Организация работы в условиях интегрированного обучения в 5-9 классах.
реклама
Организация работы в условиях интегрированного обучения в 5-9 классах. В основе технологии интегрированного обучения лежит обучение и воспитание детей с особенностями развития в системе общеобразовательной школы. Как показывает практика, при переходе детей с особенностями в развитии, интегрированных в массовые образовательные учреждения, из начального в среднее звено, возникает ряд проблем в организации целостной системы оказания коррекционно-педагогической помощи данной категории учащихся. «Особый» ученик оказывается в новых непривычных для него условиях, к которым он, в отличие от нормально развивающихся сверстников, не может самостоятельно приспособиться. Меняется стиль взаимоотношений с учителями, сверстниками, меняется организация процесса обучения, возрастают требования, и, прежде всего к личностным качествам ребенка, остро встает проблема самоопределения, самореализации в мире повзрослевших сверстников, отношений. Возникает ряд негативных реакций: отказ от дополнительных занятий, от работы в «гибких» классов и т.д. Следовательно, необходима разработка и апробация новых инновационных форм оказания коррекционнопедагогической помощи, соответствующих познавательным и эмоциональноличностными потребностям учащихся с отклонениями в развитии 5-9 классов. Технология интегрированного обучения основывается на дидактических принципах специального и общего образования. Интегрированное обучение должно носить воспитывающий и развивающий характер, что в первую очередь связано с формированием нравственных представлений и понятий, воспитания адекватных способов поведения, включения всех учащихся в учебную деятельность, способствующую развитию их психических функций, самостоятельности. В интегрированном последовательность обучении решения важна систематичность коррекционно-образовательных и задач. Систематичность требует, чтобы учитель не только решал задачи, связанные с 1 освоением программного учебного материала, но и вовремя принимал меры по оптимизации взаимоотношений в детском коллективе, коррекции поведения учеников класса, развитию сильных сторон личности каждого ученика. В классе интегрированного обучения необходима работа над созданием благоприятных условий для наиболее полной реализации потенциальных познавательных возможностей всех детей в целом и каждого ребенка в отдельности, принимая во внимание особенности их развития. Это обосновывает реализацию принципа индивидуального и дифференцированного подхода в обучении учащихся с разными образовательными возможностями. Не менее важно связывать обучение с реальными жизненными условиями. При обучении моделируются и воспроизводятся условия, трудные для ученика, но возможные в обыденной жизни, их анализ и проигрывание могут стать, основой для позитивных сдвигов в развитии личности школьника. Принцип сознательности и активности учащихся в обучении предполагает обеспечение эмоциональной сопричастности учащихся к учебному процессу, вызывание у школьников переживаний, чувствований . Отрабатывая программу экспериментальной деятельности по данному направлению одной из задач являлось: создание системы отслеживания результативности усвоения учениками с особенностями в развитии образовательной программы и определение содержания коррекционно-педагогической помощи ученикам данной категории. Коррекционно- педагогическая поддержка осуществляется по трем направлениям: 1. Образовательное - усвоение образовательной программы (нач. школаразвитие, ср.звено-стандарт) 2. Коррекционно-развивающее- индивидуальное сопровождение ребенка с особенностями в развитии педагогом-психологом, социальным педагогом, учителем -дефектологом, врачом. Работа учителя в подгруппе (кор. занятия) и в группе (факультативы). 2 3. Социальное развитие детей- которое происходит в ходе совместных мероприятий, занятиях доп. образования. Следует сделать акцент, что преемственность нач. школа-ср. звено осуществляется категории. с учетом и возрастных особенностей детей данной Более важен индивидуальный поход, нежели чем дифференцированный как в начальной школе. Обобщая результаты практического внедрения различных форм организации учебно – воспитательного процесса и работу службы психолого – педагогического сопровождения, нужно отметить, что образовательная и коррекционно-педагогическая помощь учащимся с психофизическими нарушениями в условиях интегрированного обучения может считаться только тогда эффективной, когда происходит: - Обогащение детского кругозора, формирование обобщенных представлений о предметах и явлениях окружающей действительности; - Повышение уровня общего развития и коррекция индивидуальных вторичных отклонений в развитии; - Формирование навыков социально-нравственного поведения, обеспечивающего успешную адаптацию к школьным условиям (осознание новой социальной роли ученика, выполнение