КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД В ПРЕПОД АВАНИИ ИСТОРИИ

КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД
В ПРЕПОД АВАНИИ ИСТОРИИ
Ф Е Д Е РА Л Ь Н Ы Й
ГО С УД А Р С Т В Е Н Н Ы Й С ТА Н Д А Р Т
2 01 0Г. П РЕ Д УС М АТ РИ ВА Е Т:
1. Акцент внимания на обеспечение условий для развития
личности обучаемых, стимулируя тем самым инновационные
аспекты деятельности учителей
2. отказ от традиционных технологий и перейти на системно-
деятельностный подход, когда цель образования определяется
как развитие личности учащегося на основе освоения
универсальных способов деятельности
С ТА Н Д А Р Т Ы В Т О Р О ГО П О К ОЛ Е Н И Я
Т Р Е Б У Ю Т П Е Р Е Х ОД А О Т Р Е П Р ОД У К Т И В Н Ы Х
С П О С О Б О В И М Е Т ОД О В П Е Р Е Д АЧ И
З Н А Н И Й К КО Н С Т Р У К Т О Р С К И М И
И С С Л Е Д О В А Т Е Л Ь С К И М . С Л Е Д О В А Т Е Л Ь Н О,
И П О С Т Р О Е Н И Е У Р О К А Д ОЛ Ж Н О Б Ы Т Ь
СООТВ Е ТС ТВУ ЮЩ ИМ. НА П РИМЕ РЕ ТЕ МЫ
« РЕ Л И Г И Я Д Р Е В Н И Х Г Р Е КО В » М ОЖ Н О
УВИДЕТЬ, КАК МЕНЯЕТСЯ СИСТЕМА
П ОД АЧ И И Н Ф О Р М А Ц И И В Н О В Ы Х
УС Л О В И Я Х .
Урок основанный на
Традиционный урок
компетентностном подходе
 Ι. Опрос по домашнему
 Ι. Домашнее задание может
заданию.
составления учащимися вопросов
 Обычно это ответы на
по пройденному материалу,
вопросы в конце параграфа,
одноклассникам, до опережающего
пересказ.
варьироваться от самостоятельного
которые они задают
задания по следующему параграфу,
которое проверяется только в ходе
урока.
Традиционный урок
Урок основанный на
компетентностном подходе
 ΙΙ. Введение: сообщение
 ΙΙ. Тема формулируется
темы урока учителем.
учащимися в конце урока
 «Религия древних
греков»
самостоятельно, т.о.
осуществляется рефлексия,
когда дети проговаривают
основную мысль урока так,
как они ее поняли.
Традиционный урок
 ΙΙΙ. Основная часть.
 Рассказ учителя с опорой на текст учебника и
иллюстративный материал.
 План
 Как возник мир по мнению древних греков.
 Картина мира древних греков.
 Значение религии для древних греков.
Урок основанный на компетентностном
подходе
УЧАЩИЕСЯ С ПОМОЩЬЮ ТЕКСТА УЧЕБНИКА ВЫЯВЛЯЮТ
ПРОТИВОРЕЧИЕ В ОЦЕНКАХ РОЛИ БОГОВ У ДРЕВНИХ
НАРОДОВ ВОСТОКА И У ДРЕВНИХ ГРЕКОВ.
«1 ФАКТ: ЛЮДИ ПОЧИТАЛИ БОГОВ И НЕ СМЕЛИ ИМ
ПЕРЕЧИТЬ.
2 ФАКТ: ЛЮДИ СПОРИЛИ С БОГАМИ».[7]
2. УЧАЩИЕСЯ ФОРМУЛИРУЮТ ПРОБЛЕМУ (ВОПРОС ТЕМЫ, НА
КОТОРЫЙ СЛЕДУЕТ ОТВЕТИТЬ, ЧТОБЫ РАЗРЕШИТЬ
ПРОТИВОРЕЧИЕ)
«ПОЧЕМУ ГРЕКИ СПОРИЛИ С БОГАМИ?»
