1 2014-2015 5 клас - Средняя школа № 2 г. Грязовца
реклама
Родительское собрание «Адаптация обучающихся 5 классов к условиям обучения в основной школе 2014-2015 учебный год» «Открытое письмо родителям» - - Люблю ходить в школу, учиться. Для меня даже третий иностранный язык нетруден, и я с удовольствием им занимаюсь Нравится ходить по кабинетам Нравится на всех уроках получать знания Учителя очень «быстрые», но у меня получается их понимать Мне нравятся учителя, они не ругаются, а если и ругают, то за дело; хорошо объясняют материал, относятся к своей работе «важно» Я не думал, что в 5 классе будет так интересно Меня удивило, что у нас в 5 классе есть классный руководитель; дневники собирают каждую неделю; можем уже находиться в школе без контроля учителей; теперь учителя разрешают нам исправлять отметки; много кружков и факультативов после уроков У меня нет времени на хулиганство Теперь я умею работать в группе, полноценно работать на уроке, говорить по-английски и немного по-немецки, готовить салаты, высказывать своё мнение, ориентироваться в школе, отжиматься, пользоваться расписанием, контролировать себя, быть самостоятельным «Открытое письмо родителям» - - - - Иногда я очень сильно устаю на уроках и не знаю, что делать; испытываю беспокойство, когда иду в школу; не успеваю за остальными; сомневаюсь в себе; ленюсь; скучаю по дому; забываю списать домашнее задание; боюсь выходить к доске или отвечать на вопросы учителя; получаю не ту отметку, которую ожидаю, по причине того, что не могу вникнуть в тему; плачу на уроке В школе мне не нравится, что мы редко бываем на улице; старшеклассники зазнаются; слишком много учителей; очередь в столовой; каждый урок новая тема, а я еще старую не понял Самым трудным для в 5 классе является: запомнить весь материал; привыкнуть ко всем учителям (имена некоторых учителей я до сих пор забываю); поиск кабинетов; Меня удивило, что я стала грубить, всегда недовольна и хочу спать Некоторые учителя не очень хорошо объясняют материал, но они самые лучшие в мире У меня совсем нет времени на отдых, библиотеку, сон, кружки, прогулку, повторение, личное время Родители никогда не хвалят меня за успехи в школе, зато часто ругают «Открытое письмо родителям» Дорогие _________________________________Вот я и учусь в 5 классе. Прежде всего, хочу сообщить, что я _______________________________ Если сравнивать с учёбой в 4 классе, то сейчас ______________________ Иногда я _______________________________________________________ Самый интересный для меня предмет _____________________________ А ещё я ________________________________________________________ Но кроме этого я хочу рассказать о ________________________________ Самым трудным для меня в 5 классе ______________________________ И еще в школе мне не нравится ___________________________________ Хотя с уверенностью могу сказать, что очень нравится в школе ________ Больше всего я хочу _____________________________________________ А в большинстве случаев настроение у меня ________________________ Ещё хочу сказать, что учителя, которые ведут уроки в 5 классе ________ А наш классный руководитель____________________________________ Хочу признаться, что у меня совсем нет времени на _________________ Но вот то, что заинтересовало меня, так это ________________________ В 5 классе меня удивило ________________________________________ Но я с гордостью могу сказать, что теперь умею _____________________ Крепко ________________________________________________________ Дата _________________ Имя __________________ Цель: -оценка адаптационного периода в 5 классах, решение и профилактика проблем. Задачи: - ознакомить с психологическими особенностями периода адаптации; -выявить причины дезадаптации обучающихся и наметить пути решения появившихся проблем; - ознакомить с результатами анкетирования детей и родителей. Адаптация процесс приспособления обучающихся к требованиям и условиям учебной деятельности, социальному окружению. Дезадаптация – это социально-психологическое и социально-педагогическое явление неуспешности ребенка в сфере обучения, связанное с Требования образовательной среды и ближайшего окружения Психофизические возможности ребенка и способности, соответствующие возрастному психическому развитию • • • • • • • • • • • • • • • • Признаки успешной адаптации: удовлетворенность ребенка процессом обучения; ребенок легко справляется с программой; степень самостоятельности ребенка при выполнении им учебных заданий, готовность прибегнуть к помощи взрослого лишь ПОСЛЕ попыток выполнить задание самому; удовлетворенность межличностными отношениями – с одноклассниками и учителями. Имеют хорошее настроение, спокойны, доброжелательны, добросовестны. Признаки дезадаптации: усталый, утомлённый внешний вид ребёнка; нежелание ребёнка делиться своими впечатлениями о проведённом дне; стремление отвлечь взрослого от школьных событий, переключить внимание на другие