной проблематике, подбор
методик исследования и практическое овладение
ими, сбор собственного материала, его анализ и
обобщение, собственные выводы. Любое
исследование, неважно, в какой области естественных
или гуманитарных наук оно выполняется, имеет
подобную структуру. Такая цепочка является
неотъемлемой принадлежностью исследовательской
деятельности, нормой ее проведения
Учебное исследование и научное исследование.
Главным смыслом исследования в сфере образования
есть то, что оно является учебным. Это означает,
что его главной целью является развитие личности
учащегося, а не получение объективно нового
результата, как в "большой" науке. Если в науке
главной целью является производство новых
знаний, то в образовании цель исследовательской
деятельности - в приобретении учащимся
функционального навыка исследования как
универсального способа освоения действительности,
развитии способности к исследовательскому типу
мышления, активизации личностной позиции
учащегося в образовательном процессе на основе
приобретения субъективно новых знаний (т. е.
самостоятельно получаемых знаний, являющихся
новыми и личностно значимыми для конкретного
учащегося).
При развитии исследовательской деятельности
традиционная система сталкиваются с
реалиями: нет готовых эталонов знания,
которые столь привычны для классной
доски: явления, увиденные в живой природе
чисто механически не вписываются в
готовые схемы, а требуют самостоятельного
анализа в каждой конкретной ситуации. Это
инициирует начало эволюции от объектсубъектной парадигмы образовательной
деятельности к ситуации совместного
постижения окружающей действительности,
выражением которой является позиционная
пара «коллега-коллега». Вторая важнейшая
позиционная пара – «наставник-младший
товарищ» предполагает ситуацию
конструктивного сотрудничества учителя и
ученика.
Какой может быть исследовательская
деятельность детей.
1. Уровень. Самый простой, когда взрослый
ставит проблему, сам намечает стратегию и
тактику ее решения. Решение находит сам
ребенок.
2. Уровень. Взрослый ставит проблему, но
метод ее решения ребенок ищет
самостоятельно. Допускается коллективный
поиск.
3. Уровень. Высший. Все осуществляется
самостоятельно. Проблема, поиск методов,
разработка решения. (Как показали
исследования, даже дошкольники способны
работать на любом уровне).
Структура учебного
исследования. Его этапы.
• Выделение и постановка проблемы (выбор
темы исследования);
• выдвижение гипотез;
• поиск и предложение возможных вариантов
решения;
• сбор материала;
• обобщение полученных данных;
• подготовка проекта (сообщение, доклад, макет
и др.);
• защита проекта.
Как выбрать тему
исследования.
• фантастические (несуществующие самим
разработать);
• эмпирические (проведение собственных
наблюдений и экспериментов);
• теоретические (работы по изучению и
обобщению фактов, материалов,
содержащихся в разных источниках. Это то,
что можно спросить у других людей, это то,
что написано в книгах и т.п. и др.).
Правила выбора темы
• Тема должна быть интересна ребенку,
должна увлекать его (добровольная основа
склонности ребенка).
• Тема должна быть оригинальной, в ней
необходим элемент неожиданности,
необычности. (Познание начинается с
удивления).
• Тема должна быть выполнена
относительно быстро. (Первые
исследовательские опыты не должны
требовать длительного времени).
Учимся выдвигать
гипотезы.
“Ценность предположений, даже
нелепых, провокационных в том, что
они заставляют нас выйти за рамки
обыденных представлений”.
“Гипотеза” - от греческого – “основание” предположение, суждение о
закономерной связи явлений.
Поиск и предложение возможных
вариантов решения
Надо учить детей вникать в проблему – т.е.
разрабатывать программу поиска. Вопервых, надо помочь найти пути, ведущие
к достижению цели. Затем выделить
общепринятые, общеизвестные и
нестандартные, альтернативные. Четко их
расклассифицировать. После чего –
сделать выбор (без эмоций), оценив
каждый способ по эффективности. Однако
важны не сами эти способы, а их
использование. Поэтому стоит поощрять
нестандартные, альтернативные способы.
(А тема из эмпирической станет
фантастической).
Сбор материала.
Один из важнейших вопросов этой
части работы – где добыть нужную
информацию. Какие источники для
этого могут быть использованы. Для
того, чтобы помочь школьнику
выбрать нужный информационный
источник, заготовим карточки с
различными вариантами источников
информации. К примеру – у ученика
тема “Черепахи”. Берем карточки и
раскладываем их на столе (полу,
ковре).
• Что нам известно о земноводных вообще и о
черепахах в частности (подумаем)
• Спросим у взрослых. (Они будут экспертами).
• Посмотрим книги и справочники по
биологии, энциклопедии.
• Посмотрим специальные телепередачи,
видеофильмы.
• Обратимся к компьютеру.
• Понаблюдаем.
• Проведем эксперимент (как реагирует на
голос, на резкие движения, на освещение,
влагу и т.д.).
• Приготовим инструменты и материалы для
эксперимента.
Но следует учесть, что лучше
пользоваться своей информацией и
наблюдениями, чем кем-то добытой
ранее. Ценным источником
информации нужно считать саму
природу и ее проявления: прилет
птиц, листопад таяние снега, погоду,
поведение людей, живых. Любую
информацию, пометки надо
фиксировать и хранить.
Обобщение полученных
данных
Собирать материал весело и приятно. А вот
обобщить – это задача потруднее. Как
проанализировать полученное? Как
обобщить материал. Выделить главное и
исключить второстепенное. Эту задачу
упростит решение
о том,
в каком виде
Подготовка
проекта.
будут предоставлены результаты
исследования, в каком виде будет
реализован исследовательский проект. Это
будет доклад, отчет, проект, небольшая
книжка (рукописная или компьютерная)
макет, рисунок, чертеж) – важно чтобы они
были.
Подготовка проекта.
На всех этапах работы мы должны
иметь в виду, что главный из
ожидаемых результатов – это
развитие творческих способностей
ребенка, приобретение новых
знаний, умений и навыков.
Защита проекта.
Изложение материала, сталкивается с
другими взглядами на проблему,
учится доказывать свою точку
зрения, отвечать на вопросы.
Критерии: актуальность, научная обоснованность,
реализуемость,в современных условиях управляемость,
востребованность.
Да и педагог тоже должен обладать
определенными компетентностями:
• Педагог должен сам быть творческой личностью
• Педагог должен постоянно заниматься
самообразованием
• Должен занимать активную педагогическую
позицию, иметь собственное стремление к
исследовательской деятельности
• Должен уметь прогнозировать перспективу
собственной деятельности, так и деятельности
учащегося
• Должен уметь налаживать деловые формы
общения с учащимися, уметь диагностировать
творческие способности учащихся в
определенной области
Проблемы исследовательской
работы в школе:
• Практическое использование
полученных результатов
• Выполнение исследовательской
работы – очень трудоемкое дело
• Соблюдение авторских прав на
результаты исследовательской
работы
Сайты
• www.issl.dnttm.ru— сайт журнала
«Исследовательская работа школьника».
Публикуются основные материалы проекта,
избранные тексты, информация по подписке.
• www.konkurs.dnttm.ru — обзор
исследовательских и научно-практических
юношеских конференций, семинаров конкурсов
и пр. Организовано on-line размещение
нормативных документов по конкурсам от всех
желающих.