АТКАРСК

Использование приемов технологии
развития критического мышления на
уроках русского языка как одно из
средств достижения новых
образовательных результатов
Из опыта работы учителя русского языка и литературы
Кудряшовой М.Г.
г. Ртищево МОУ «СОШ №4»
2
Причины
• формирование и развитие речевых
навыков;
• желание развития творческого мышления;
• потребность в развитии письменной и
устной речи;
• увеличение объёма информации;
• низкая мотивация учебной деятельности.
3
ФГОС: каким образом можно получить новый
результат?
ОРГАНИЗОВАТЬ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧЕНИКОВ:
способность к
самоорганизации
в решении учебных
задач
прогресс в
личностном
развитии
умение решать учебные задачи на основе
сформированных предметных и универсальных
способов действий, т.е. ключевых компетенций
Осуществить это можно с помощью :
СОВРЕМЕННЫЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
Технология развития
критического мышления
Современные образовательные технологии
позволяют пересмотреть способы мотивации
школьников к получению знаний.
ТРКМ
развивает
коммуникативные
компетентности,
умение
находить
и
анализировать информацию, учит мыслить
объективно и разносторонне. Главное достоинство
данной технологии, это то, что она помогает
ломать стереотипы и находить верные, иногда,
казалось бы, невероятные пути решения проблем,
и не только в учебе.
5
Адресность опыта:
• Данная технология применима в работе всех
преподавателей.
• Благодаря рассматриваемой технологии в
учебном процессе происходит соединение
различных видов интеллектуальной
деятельности с искусством общения.
• В связи с большим арсеналом приемов и
методов, входящих в ТРКМ, каждый
преподаватель может выбрать те, которые
близки лично ему, не выходя за границы
рамочного подхода данной технологии.
6
7
Стадии
Первая
стадия
«Вызов»
Задачи
Содержание
1) Актуализировать
имеющиеся у учащихся
знания в связи с
изучаемым материалом;
2) Пробудить
познавательный интерес к
изучаемому материалу;
3) Помочь учащимся
самим определить
направление в изучении
темы.
Настраивает на получение
новой информации: ученики
активизируются, чему
способствует индивидуальный
ответ на вопрос,
актуализируют
предшествующие знания и, что
особенно важно, формируют
запрос на получение новой
информации. Кроме того,
обращение к личному опыту
формирует личную
заинтересованность в
получении знаний.
8
Стадии
Задачи
Содержание
Вторая стадия
«Осмысление»
1) Помочь активно
воспринимать
изучаемый материал;
2) Помочь соотнести
старые знания с
новыми.
Заключается в создании
ситуации преодоления: учитель
(ученик) сознательно ставит
себе или партнеру задачу,
решение которой потребует
определенных усилий.
Ситуация требует осознанного
участия в процессе
познавательной деятельности,
принятия ответственности за
собственные действия, т. е.
формирует реальную
субъективную позицию в
учении и обучении.
9
Стадии
Задачи
Содержание
Третья стадия
«Рефлексия»
1) Помочь учащимся
самостоятельно
обобщить изученный
материал;
2) Помочь
самостоятельно
определить
направления в
дальнейшем
изучении материала.
Возникает условие для гибкого
конструирования информации,
учебного материала, что
развивает креативность
восприятия, - именно поэтому
данный этап называю
сотворчество.
Основное его содержание осмысление результатов
работы, их общая и
индивидуальные оценки,
соучастие учеников в
определении домашнего
задания.
10
Первая стадия – вызов, активизирует
имеющиеся знания, пробуждает интерес к теме
(определяются цели изучения материала)
Приемы: «Кластер», «Корзина идей», «Дерево
предсказаний», «Четвёртый лишний»,
«Свободное плавание», «Мысли по кругу»,
«Верные и неверные утверждения», прием
составления списка известной информации,
подбор определений, проблемный вопрос,
«Атака вслепую», «Мозговой штурм».
11
1
2
Приём «Верные и неверные
3
4
5
6
утверждения»
7
- Верите ли вы, что глагол обозначает предмет?
- Верите ли вы, что у глагола есть постоянные и непостоянные
признаки?
- Верите ли вы, что слово глагол многозначное?