3. УЧЕНИКИ ПРЕДЛАГАЮТ СВОИ ВЕРСИИ ОТВЕТОВ
(ПРЕДПОЛОЖЕНИЯ).
«– ГРЕКАМ НАДОЕЛО ПОДЧИНЯТЬСЯ;
– ГРЕКИ ПЕРЕСТАЛИ БОЯТЬСЯ БОГОВ…»
Актуализация знаний, необходимых для решения
проблемы и выяснение, что необходимо узнать для
этого
« Н А Д О У З Н АТ Ь :
– М И Ф Ы О П Р О И С Х О Ж Д Е Н И И М И РА И
Б О ГО В .
– М И Ф Ы О Б О Т Н О Ш Е Н И Я Х Б О ГО В И
Л ЮД Е Й .
– М О РА Л Ь Г Р Е Ч Е С К О Г О П О Л И С А »
Поиск решения проблемы с помощью текста учебника,
иллюстраций, карт. Может быть и доклад «Герои древней Греции».
Форма может быть как фронтальная, так и групповая.
УЧАЩИЕСЯ ЧИТАЮТ МИФ О ПРОИСХОЖДЕНИИ МИРА И БОГОВ И
РАБОТАЮТ С ИЛЛЮСТРАЦИЕЙ.
«– КАКИЕ СОБЫТИЯ ИЗ ИСТОРИИ ДРЕВНЕЙ ГРЕЦИИ МОГЛИ
ОТРАЗИТЬСЯ В ЭТИХ МИФАХ?
– НА КАКИЕ ЧАСТИ ДЕЛИЛИ МИР ДРЕВНИЕ ГРЕКИ?
– ЧЕМ ГРЕЧЕСКИЕ БОГИ ПОХОЖИ И ЧЕМ НЕ ПОХОЖИ НА
ДРЕВНЕВОСТОЧНЫХ БОГОВ?
– КАКИЕ ПОСТУПКИ БОГОВ, НА ВАШ ВЗГЛЯД, ПРОТИВОРЕЧАТ
МОРАЛЬНЫМ ЦЕННОСТЯМ ДРЕВНИХ ГРЕКОВ?»[10]
УЧАЩИЕСЯ ЧИТАЮТ МИФЫ ОБ ОТНОШЕНИЯХ БОГОВ И ЛЮДЕЙ.
«МОЖНО ЛИ СКАЗАТЬ, ЧТО БОГИ ГРЕЦИИ БЫЛИ ПОХОЖИ НА
САМИХ ГРЕКОВ?»[11]
МОРАЛЬ ЖИТЕЛЕЙ ГРЕЧЕСКИХ ПОЛИСОВ.
Учащиеся работают с текстом учебника.
П ОЧ Е М У Н Е КО Т О РЫ Е Л ЮД И С ТА Л И
СО М Н Е В АТ Ь С Я В С У Щ ЕС Т В О В А Н И И
ОЛ И М П И Й С К И Х Б О ГО В ?
Урок основанный на
Традиционный урок
компетентностном подходе
 ΙV. Ответ на вопрос темы на
 ΙV. Закрепление.
 Различные задания на
повторение пройденного.
основании тех фактов, которые
учащиеся сами нашли в
предложенных педагогом текстах.
 Формулирование детьми темы
урока.
Традиционный урок
 V. Домашнее задание.
Урок основанный на компетентностном
подходе
 V. Домашнее задание.
П Р Е И М У Щ Е С Т В А У Р О К А О С Н О В А Н Н О ГО
Н А КО М П Е Т Е Н Т Н О С Т Н О М П ОД ХОД Е
• 1. активное применение универсальных учебных действий
(регулятивных, познавательных, коммуникативных).
• На уроке развиваются не только предметные компетенции,
но и надпредметные, – информационная,
культурологическая.
•
Учитель не диктует свою позицию, а выступает в качестве
соучастника образовательного процесса.
Подобное положение особенно важно на уроках
истории, когда неоднозначность и
неоднородность исторического материала
изначально подталкивает учителя и ученика к
развитию самостоятельности мышления,
самобытности выводов.
СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!!!