Организация интегрированного обучения и воспитания детей с
реклама
Организация интегрированного обучения и воспитания детей с особенностями психофизического развития в условиях учреждения общего среднего образования Юкович Татьяна Анатольевна, зам. директора по УВР ГУО «Средняя школа №2 г.Сенно» Изменения в области специального образования повлекли за собой изменения в организации образовательного процесса в учреждении общего среднего образования. В соответствии с Кодексом Республики Беларусь «Об образовании» для реализации прав детей с ОПФР на получение образования с учётом их познавательных возможностей и места жительства в школе созданы и функционируют классы интегрированного обучения и воспитания. (Справочно: Первый класс интегрированного обучения и воспитания в нашем учреждении образования был открыт в 1997 году, в котором обучался 1 ученик по программе вспомогательной школы 1 отделения.) Сравнительный анализ соотношения общего количества учащихся по школе и учащихся с ОПФР Учебный Общее Кол-во классов Кол-во % от общего год кол-во интегрированного учащихся с количества учащихся обучения ОПФР учащихся по в школе школе 2007-2008 689 7 10 1,5% 2008-2009 635 5 12 1,9% 2009-2010 586 5 10 1,7% 2010-2011 584 5 10 1,?% 2011-2012 555 7 14 2,5% В текущем учебном году в школе открыто и функционирует 7 классов интегрированного обучения, в том числе на первой ступени образования функционирует 6 классов интегрированного обучения и воспитания, из которых и один класс – на второй ступени образования. Из 14 учащихся четверо - занимаются по программе специальной общеобразовательной школы для детей с нарушением психического развития, 1 ученик – по программе специальной общеобразовательной школы для детей с тяжёлыми нарушениями речи, 1 - по программе специальной общеобразовательной школы для детей с нарушением слуха (2 отделение), 8 учащихся – по программе вспомогательной школы 1 отделения. Деятельность по обучению, воспитанию, оказанию коррекционной помощи детям с особенностями в развитии регламентируется рядом законодательных, нормативных, региональных актов, которые имеются в нашем учреждении образования в полном объеме. Коррекционно-образовательный процесс с учащимися с ОПФР осуществляют 4 учителя – дефектолога, в соответствии с Инструкцией об организации интегрированного обучения и воспитания все имеют высшее специальное (дефектологическое) образование. 1 педагог имеют высшую квалификационную категорию, 2 - первую, 1 – вторую. Образовательный процесс в классах интегрированного обучения осуществляют 19 педагогов. Из них 7 человек (37%) имеют высшую квалификационную категорию, 9 (47%) - первую, 2 учителя – вторую, 1 учитель – без категории. Для повышения уровня профессионального мастерства, оказания методической и практической помощи учителям в школе организована работа проблемного семинара учителей классов интегрированного обучения и воспитания по теме «Целевые и организационные аспекты педагогической работы с детьми с особенностями психофизического развития». С целью формирования жизненно значимого опыта у детей с особенностями, развития у них эмоциональных, коммуникативных, социальных навыков, позволяющих повысить социальную независимость, создана адекватная познавательным возможностям детей образовательная среда. Кабинеты учителей-дефектологов разграничены на зоны (учебная, игровая, методическая), оснащены дидактическими, наглядными, методическими материалами, учебными пособиями, программами соответствующих типов школ. Следует отметить активную и продуктивную деятельность в процессе наполнения, пополнения и структурирования методических наработок учителя-дефектолога ПКПП. С целью коррекции имеющихся нарушений в развитии, предотвращения вторичных отклонений, препятствующих успешному обучению, развитию, интеграции в коллектив нормально развивающихся сверстников учителями-дефектологами в работе широко используются различные технологии, а именно: игровые, личностно ориентированные, коммуникативные и др. В 2010 году учителя-дефектологи: Руколь Л.Н. и Задора М.Ю. приняли активное участие в районном этапе III Республиканского конкурса «Современные педагогические технологии в обучении и воспитании детей с особенностями психического образования. Региональные модели специального образования». Материал, представленный на данный конкурс нашими педагогами, показал, что в учреждении образования накоплен опыт работы по обучению и воспитанию, оказанию коррекционно-педагогической помощи детям с особенностями психофизического развития. Материал из опыта работы учителей-дефектологов: Руколь Л.