- Верите ли вы, что глагол в предложении может быть подлежащим?
- Верите ли вы, что глаголы бывают возвратные и невозвратные?
- Верите ли вы, что глагол имеет разное лексическое значение?
- Верите ли вы, что у глагола кроме вам известных морфологических
признаков есть ещё?
ПРИЕМ «ДЕРЕВО ПРЕДСКАЗАНИЙ»
Листья - аргументы
обоснование этих
предположений
Ветви - предположения
вероятные и возможные
Ствол дерева – тема
Прием «Дерево предсказаний».
Повторить то ,
что знаем о
глаголе.
Узнать что-то
новое о
глаголе
ГЛАГОЛ КАК
ЧАСТЬ РЕЧИ
Выявлять
морфологические
признаки глагола.
Учиться
анализировать
и сравнивать.
Приём «Кластер» (гроздья)
тема
Простое
предложение
по цели
высказывания
повествовательные
по
эмоциональной
окраске
восклицательные
вопросительные
невосклицательные
побудительные
по наличию
главных
членов
двусоставные
по наличию
второстепенных
членов
распространенные
односоставные
определенноличные
неопределенноличные
нераспространенные
безличные
назывные
Глагол как часть речи
Приём «Кластер » или заполнение
таблицы
Грамматичес
кое
значение
Действие
предмета
Вопрос
Что
делать?
Что
сделать?
Морфологические
признаки
постоянные
непостоянные
Спряжение
Время, лицо,
число, род
Роль
в предложении
Сказуемое
Приём «Четвёртый лишний»
• Обида, огорчение, жестокость,
ударить.
• Смех, улыбка, хохотать, радость.
• Печалиться, грусть, настроение,
веселье.
• Предательство, помочь, подсказка,
дружба.
Прием
«Знаю – хочу узнать - узнал».
Знаю
(вызов)
Хочу
узнать
(вызов)
Работаю в
паре: что я
знаю о теме
урока?
Ставлю
перед собой
цели
Узнал
(реализация
смысла или
рефлексия)
Что я знал, а
что узнал?
Прием «Корзина идей и понятий»
Можно «сбрасывать» факты,
мнения, имена, проблемы,
имеющие отношение к теме
урока.
В ходе урока эти разрозненные в
сознании ребенка факты или
мнения, проблемы или понятия
могут быть
связаны
в логические цепи.
Каждый ученик вспоминает и записывает в тетради всё,
что знает по той или иной проблеме (1-2 минуты). Потом
идет обсуждение этой проблемы в паре (2-3 минуты), а
дальше “все знания по порядку складываются в “корзину”,
причем, действительно все: и правильные, и
неправильные. В первые моменты работы по этой
технологии одно условие перед учащимися – стараться
произносить, если это возможно, только полные ответы. В
результате – прием сразу станет “работать” на развитие
устной речи.
21
Вторая стадия- осмысление
нового материала
Приемы: чтение текста с
остановками, маркировка текста
символами, составление таблиц
(ЗУХ, кластер, «Бортовой журнал»,
«Толстый и тонкий вопросы»,
«Инсерт», «Рыбий скелет», таблица
« Плюс – минус - интересно»)
Приём «Продолжи предложение»
• Глагол – это… (самостоятельная часть речи ,
которая обозначает действие предмета)
• На какие вопросы может отвечать глагол?
• Постоянные признаки глагола- это…
• Непостоянные признаки глагола – это…
• Глаголы могут иметь лексическое значение…
• Кроме лексического значения глагола имеют
…. (грамматическое значение)
Приём«Бортового журнал»
Что мне известно по
данной теме?
Действие предмета
Что делать?
Что сделать?
Спряжение
Время, лицо,
число, род;
Сказуемое;
Что я узнал (а) по
данной теме?
Прием
«Чтение с пометками INSERT».
V
осознать
новые
знания
Я это
знал
+
-
исправить
неверные
предположения
исправить
неверные
предположения
!?
побудить
дальнейший
интерес к теме
Это для меня
Это
Я хочу знать
абсолютно
противоречит
об этом
новое
тому, что я
больше
знал
Одной из форм контроля эффективности
чтения с пометками является составление
маркировочной таблицы. Этот приём
позволяет проверить знания буквально
каждого ученика, если время не позволяет
заполнить таблицу на уроке, то можно
продолжить её заполнение дома.