обязанностей, ответственное отношение к учебе, соблюдение правил поведения на уроке, правил общения и др.); - Формирование учебной мотивации и учебных навыков; - Развитие личностных познавательной компонентов активности, познавательной самостоятельности, деятельности - произвольности психических процессов, преодоление интеллектуальной пассивности; - Укрепление соматического и психического здоровья ребенка: предупреждение перегрузок, эмоциональных срывов; создание климата психологического комфорта, обеспечение успешности учебной деятельности в ее фронтальной и индивидуальной формах; физическое закаливание и совершенствование тела; - Организация благоприятной социальной среды, которая обеспечивала бы соответствующее возрасту общее развитие ребенка, стимуляцию его 3 познавательной деятельности, коммуникативных функций речи, активное воздействие на формирование интеллектуальных и практических умений; - Постоянное и комплексное медико-психологическое сопровождение специалистов; - Создание учебно-методического оснащения, необходимого для успешного освоения образовательных программ учащимися с разным уровнем психофизического развития. Для осуществления индивидуального комплексного медико-психологопедагогического сопровождения учащихся необходимо участие всех специалистов, способных решить проблемы в обучении и воспитании детей с особенностями развития. Для осуществления индивидуальной коррекционной работы специалистами образовательного учреждения были разработаны карты индивидуальной комплексной учебно-коррекционной программы. На основании данных карты учитель-предметник совместно со специалистами консилиума планирует свою деятельность: Выбирает интересное, доступное, личностно и практико-ориентированное содержание; Использует различные пособия, технические средства для достижения целей; Организует разнообразную деятельность детей. Поурочное планирование педагогами школы составляется исходя из требований отобранных образовательных программ для обучения учащихся в интегрированном общеобразовательном классе. Ход урока зависит от того, насколько соприкасаются темы уроков у обучающихся с разными образовательными потребностями, как усвоили ученики предыдущую тему, какой этап урока берется за основу (закрепление, изложение нового материала, контроль, комбинированный урок). Если у всех учеников в классе общая тема, то изучение материала идет фронтально, и учащиеся получают знания того уровня, который определен их программой. Закрепление и отработка полученных знаний, умений и навыков ведется на разном дидактическом материале, подобранном для каждого учащегося индивидуально (индивидуальные карточки, упражнения из учебника или учебного пособия, тексты на доске, алгоритмы). 4 Если на уроке изучается разный программный материал и совместная работа при изучении затруднительна, то в этом случае урок выстраивается по структуре занятий малокомплектных школ, где учитель сначала объясняет новый материал по типовым государственным программам, а учащиеся с психофизическими нарушениями в это время выполняют самостоятельную работу, направленную на закрепление ранее изученного материала. Далее для закрепления вновь изученного материала учитель дает классу самостоятельную работу, а в это время организует работу с группой учащихся с особенностями в развитии (анализ выполненного задания, оказание индивидуальной помощи, дополнительное объяснение и уточнение задания, объяснение нового материала). Такое чередование деятельности учителя общеобразовательного класса продолжается в течение всего урока. При необходимости учитель дополнительно может использовать для объяснения непонятных или трудноусваиваемых моментов содержания программного материала инструкционные карточки, в которых изложен алгоритм действий обучающегося, различные задания и упражнения. Такой педагогический прием обучения применяется в том случае, когда учитель не может на уроке уделять много времени учащимся с умственной недостаточностью и вынужден весь урок контролировать остальной класс из-за сложности темы по типовой общеобразовательной психофизическим и программе интеллектуальным для об «Положением о интегрированном специальном общеобразовательной школе», с развитием. общеобразовательного интегрированного класса «Положении детей нормальным Деятельность в школе определена в общеобразовательном (коррекционном) «Положением об классе», образовании в индивидуальных (коррекционных) часах». В программах по общеобразовательным предметам педагогу необходимо научиться дифференцировать разноуровневые требования к усвоению содержания учебного материала: базовые и минимально необходимые. Это дает возможность индивидуализировать работу с детьми с особенностями в развитии. 