Н. и Задора М. Ю. по теме «Использование методов наглядного моделирования в системе коррекционной работы с младшими школьниками с трудностями в обучении» отмечен дипломом 2 степени на областном этапе конкурса. Успешность общеобразовательного процесса зависит не только от деятельности учителя-дефектолога, но и от педагогического мастерства учителей предметников. Сложилась определённая система работы в обучении и воспитании детей с особенностями психофизического развития у учителей классов интегрированного обучения. Учащиеся на уроках находятся в атмосфере эмоционального комфорта, постоянно, находятся в поле зрения педагога, включены в коллективную деятельность на уроке. С целью наиболее успешной интеграции в общественную жизнь, развития и активизации сохранённых систем организма, расширения социальных контактов, обеспеченных возможности самореализации и самосовершенствования учащиеся с ОПФР вовлечены в работу школьных кружков и секций. Так, например, ученик 6В класса Сиренко Ростислав посещает кружок декоративно-прикладного творчества, Борисевич Кристина – музыкальный в ЦДиМ. В процессе занятий деятельность руководителя кружка направлена на формирование у нормально развивающихся учащихся толерантности, навыков взаимодействия, взаимопомощи. У учащихся с ОПФР – формирование общетрудовых (интеллектуальных) умений, трудовых навыков, необходимых в быту и самостоятельной жизни. В результате учащиеся принимают участие в школьных концертах, их работы принимают участие в выставках в нашем учреждении образования, в ЦДиМ, ГУО «Центр коррекционно-развивающего обучения и реабилитации Сенненского района». В целях реализации комплексного подхода к сопровождению ученика в условиях образовательной интеграции разработаны рекомендации для педагогов по работе с различными категориями детей. С учетом возможностей учащихся с ОПФР учителями начальных классов, классными руководителями, социальными педагогами и педагогамипсихологами учреждения образования проводится ряд мероприятий по вопросам выбора профессии детьми с особенностями в развитии: изучены профессиональные интересы, составлены профессиональные карты. Учащиеся выпускных классов посещают факультатив «Основы выбора профессии. Проведен цикл классных часов, посвященных профессиональному самоопределению, для каждого учащегося составлен план профориентационной работы. В результате из 5 выпускников последних 3-х лет 2 продолжают обучение в учреждениях образования области, 3 учащихся трудоустроены в организациях района. Вопросы организации обучения и воспитания детей с особенностями в развитии включены в систему внутришкольного контроля учреждения образования: заслушиваются на педагогических советах на совещании при директоре, заместителе директора. Ежегодно в августе – сентябре проводятся собеседования, групповые и индивидуальные консультации, круглые столы для педагогов, работающих в классах интегрированного обучения им воспитания. Одним из важнейших и сложных моментов организации работы интегрированных классов является составление и утверждение календарно-тематического и поурочного планирования, соблюдения линии преемственности между учителем-дефектологом и учителем-предметником. Очень важно, чтобы учитель и учитель-дефектолог работали в тесном контакте, при этом педагоги имеют возможность подсказать друг другу, какие затруднения испытывает тот или иной ученик. Основным принципом работы учителя-дефектолога является коррекционная направленность каждого занятия, учёт общих особенностей конкретной категории учащихся и индивидуальных особенностей каждого конкретного ребёнка. Поэтому при анализе деятельности педагога по коррекции психофизического развития детей обращаем внимание на следующие направления деятельности: Формирование содержательной учебной мотивации, последовательное замещение первоначального внешнего интереса к школе познавательным интересом. Формирование учебной деятельности детей и коррекции недостатков в её основных структурных звеньях. Развитие личностных компонентов познавательной деятельности, преодоление интеллектуальной пассивности, безинициативности. Развитие, до необходимого уровня, психических функций, обеспечивающих учебную деятельность. Обогащение кругозора детей, формирование отчётливых разносторонних представлений о предметах и явлениях окружающей действительности. Развитие речи до уровня, позволяющего детям включится в учебный процесс, общаться в соответствии с его логикой и сознательно воспринимать учебный материал. Изучая деятельность учителя-предметника класса интегрированного обучения и воспитания, обращаем внимание на овладение учащимся необходимым объёмом знаний, умений и навыков по предмету, практическое применение полученных знаний, на формирование культуры устной и письменной речи, реализацию десятибалльной системы оценивания результатов учебной деятельности, формирование и развитие коммуникативных навыков. Исходя из вышеизложенного, следует сделать вывод, что в нашем учреждении образования сложилась определённая система работы по организации коррекционно-образовательного процесса детей с особенностями в развитии, что позволяет им реализовать право, гарантированное Кодексом Республики Беларусь «Об образовании», на получении образования в соответствии с их познавательными возможностями и способностями по месту жительства.