26
Информационный текст
1. Название “Глагол” происходит от старославянского слова “глаголить”, что значит “говорить”.
2. Глагол — это самостоятельная часть речи, которая обозначает действие или состояние предмета и отвечает на вопросы что делать? что
сделать?
3. Глаголы могут иметь лексические значения движения (прыгать, бегать, плавать…); звучания (петь, говорить, кричать); состояния (синеть,
золотиться, болеть); процесса (впитываться, нагреваться); существования (жить, находиться) и другие.
4. Глаголы имеют общее грамматическое значение “действие”.
5. Глагол имеет следующие морфологические признаки:
1) Постоянные признаки:
а) вид: совершенный (что сделать?); и несовершенный (что делать?)
б) переходность и непереходность (переходные глаголы требуют прямого дополнения, непереходные глаголы не могут иметь при себе
прямого дополнения);
в) возвратность и невозвратность (возвратные глаголы образуются от непереходных глаголов с помощью суффикса –СЯ-СЬ;
г) спряжение — это изменение глаголов по лицам и числам. Спряжение определяется по личным ударным окончаниям глагола. Если
личные окончания глаголов безударные, то необходимо опираться на неопределенную форму глагола. (Ко второму спряжению относятся
все глаголы на – ить, кроме брить, стелить; 7 глаголов на – еть (смотреть, видеть, ненавидеть, зависеть, обидеть, терпеть, вертеть); 4 глагола
на – ать (слышать, дышать, держать, гнать).
2) Непостоянные признаки
а) наклонение: изъявительное (глаголы в изъявительном наклонении обозначают действия, которые реально происходили в прошлом,
происходят в настоящем или будут происходить в будущем), условное (Форма условного наклонения глаголов образуется от основы
неопределенной формы при помощи суффикса –л – и част Информационный текст ицы бы; например, сделал бы, хотел бы…),
повелительное (глаголы в повелительном наклонении, которые кто-то приказывает или просит выполнить; например, пиши, читай, учись…).;
б) время (по временам изменяются только глаголы в изъявительном наклонении): настоящее (что делает? что делают?), прошедшее (что
делал (а,о)?), будущее (что будет (ут) делать? что сделает (ют)?;
в) число: единственное и множественное;
г) лицо: 1-е (Я — МЫ); 2 — е (ТЫ — ВЫ); 3 — е (ОН — ОНА — ОНО); однако, есть глаголы, для которых несвойственно изменение по лицам, и
связано это с особенностями лексического значения этих глаголов. Такие глаголы называют действия, которые происходят сами по себе и
называются безличными, то есть без лица. Они выражают: явления природы (морозит, вечереет); физические или психические состояния
человека (лихорадит, знобит, нездоровится). Безличные глаголы в предложении всегда бывают сказуемыми, при них нет и не может быть
подлежащего. (Смеркалось. Уж вечереет.)
д) род (только у глаголов прошедшего времени единственного числа)
6) В предложении является чаще всего сказуемым, может выступать в роли подлежащего (“Учиться — всегда пригодится”), входит в
грамматическую основу предложения.
7) Частица –НЕ с глаголами всегда пишется раздельно, за исключением тех глаголов, которые без “не” не употребляются. Это следующие
глаголы: нездоровится, ненавидеть, негодовать, недоумевать, недомогать, недостаёт (знаний), нежиться, недолюбливать.
8) В художественном тексте глаголы чаще всего выступают в роли олицетворений (перенос свойств человека на неживой предмет).
Например: ветер воет, свистит, играет; туман дышит…
9) Глагол приводит в действие все происходящее вокруг нас, благодаря ему происходит движение вперед, то есть жизнь….
10) Глаголы склоняются, то есть изменяются по числам и падежам.
Прием «Лови ошибку»
Цель:
актуализация имеющихся у учащихся знаний по изучаемой теме,
развитие у школьников критического подхода к получаемой информации.
Время выполнения: 5-6 минут
Описание приема.
Учитель заранее подготавливает текст, содержащий ошибочную
информацию, и предлагает учащимся выявить допущенные ошибки.
