ВЫПУСКНАЯ АТТЕСТАЦИОННАЯ РАБОТА «Особенности развития эмоциональной сферы младших школьников с нарушением интеллекта» Выполнил слушатель курса Таирова Светлана Викторовна п.Ванино 2015г. Актуальность В обосновании актуальности выбранной темы, главным является формирование эмоций, воспитание нравственных, эстетических чувств, содействие более совершенному отношению человека к окружающему миру и обществу, что способствует становлению гармонически развитой личности, облегчает социальную адаптацию и интеграцию в социум подростков с интеллектуальной недостаточностью. Таким образом, вопрос коррекции эмоциональной сферы у школьников с нарушением интеллекта, представляется важным и актуальным при применении коррекционно-развивающих программ. Этим объясняется актуальность выбранной темы исследования. Объект исследования Эмоциональная сфера детей с нарушением интеллекта Предмет исследования Особенности эмоциональной сферы младших школьников с нарушением интеллекта Цель исследования Теоретически изучить и опытно-экспериментальным путем выявить особенности эмоциональной сферы младших школьников с нарушением интеллекта, и на основе выявленных нарушений составить методические рекомендации, направленные на их устранение. Гипотеза исследования Мы предполагаем, что изучение особенностей развития эмоциональной сферы у младших школьников с нарушением интеллекта, позволит нам составить дифференцированные методические рекомендации, направленные на коррекцию и развитие, выявленных проблем у рассматриваемой категории детей, которые будут способствовать более продуктивному процессу развития эмоциональной сферы младших школьников с нарушением интеллекта. База исследования Краевое государственное казенное специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся воспитанников с ограниченными возможностями здоровья «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат VIII вида 11». В эксперименте принимали участие 10 учащихся 1-4 классов, группы девочек, в возрасте 8-10 лет, имеющие лёгкую степень умственной отсталости. Задачи: 1. 2. 3. 4. Проанализировать клинико-психолого-педагогическую литературу по проблеме эмоционального развития младших школьников с нарушением интеллекта. Подобрать и адаптировать методики изучения особенностей эмоциональной сферы младших школьников с нарушением интеллекта. Выявить наиболее характерные и типичные для детей с нарушением интеллекта эмоциональные состояния, определение уровня тревожности. Составить методические рекомендации на основе выявленных нарушений эмоциональной сферы младших школьников с нарушением интеллекта. 1. Задача Проанализировать клинико-психолого-педагогическую литературу по проблеме эмоционального развития младших школьников с нарушением интеллекта. Нами было проанализировано 57 источников, которые позволили нам понять, что психическое недоразвитие у детей с нарушением интеллекта обусловлено органическим поражением коры головного мозга, носит тотальный характер, непрогредиентно, охватывает все сферы психики, в том числе и эмоциональную и оказывает влияние на развитие личности в целом. Характерной чертой является неустойчивость эмоций, их незрелость, недоразвитие, ограниченность диапазона переживаний. 2. Задача Подобрать и адаптировать методики изучения особенностей эмоциональной сферы младших школьников с нарушением интеллекта. Для реализации поставленной задачи нами были использованы диагностические методики: рисуночный тест «Дом-Дерево-Человек» (Р.Ф. Беляускайте, 1982г.), модифицированная методика А.Н. Лутошкина «Эмоциональная цветопись» (Г.В. Фадина, 2004г.), методика «Эмоциональная идентификация» (Е.И. Изотова, Е.В Никифорова, 2004г.). 