• Установление контакта с ребёнком и его семьёй; • определение модели воспитания, используемой родителями, диагностика их личностных характеристик (составление социальнопсихологического портрета семьи); • психолого-педагогическая диагностика особенностей развития ребенка; • подбор группы для «включения» ребёнка с ОВЗ в образовательный процесс • Подготовка педагогического сообщества; • подготовка детско-родительского сообщества; • разработка индивидуальных коррекционных программ; • разработка индивидуальной программы социализации ребёнка с ОВЗ. Специальный психолог: диагностика, разработка и уточнение коррекционных маршрутов, контроль организации работы по сопровождению, анализ эффективности. Педагог-психолог: психологическая диагностика, консультирование, психокоррекция. Учитель-логопед: логопедическая диагностика, коррекция и развитие речи, разработка рекомендаций другим специалистам. Воспитатель: определение уровня развития разных видов деятельности ребенка, реализация рекомендаций ПМПк, Включение с совместную деятельность Старшая медицинская сестра: ежедневный контроль за психическим и соматическим состоянием воспитанников. Музыкальный руководитель: реализация программ музыкального воспитания, с учетом рекомендаций ПМПк Инструктор физической культуры: разработка и реализация программ по физическому воспитанию, определение уровня физической подготовки детей, в соответствии с возрастом, разработка рекомендаций для воспитателей. Старший воспитатель: перспективное планирование деятельности службы сопровождения, координация деятельности и взаимодействия специалистов ПМПк. • Профессиональная поддержка ребенка и его родителей на протяжении всего периода нахождения в дошкольном образовательном учреждении. • Диагностика индивидуальных особенностей личности «особого» ребёнка, выявление ресурсов развития и возможности коррекции нарушений. • Обеспечение общей и индивидуальной коррекционно – развивающей направленности воспитательно– образовательного процесса. • Создание благоприятного психологического климата для всех участников образовательного процесса. • Реализация индивидуальной программы социализации и коррекции; • оказание необходимой помощи родителям ребенка с ОВЗ (консультирование, беседы и т.д.); • просвещение и консультирование педагогов, работающих с ребенком; • организация совместной деятельности ребёнка с ОВЗ и обычных детей • Пассивность части родителей детей с ОВЗ • Необоснованный отказ некоторых родителей от медикаментозного лечения, неадекватность уровня притязаний; • Слабая динамика в развитии детей (в силу тяжести нарушений); • Сложность работы в условиях высокой наполняемости групп; • Низкий уровень профессиональной готовности части воспитателей к работе с детьми с ОВЗ. Детско-родительское сообщество 1. «Особый» ребёнок принят в группе 2. Уменьшилась тревожность по поводу различия детей 3. Социум не пытается сделать «особого» ребёнка таким как все, а меняет своё отношение к нему Ребёнок с ОВЗ 1. Формируются навыки социально-приемлемого поведения 2. Складывается позитивное отношение к окружающими к себе самому 3. Развиваются коммуникативные способности Родители ребёнка с ОВЗ 1. Понимают перспективы развития ребёнка 2. Активно участвуют в процессе воспитания в совместной со специалистами работе Педагоги 1. Повысилась компетентность в работе с детьми с ОВЗ 2. Повысилась мотивация к сотрудничеству со специалистами ФОТО