Важно, чтобы задание содержало в себе ошибки 2 уровней:
А – явные, которые достаточно легко выявляются учащимися, исходя из их
личного опыта и знаний;
Б - скрытые, которые можно установить, только изучив новый материал.
Учащиеся анализируют предложенный текст, пытаются выявить ошибки,
аргументируют свои выводы.
Учитель предлагает изучить новый материал, после чего вернуться к тексту
задания и исправить те ошибки, которые не удалось выявить в начале
урока.
28
Третья стадия – размышление
(рефлексия)
Приемы: «Шесть шляп»,
«Ромашка вопросов»,
«Синквейн», «Диаманта»,
кластер, эссе, вопросительные
слова, пирамида смысла и
другие.
Прием «Ромашка Блума»
Прием « Вопросительные слова»
•
•
•
•
•
•
•
•
•
-Что …
- Где ….
- Для чего ….
- Много ли …
- Как …
- Почему …
- Чем …
- Могут ли …
- В чем …
Приём «Кластер»
Глагол
Обозначает
действие
предмета
Имеет разные
лексические значения:
движения,
звучания, состояния,
существования, речи,
мысли, процесса.
Отвечает на
вопросы что
делать? что
сделать?
Начальной формой является
неопределённая форма
У
неопределённой
формы
отсутствуют
непостоянные
признаки , в том
числе и время.
Постоянные
морфологические
признаки:
спряжение,
непостоянные :
время, лицо,
число, род.
П
Имеет вид,
переходность и
непереходность,
возвратность и
невозвратность,
наклонение.
В предложении
бывает
сказуемым
В
предложении
выполняет
роль
любого члена
предложения
Прием «Зигзаг» или
«Отсюда – сюда»
1
3
Группа получает
общее задание по теме
Каждый член
2
группы получает
«свой» объект исследования
Сбор информации
об объекте
4Обмен информацией в группе
Выделение общего
5 для запоминания
основной части таблицы
6
Заполнение таблицы
7Написание совместного
исследования по теме
8
Презентация исследования
Приём «Бортовой журнал»
Что мне известно по данной теме?
Действие предмета
Что делать?
Что сделать?
Спряжение
Время, лицо,
число, род
Сказуемое
Что я узнал (а) по данной теме?
Лексические значения: движения, звучания,
состояния , процесса ,существования и другие.
вид: совершенный (что сделать?); и
несовершенный (что делать?)
переходность и непереходность
возвратность и невозвратность
наклонение: изъявительное , условное ,
повелительное
род (только у глаголов прошедшего времени
единственного числа)
В предложении может выступать в роли
подлежащего входит в грамматическую основу
предложения.
Приём «Синквейн»
Глагол
Интересный ,
изменяющийся
Сообщает, открывает,
сказывает.
Без него обойтись
трудно.
Действие.
Глагол
Важный, необходимый
Действует, обозначает,
изменяется
Глаголом жги сердца
людей
Знание
ПРИЕМ «ТОНКИЕ И ТОЛСТЫЕ
ВОПРОСЫ»
Тонкие
вопросы
Кто...?
Что...?
Когда...?
Как звать...?
Было ли...?
Толстые
вопросы
Дайте три объяснения,
почему...?
Объясните, почему...?
Почему, вы думаете...?
В чём различие ...?
Предположите, что
будет, если ...?
Согласны ли вы ...?
Верно ли ...?
Шесть шляп мышления
Самооценка работы «Очаг знаний»
• На листе нарисованы поленья, из «маленьких
язычков пламени» (стикеров) образуем
общий «очаг» (учащиеся наклеивают стикеры
на лист).
• Если доволен своей работой на уроке,
выбираешь красный стикер.
Если не очень доволен своей работой на
уроке, выбираешь оранжевый стикер.
• Если не доволен своей работой на уроке,
выбираешь желтый стикер.
Выберите условные знаки,
соответствующие
вашей работе на уроке
!
?
-
- Мне всё понятно, я всё
усвоил
- У меня есть вопросы
- Мне надо ещё раз всё
повторить
41
Результативность опыта:
 Внимание на уроке
 Снижает утомляемость, напряжение
 Самовыражение
 Творчество
 Социальная адаптация