3. Задача Выявить наиболее характерные и типичные эмоциональные состояния и уровень сформированности эмоциональной сферы младших школьников с нарушением интеллекта. Для реализации третьей задачи, нами был организован констатирующий эксперимент, целью которого было изучение состояния сформированности эмоциональной сферы и характерного эмоционального состояния для младших школьников с нарушением интеллекта Методика 1 Рисуночный тест «Дом-Дерево-Человек» Цель: выявление особенностей структуры эмоциональной сферы ребенка. Результаты показателей по симптокомплексам 80 60 40 20 0 В - Высокий уровень ВС - Выше среднего С - Средний НС - Ниже среднего Н - Низкий Количественные данные: по симптомокомплексу «незащищенность» показатели НС – 60% (6 чел.), ВС – 30% (3 чел.), С – 10% (1 чел.); по симптомокомплексу «тревожность» показатели НС – 50% (5 чел.), Н – 40% (4 чел.), С – 10% (1 чел.); симптомокомплекс «недоверие к себе»: НС – 50% (5 чел.), Н – 40% (4 чел.), С – 10% (1 чел.); показатель уровня по «чувству неполноценности»: С – 40% (4 чел.), НС – 30% (3 чел.), Н – 30% (3 чел.); симптомокомплекс «враждебность»: ВС – 40% (4 чел.), НС – 30% (3 чел.), Н – 20% (2 чел.), С – 10% (1 чел.); симптомокомплекс «конфликтность»: ВС – 40% (4 чел.), НС – 20% (2 чел.), Н – 40% (4 чел.); симптомокомплекс «трудность общения»: НС – 70% (7 чел.), ВС,С и Н по 10% (по 1 чел.); показатель «депрессивности» Н – 60% (6 чел.), ВС – 20% (2 чел.), В и С по 10% (по 1 чел.) Таким образом, анализируя данные диаграммы мы видим, низкие показатели по симптомокомплексам «тревожность» и «депрессивность», показатели ниже среднего - «чувство неполноценности» и «не защищенность», показатель выше среднего и высокий - «конфликтность», «враждебность», «трудности общения». Качественный анализ рисунков показал наличие у детей тенденции к отчуждению и оппозиции, изолированность, также была выявлена защитная реакция на какую-то эмоциональную опасность, интенсивное стремление к действию, суетливость. Отмечается флегматичность, пассивность и эмоциональная уплощённость, с элементами аутичного поведения, повышенный уровень «конфликтности», «враждебности». Методика 2 «Эмоциональная цветопись» Цель: выявить эмоциональные переживания учащегося в жизненно важных для него зонах. Результаты эмоционального фона в значимых детских зонах 120 100 80 60 40 20 0 Прогулка Дневной сон Радость Педагог Печаль Занятия Праздник Безразличие Проводя количественную обработку данной методики мы получили следующие результаты: 100% детей (10 чел.) испытывают радость на занятии, 90% (9 чел.) испытывают радость на прогулке, 80% детей (8 чел.) испытывают радость на празднике, 50% (5 чел.) испытывают положительные эмоции в период дневного сна; 40% (4 чел.) указали на эмоцию печали в спальне, 10% (1 чел.) – на печаль в категории «воспитатель», 10% (1 чел.) на печаль на празднике, 10% детей (1 чел.) на безразличие в спальне и на празднике. Качественная оценка дает нам следующие результаты: умственно отсталые дети склонны к полярным, лишенным тонких оттенков эмоциям, у некоторых учащихся наблюдается затянутость, инертность эмоциональных реакций. Также мы получили подтверждение бедности эмоционального опыта испытуемых, отмечена затянутость, инертность эмоциональных реакций у 100% детей (10 человек). Методика 3 «Эмоциональная идентификация» 1 этап Цель: выявить особенности идентификации эмоций различных модальностей, индивидуальные особенности эмоционального развития. Результаты распознавания эмоций 100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 Печаль Радость Гнев Страх Количественную оценку результатов можно представить на основе качественного анализа следующим образом: распознавание эмоций «печали» и «радости» наблюдается в 90%-100% случаев (9-10 чел.). Эмоцию страха распознало 20% учащихся (2 чел.), подмена эмоционального состояния «гнева» на «печаль» и «гнева» на «страх» составляет по 20% случаев (2 чел.), подмена эмоции «страха» на эмоции «радости» и «печали» также составило по 10% случаев (1 чел.). Таким образом, анализ результатов 1 этапа исследования показал: 20% высокий уровень развития эмоциональной сферы 60% средний уровня развития эмоциональной сферы 20% низкого уровня развития эмоциональной сферы. Методика 3 «Эмоциональная идентификация» 