Дидактическая игра, как средство обучения младших

Дидактическая игра, как средство обучения младших
школьников с нарушением интеллекта устному счету на
уроках математики.
Бушмина Марина Александровна
учитель начальных классов
высшая квалификационная категория
МОУ коррекционной школыинтерната №8, г. Саяногорска
Для младших школьников с нарушением интеллекта характерным
является задержка психического процессов; слабо развито логическое
мышление, рассеянное внимание, кратковременная память. Учащиеся не
умеют анализировать, обобщать, делать умозаключения. Недостатки их
познавательной сферы затрудняют активность на уроках математики.
Проблема поиска новых технологий обучения младших школьников с
нарушением интеллекта устному счету актуальна. Мы предлагаем
использование логических игр и упражнений, которые помогают ученикам
начальных классов специальной коррекционной школы 8-го вида овладевать
устным счетом в процессе уроков математики.
Одной из главнейших задач в обучении математике – пробудить у
школьника потребность активно мыслить, искать наиболее рациональные
пути решения. Устные упражнения – один из способов, который помогает
ученикам активно действовать с учебным материалом, пробуждать
стремление совершенствовать способы вычислений и решения задач, менее
рациональные заменять более совершенными, более экономичными. А это –
важнейшее условие сознательного усвоения материала.
Устный счет является неотъемлемой частью каждого урока
математики в школе 8-го вида. Он тесно связан с темой и основной
обучающей задачей урока. Проходит, как правило, в быстром темпе, при
котором происходит довольно частое переключение с одного вида
деятельности на другой, с одной формы упражнений на другую – это
чрезвычайно трудно для детей с нарушением интеллекта, но при этом
полезно для развития мыслительных процессов.
Игровые задания для устного счета необходимо подбирать с учетом
индивидуальных возможностей каждого ребенка. Это позволит вести
фронтальную работу и включать в активную учебную деятельность всех
учащихся класса. При этом необходимо установить обратную связь между
учителем и учащимися. Для того чтобы поддержать постоянный интерес
учащихся к устному счету, целесообразно заданиям придавать
занимательный характер, шире использовать дидактические игры
математического содержания, это повышает познавательную активность
детей с нарушением интеллекта.
Для усвоения состава чисел первого десятка детям предлагаются
следующие задания в игровой форме – «Помоги зверюшкам составить
числа», «Веселые человечки», где ребята подбирают пару к данному числу,
опираясь на «Волшебный треугольник».
Большую помощь в формировании вычислительных навыках дает
серия заданий («Молчанка», «Паровозик», арифметический диктант и т.д.),
ответы которых дети записывают, образуя ряд определенных чисел,
соответствующих с темой и целями урока.
Например:
примеры, решенные детьми:
12-12; 20-10; 14+6; и т.д.
Ответы, записанные ими в тетрадь:
0
10
20
Работа с данными числами может проводиться вариативно:
- Сравните числа, продолжите ряд 0, 10, 20 …
- Найдите разницу между числами и укажите ее над стрелочкой от
одного числа к другому, «+» или «-« впереди ответа покажите, возросло это
число или уменьшилось по отношению к предыдущему;
- Выделите большее число, добавьте до него остальные (данное задание
можно проводить в устной форме, используя мяч и в письменной – добавляя
под каждым числом нужное);
- Укажите число, которое составляет …десяток и …единиц, составьте
примеры на сложение (или вычитание), ответом которых будет являться
данное число;
- Найдите задуманное число, если я к нему прибавлю 2 и отниму 3, то
получится 4;
Неотъемлемая часть устных упражнений – работа над задачами,
которые формируют у детей умение уверенно и точно переводить на язык
математических действий слова-понятия, характеризующие отношения
между величинами: «больше во столько-то раз», «меньше на столько-то
единиц» и др. Оживляют работу детей, вносят элемент занимательности
упражнения и задачи рифмованной форме. Например, упражнения при
подготовке к изучению и закреплению табличного умножения. Вот
некоторые из них:
Как-то раз, в лесу густом,
Еж построил себе дом.
Пригласил лесных зверей,
Сосчитай их поскорей:
2 зайчонка, 2 лисенка,
2 бельчонка, 2 бобра.
Называть ответ пора.
В летний полдень, под сосной
Еж нашел сюрприз лесной:
2 лисички, 5 опят
Под сосной в лесу стоят.
Ну, а дальше у опушки –
По 3 в 3 ряда стоят,
На ежа они глядят.
Кто ответ нам дать готов,
Сколько еж нашел грибов?
Нацеливают на тренировку внимания, зрительного восприятия,
вовлекая в работу всех учеников игры, связанные с процессом познания,
догадкой, поиском решения. Например, игра «Составь меню для РобинаБобина». Наш Робин – добрый, ест только овощи и фрукты.
Изменился человек,
10 килограммов он
Робин-Бобин-Барабек.
Вносит за день в рацион.
Ведь представьте-ка вы сами:
Что ж при этом он съедает?
Ест он фрукты с овощами.
Кто скорей из вас узнает?
На плакате фрукты и овощи с их символическим изображением. Под
каждым рисунком пример на табличное сложение или вычитание в пределах
10. Задача детей: решить примеры и подобрать их пары так, чтобы в ответе
было 10.
Примеры:
6-4=
2+6=
8-3=
10-5=
2+7=
9-6= и т.д.
Дети не записывают выражения. Они рисуют схематично фрукт или
овощ, что им очень нравится, и в центре записывают ответ. Рядом с фруктом
– дополнение к ответу, чтобы в сумме оказалось 10.
Автоматизируя
вычислительные
навыки,
своего
рода
«математический тренажер» и еще один способ контроля знаний, умений и
навыков, позволяющий выполнить проверку за считанные минуты – это
«Считалка», индивидуальное, яркое наглядное пособие многоразового
использования, который повышает интерес у детей своей необычностью:
здесь игровой момент и элемент соревнования. У каждого ребенка на столе
своя считалка (карточка с большим количество примеров на пройденные
темы, размещенные в несколько столбиков) и полоска бумаги. Ученик
приставляет полоску к столбику примеров, который называет учитель
(например: положите полоску справа от примеров третьего столбика) и
записывает на полоске ответ, учитывая время, отведенное на это задание.
Развитие внимания, памяти, зрительного восприятия происходит в –
игре «Летим в космос», где ребятам предоставляются листы с примерами и
их ответами в хаотичном порядке – это «Космическое пространство». Они
должны своей ракетой его облететь и «побывать на всех планетах и звездах
(ответы к примерам), соединив их «тропою». Проверяя данное задание,
можно использовать упражнение на внимание, когда дети находят ответы со
слов учителя, с быстрой периодичностью, на своем поле, закрепляя тем
самым знания числового ряда.
Изложенные выше приемы помогают учителю в организации устного
счета, прививают учащимся интерес к устным вычислениям, а следовательно
способствуют формированию прочных, устойчивых умений и навыков
(вычислительных, измерительных, графических, решения задач), умственной
и учебной деятельности, способствующей коррекции недостатков
познавательной сферы и личности учащихся коррекционной школы, их
социальной адаптации путем связи обучения математики с жизнью.
Регулярность, строгая последовательность и система в проведении устных
упражнений – необходимое условие повышение эффективности обучение,
расширения представлений у учащихся о возможностях математики.
Литература
1. Капустина Г. М. Коррекционные приемы обучения младших
школьников математики. – Воспитание и обучение детей с нарушениями
развития. №2.- 2005.
2.Ульянцева Н. А. Методические рекомендации для учителя 0-4
классов школы 8-го вида. – М., 2000.
Развитие психических процессов