5 Большую помощь при организации процесса обучения оказывают пособия, разработанные учителями нашей школы по русскому языку, математике, физике. Они составлены с учетом особенностей усвоения учебного материала, детей имеющих проблемы в развитии. Материал данных рекомендаций используется на уроках в общеобразовательном классе, коррекционных занятиях , на факультативах как для обучения детей с особенностями развития, так и детей с нормой развития, но с проблемой в усвоении какой-либо темы. В сборниках представлены алгоритмы, образцы выполнения заданий, что очень важно в обучении детей данной категории. Нами определены основные участники образовательного процесса, участвующие в социально-педагогической интеграции учащихся в общеобразовательной школе и попытались изучить, что «дает» интегрированное обучение всем участникам? 1. Администрация образовательного учреждения в результате интегрированного обучения разрабатывает новую концепцию развития школы, реализует Закон РФ «Об образовании», получает дополнительный приток детей в образовательное учреждение, повышается профессионализм педагогического коллектива, совершенствуется материальнотехническая база учреждения, расширяется методическое и дидактическое оснащение образовательного процесса, организуется работа по здоровьесбережению всех обучающихся в школе. 2. Учителя общеобразовательных классов повышают свою профессиональную компетенцию, при этом совершенствуется их педагогическая деятельность по подготовке и проведению уроков в интегрированных классах, формируется психологическая готовность к обучению детей с разным уровнем обучаемости, повышается ответственность за качество образования детей с особенностями в развитии, вся сложная работа компенсируется денежными доплатами к заработной плате. 3. Ученики общеобразовательных интегрированных классов: С особенностями в развитии *Обогащают свой социальный опыт Обычные ученики *Воспитывается гуманное отношение ко всем членам общества (сострадание, *Развиваются в соответствии с сопереживание, соучастие в жизни другого возрастными особенностями потребности, человека, видение проблем другого способности, готовность к общению в среде человека) сверстников *Обогащают свой социальный опыт *Получают специальную (коррекционную) помощь и образование в условиях *Совершенствуют свои коммуникативные общеобразовательной школы навыки 6 *У них совершенствуются коммуникативные навыки, формируется *По новому выстраивают перспективы собственное социально-эмоциональное своего личностного и профессионального отношение к миру, жизненная позиция развития 4. Родители учащихся образовательного учреждения Родители развитии детей с особенностями в Родители детей развитием * Получают возможность дать детям получить специальное (коррекционное) образование по месту жительства в общеобразовательной школе с нормальным *Постепенно понимают основные принципы гражданского общества, в котором имеются равные возможности для всех * Более интенсивно включены в разработку * На личном опыте разделяют позицию стратегии развития, обучения и воспитания «школа для всех» собственного ребенка *При заинтересованном отношении и *Получают комплексную консультативную развитии ребенка получают новую медико-психолого-педагогическую помощь информацию и расширяют спектр своего воспитательного воздействия *Настраиваются на положительные результаты от интегрированного обучения в *Получают консультативную помощь от решении вопросов социализации и специалистов (коррекционного) адаптации детей, что в конечном результате образования повышает стрессоустойчивость детей с особенностями в развитии и гармонизирует *Начинают более объективно и позитивно детско-родительские отношения оценивать собственного ребенка *Проводят совместный досуг, получают *Получают возможность возможность расширить формы и совместный досуг содержание совместной деятельности с детьми, участвуя во внеклассных мероприятиях проводить В ходе реализации интегрированного обучения и более эффективного осуществления данной технологии: 1.Разработаны школьные учебные планы для реализации интегрированного обучения. 3.Разработано календарно-тематическое планирование. 4.Отобраны и апробированы серии методик для изучения результатов обученности, отдельных сторон соматического статуса детей, интересов, особенностей семейного воспитания младших школьников, позиции учителей, 7 осуществляющих интегрированное обучение 5.Исследована эффективность модели социально-образовательной интеграции, реализуемой в школе. 6.Изданы методические рекомендации по организации технологии интегрированного обучения учащихся с особенностями развития и деятельности школьного консилиума. О востребованности интегрированного обучения детей с особенностями в развитии говорит желание многих родителей определить своих детей в школу, где они будут обучаться в системе общеобразовательных интегрированных классов, не выделяясь общеобразовательная в школа отдельные специальные реализует социальный осуществление совместного обучения всех детей. 8 классы, заказ а значит, общества на
