БОЛОТИНА Т.В., МИШИНА И.А. АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ ПРЕПОДАВАНИЯ ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ В 5 КЛ. ПО УЧЕБНИКУ А.Ф.НИКИТИНА (методическое пособие и рабочая тетрадь) ВЫЗОВ ВРЕМЕНИ: ДЕЗАДАПТАЦИЯ ЧЕЛОВЕКА В СТРЕМИТЕЛЬНО ИЗМЕНЯЮЩЕМСЯ МИРЕ ДЕЗАДАПТАЦИЯ сущность: нарушение приспособляемости человека к миру последствия: реальная угроза деградации личности и разрушительной антропологической катастрофы – видоизменения собственно человеческого в человеке (М.М.Бахтин), его внутреннего мира проявления: нарастание хаотических тенденций в обществе, ухудшение «человеческого материала» причина: сознание не успевает адаптироваться к стремительно изменяющемуся миру при помощи традиционных способов – передачи опыта из поколения в поколение ФАКТОРЫ ДЕЗАДАПТАЦИИ ЧЕЛОВЕКА рост объёма информации и коммуникативных связей в обвальном режиме быстрое изменение (ухудшение) среды обитания отрыв человека от своих культурных корней, кризис самоидентификации личности и социальных групп, морально-нравственный упадок вытеснение реальных образов, жизненных смыслов, ценностей и нравственных абсолютов псевдоценностями погружение человека в мир искусственного (техномир) и в мир виртуальных образов манипулирование сознанием человека при помощи различных способов и техник воздействия психологическая незащищённость человека, его подверженность стрессам, наркомании, пьянству, суицидальным настроениям «ТИНЕЙДЖЕРСКАЯ РЕВОЛЮЦИЯ» Изменение отношения к детям, подросткам и молодёжи в обществе. Детско-юношеский период жизни человека воспринимается членами общества в его самоценности и самозначимости. Развитие тинейджерского самосознания: осознание тинейджерами себя субъектами права, нарастание стремления детей и подростков к свободе и независимости. Роль ювенальной юстиции Приоритет досуговых форм в жизни подрастающего поколения. Дети и подростки воспринимают свой досуг как зону ограниченного вмешательства взрослых. Форма социализации тинейджеров – молодёжная тусовка, «внутренняя эмиграция» – Интернет. Преобладание среди детей носителей элементов экранно-клипового мышления существенно усиливает разрыв между поколениями. Смена межпоколенной вертикали на внутрипоколенную горизонталь как доминирующее направление социализации. Ослабление авторитета старших и их воспитательного потенциала по отношению к младшим, неспособность управлять многими процессами в детскоюношеской среде, проблемы морально-нравственного характера. Усиление дезинтеграции подрастающего поколения в социуме, противопоставление его интересов интересам других слоёв общества. ЛИНИИ СОПОСТАВЛЕНИЯ КУРС ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ, 5-6 КЛ. И КОМПЛЕКСНЫЙ КУРС «ОСНОВЫ РЕЛИГИОЗНЫХ КУЛЬТУР И СВЕТСКОЙ ЭТИКИ» ЛИНИИ СОПОСТАВЛЕНИЯ: ОРКСЭ ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ Человек «вертикальный» Более выраженный духовнонравственный аспект – ориентация на идеалы, моральнонравственные абсолюты Человек «горизонтальный» Более выраженный социальнонравственный аспект – ориентация на интересы и социальное взаимодействие Норик Всеволод: «Предмет ОПК помогает понять свою душу, узнать родную культуру»; Хижняк Вика: «После уроков по основам православной культуры, у меня становится светлее на душе, как будто внутри загорается маленький фонарик»; Ударцев Женя: «На этом уроке я узнал много интересного. Сначала я думал, что урок скучный, но потом мне он очень понравился…»; Киселева Ира: «Я с большим удовольствием иду на урок, выполняю все творческие задания. Мне это все очень пригодится в будущем». ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ РЕЗУЛЬТАТИВНОСИТЬ КУРСА ОРКСЭ (С ТОЧКИ ЗРЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ) Высказывания респондентов Стал добрее, терпимее (Уважение появилось к людям, стал более терпимым, добрым, нравственным, независтливым, уважение к старшим появилось, появилась забота о других, внимательным стал, стал лучше к природе относиться) Уменьшилась агрессивность (Стал менее агрессивным, спокойным, уравновешенным, послушным, более дружелюбным, не грубит взрослым, научился уступать) Стал больше задумываться (Проблемы стал обсуждать, размышлять, думать о своих поступках, стал взрослее, рассудительным, стал задавать вопросы, появилось свое мнение, стал разговаривать на серьезные темы, больше понимать, задавать нравственные вопросы, ребенок научился рассуждать, анализировать свои поступки, появилось понятие добра и зла) Стал воспитаннее (Стал вежливее, форма общения изменилась в лучшую сторону, поведение стало лучше, научился себя вести) Стал образованнее (Кругозор расширился, стал понимать различие в верах, появился интерес к учебе) Улучшилось отношение к близким (Изменилось отношение к семье, к родителям, стал больше тянуться к семье) Стал общительнее (Стал общительнее, более открытым, со сверстниками больше общаться стал) ПРИНЦИПЫ ИЗУЧЕНИЯ КУРСА ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ Принцип проблематизации Принцип минимакса Опора на жизненный опыт обучаемых Принцип заинтересованности Принцип сотрудничества Принцип деятельности Технология проблемно