2 этап Цель: выявить возможности детей в воспроизведении основных эмоциональных состояний и их вербализации. По результатам второго диагностического этапа был проведен качественный анализ, свидетельствующий, что имитация по образцу двух основных модальностей («радость» и «печаль») сопровождалась частичной локализацией мимических признаков (активизация нижнего или верхнего мимического паттерера – рот и брови). Все дети показали эмоции «радости» и «печали» используя артикуляцию рта, 100% детей (10 чел.), 30% детей (3 чел.) демонстрировали эмоцию «радости», стараясь задействовать мимику всего лица. Имитация двух дополнительных модальностей (гнев и страх) осуществлялась с использованием предметно-действенной помощи Таким образом, на втором этапе диагностического исследования было выявлено, что результаты, полученные на первом этапе совпадают с небольшими количественными изменениями: 0% - высокий уровень 80% - средний уровень 20% - низкий уровень Сравнительная характеристика 1 и 2 этапа 100 80 60 40 20 0 Узнавание эмоционального состояния Воспроизведение эмоционального состояния Высокий Средний Низкий Методика 3 «Эмоциональная идентификация» Методика «Эмоциональная идентификация» показала, учащиеся с интеллектуальной недостаточностью испытывают сложность в опознавания эмоциональных состояний страха, гнева. Эмоции же радости и печали не вызвали трудности опознавания. По результатам методики было выявлено, что эмоциональный опыт младших школьников с интеллектуальной недостаточностью беден и поверхностен, это говорит о ограниченности эмоционально прожитых конкретных событий, ситуаций различного модального эмоционального спектра. Дети затрудняются при необходимости раскрыть свое отношение к эмоциональным понятиям на вербальном уровне. Учащихся с низким уровнем сформированности эмоционального развития, имеют эмоциональные отклонения и нарушения в развитии. Особенности эмоциональной сферы учащихся с интеллектуальной недостаточностью: • • • • • • • • • чувства ребёнка с нарушением интеллекта недостаточно дифференцированны: либо он чем-то доволен, либо огорчён; переживания полюсны – ребёнок испытывает только удовольствие или неудовольствие, тонких оттенков переживаний нет; чувства часто неадекватны, непропорциональны воздействиям внешнего мира по своей динамике: чрезмерная лёгкость, поверхностность переживаний серьёзных жизненных событий и сила и инертность эмоциональной реакции по малосущественным поводам; неустойчивость эмоций - быстрые переходы от одного настроения к другому; затянутость, инертность эмоциональных реакций; характерны частые проявления тревоги, агрессивности, напряжённости, неуверенности, повышенная конфликтность; трудности понимания как своего, так и эмоционального состояния окружающих; эмоциональная уплощённость с элементами аутичного поведения 4. Задача Составить дифференцированные методические рекомендации на основе выявленных нарушений эмоциональной сферы младших школьников с нарушением интеллекта. Нами были предложены методические рекомендации, на основе выявленных нарушений, направленные на коррекцию и развитие эмоциональной сферы младших школьников с нарушением интеллекта. Рекомендации разработаны на основе методических пособий и разработок Г.А. Широковой, Е.Г. Жадько (2007г.). Программы занятий И.Ю. Кондратенко (2006 г.), Н.Л. Кряжевой (2000г.), И.И. Мамайчук (2004г.), И.Н. Агафоновой (2006г.). Цель исследования Теоретически изучить и опытно-экспериментальным путем выявить уровень сформированности эмоциональной сферы у младших школьников с нарушением интеллекта и на основе выявленных нарушений составить методические рекомендации, направленные на их устранение ДОСТИГНУТА, а гипотеза о том, что изучение эмоционального состояния младших школьников с нарушением интеллекта позволит нам составить дифференцированные методические рекомендации, направленные на коррекцию и развитие выявленных проблем у рассматриваемой категории детей нашла свое подтверждение.