диалогического обучения • Эта технология учит школьников постановке проблемы урока и поиску путей решения этой проблемы (проблем). Сама тема урока формулируется постепенно, как некое противоречие, вытекающее из проблемной ситуации и становящееся проблемой урока. Это противоречие предполагает разные варианты решений, и опирается на точки удивления учеников. Проблема или главный вопрос для исследования - мощное мотивационное средство, побуждающее детей искать пути их решения. На этапе поиска пути решения проблемы школьники выдвигают и проверяют гипотезы, а затем в непрерывном диалоге с учителем или с более продвинутыми сверстниками открывают субъективно новое для них знание. Диалог с учителем выстраивается в логическую цепочку умозаключений, нацеленную на опровержение ошибочных гипотез и подведение школьников к новому знанию. Законное право ученика на выявление и опровержение собственных ошибочных гипотез является мощным механизмом преодоления стресса и страха, боязни ошибиться, дать неправильный ответ или забыть то, что написано в учебнике. Этот страх сопровождает традиционное обучение. Технология продуктивного чтения • Технология продуктивного чтения нацелена на максимальную «выжимку» из учебного или художественного текста образовательного эффекта. Он достигается тем, что работа с текстом происходит в три этапа: до прочтения, во время прочтения и после прочтения текста. На первом этапе учитель стремится к развитию интуитивно-эмпатических способностей школьников, используя метод предвосхищения, предугадывания содержания текста по любым каналам получения информации. Ученики делают предположения о его содержании на основе названия, иллюстраций, фамилии автора, имён главных героев, года написания, своего внутреннего ощущения и т.д. На втором этапе – непосредственного чтения текста – формулируются ученические интерпретации прочитанного, происходит первичное и вторичное (в результате вдумчивого перечитывания) восприятие текста, сверяются высказанные предположения с реальным содержанием. На третьем этапе преобладает многоплановый диалог: школьники вступают в общение с автором, стремясь понять тот смысл, который он вкладывал в текст, в дискуссию друг с другом и педагогом по поводу тех или иных интерпретаций самого текста или его частей, находят связь текста с решаемой проблемой на уроке. Эта технология также хорошо коррелирует с проблемно-диалоговым обучением. Инновационная технология оценивания • Инновационная технология оценивания решает проблему развития контрольно-оценочной самостоятельности школьников. Главное – оцениваются не знания, а сформированность умений и навыков. Содержание этой технологии зафиксировано в нескольких правилах. Среди них – различение оценки и отметки: качественно оценивается любое действие, но отметка в цифровой форме ставится за решение учебной задачи. Ученики ориентированы в большей степени на самооценку, оценка учителем осуществляется в диалоге с учеником, она может быть изменена или уточнена, а отметку можно улучшить второй попыткой (пересдачей). Отметка перестаёт быть фактором наказания школьника, она носит накопительный характер, отмечая, прежде всего, достижения школьника, а не его промахи. Педагог работает с таблицей требований, приучая детей самостоятельно определять, какое умение требуется для решения конкретной проблемы. Ученик сам выбирает тот уровень, на котором его оценивает учитель и который он сам считает для себя достаточным, но и несёт ответственность за свой выбор. Этим повышается уровень комфортности для учеников, снимается стрессовая ситуация, ситуация повышенной тревожности, присущая системе оценивания в традиционном обучении, реализуется концепция предсказуемости оценки и отметки для ученика и уменьшения субъективизма учителя при выставлении отметок. В конечном итоге школьники самостоятельно выводят свою итоговую оценку и высчитывают свою итоговую отметку, что является свидетельством роста сознательного отношения к учебной деятельности, понимания личностных смыслов учения. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ВИДЕОФРАГМЕНТОВ НА УРОКАХ ВОВКА – ДОБРАЯ ДУША ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ВИДЕОФРАГМЕНТОВ НА УРОКАХ ДАВАЙТЕ ГОВОРИТЬ ДРУГ ДРУГУ КОМПЛИМЕНТЫ РУБРИКИ РАБОЧЕЙ ТЕТРАДИ Дайте определения понятиям Заполняем таблицу, схему Исследуем проблему Пишем мини-сочинение Создаём символы Находим сходство и отличия Поговорим о науке Давайте пофилософствуем… Работаем с пословицами и поговорками Закончите фразу Подчеркните верные суждения Делаем фотовыставку Пишем сценарий Работаем со справочной литературой Работаем с филвордами Устанавливаем соответствие Работаем с притчей Постигаем смысл стихотворения Объясняем своими словами Улыбнёмся Работаем с ассоциациями Оцениваем точку зрения В мире мудрых мыслей Рисуем… Примите верное решение Озаглавьте Разрабатываем правила «ЛУЧШЕ ЗАЖЕЧЬ ОДНУ СВЕЧУ, ЧЕМ СТО РАЗ ПРОКЛИНАТЬ ТЕМНОТУ» (ПОСЛОВИЦА) СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ • «Делай, что должно, а там будь что будет!» (Пьер де Байяр, «рыцарь без страха и упрёка», «последний рыцарь Европы», хозяин замка Байярд, Франция, XVI век.