темы; нежелания выполнять домашние задания; негативные характеристики в адрес школы, учителей, одноклассников; эмоциональные трудности: жалобы на те или иные события, связанные со школой, тревога, переживания; беспокойный сон; трудности утреннего пробуждения, вялость; постоянные жалобы на плохое самочувствие; негативные формы поведения; отставание в развитии от сверстников; нарастание проблем к концу года. Наряду с явными проявлениями школьной дезадаптации встречаются ее скрытые формы, когда при хорошей успеваемости и дисциплине ребенок испытывает постоянную внутреннюю тревогу и страх перед школой или учителем, у него отсутствует желание ходить в школу, наблюдаются трудности в общении, формируется неадекватная самооценка. Существенные психологические особенности учащихся 5—6 классов • потребность в достойном положении в коллективе сверстников, в семье; • повышенная утомляемость (замедляется темп деятельности ребенка, на выполнение определенной работы теперь требуется больше времени); • учебная рассеянность; • снижение интереса к учебе и ее результатам; • стремление обзавестись верным другом; • повышенный интерес к вопросу о “соотношении сил” в классе; • отвращение к необоснованным запретам; • восприимчивость к промахам учителей; • ярко выраженная эмоциональность; • неадекватная реакция на замечания, иногда ведут себя вызывающе, бывают раздражены, капризны, их настроение часто меняется; • увлечение спортом, коллекционированием, музыкой и киноискусством; • «чувство взрослости», не подкрепленное еще реальной ответственностью, потребность в равноправии, уважении и самостоятельности. Несформированость общеучебных умений и навыков. Снижение учебной мотивации. Основным фактором, определяющим трудности новых условий – это появление предметного обучения, новых педагогов, многообразие учебных требований, занятия в разных кабинетах, смена расписания. Характерными признаками являются состояние непонимания, смысловая неопределенность, нервнопсихическое напряжение. 4 класс 5 класс 11 предметов 13 предметов 23 часа 28 часов 1 основной учитель (он же и классный руководитель) 2 – 3 учителя одни требования 1 классный руководитель 11 учителей множество требований 1-2 кабинета в день 5-6 кабинетов в день один классный коллектив много разных других классов, старшеклассников одно расписание уроков частые изменения в расписании уроков Несформированность конструктивных форм общения в группе сверстников. Проявления дезадаптации могут быть связаны с трудностями установления и построения контактов в группе сверстников, необходимостью вступать в контакты со старшеклассниками. Причинами этого являются: Включение в новый коллектив сверстников, необходимость выстраивания взаимоотношений в классе (характерно для всех детей, начинающих обучение в первом классе) Изменения в составе классных коллективов, необходимость установления новых отношений в классе, изменение социометрического статуса ребенка (характерно для этапов адаптации в средней школе – 5 класс, к профильному обучению – 8 класс) Нарушение характера взаимоадаптации между учеником и учителем Характерными признаками является отсутствие интереса к предмету, страх перед учителем. Ученик знает материал, но боится отвечать на уроке, низкая успеваемость по предмету; негативные реакции на замечания; поиск предлога для привлечения внимания учителя; возможны пропуски уроков; нарушения состояния здоровья, периодически возникающие в ситуации проверки знаний, контрольных работ и др. Трудности, возникающие у детей при переходе в средние классы, могут быть связаны также с определенной деиндивидуализацией, обезличиванием подхода педагога к школьнику. Коррекционно-развивающая и профилактическая работа ребенок родитель педагог Дезадаптация учебная социальная первичные трудности в учебе пробелы в знаниях отставание в усвоении программы по одному или нескольким предметам первично возникшее напряжение ребенка в отношениях с родителями и педагогами смысловые барьеры эпизодические конфликты неуспеваемость частичная или общая систематические конфликты отказ от учебной деятельности разрыв личностно-значимых для него отношений Наряду с явными проявлениями школьной дезадаптации встречаются ее скрытые формы, когда при хорошей успеваемости и дисциплине ребенок испытывает постоянную внутреннюю тревогу и страх перед школой или учителем, у него отсутствует желание ходить в школу, наблюдаются трудности в общении, формируется неадекватная самооценка. Качество и успеваемость обучения (сравнительная таблица итоговых оценок за 4 класс и оценок за 1 четверть в 5 классе) КРИТЕР ИИ 4-а 5-а 4-б 5-б 4-в 5-в 4-г 5-г 25 25 23 22 22 20 21 20 на «5» 4 – 16% Гаврилова М. Карзин И. Крутикова Д. Сотникова В. 5 – 20% Богданова М. Гаврилова М. Карзин И. Крутикова Д. Сотникова В. 3 – 13% Архангельск ий К. Тропин Л. Шилова В. 1 – 5% Шилова В 2 – 9% Назарова Т. Шахова Д. 1 – 5% Назарова Т. 3 – 14% Калинин А. Кольченко К. Никишина Л. на «4» и «5» 11-44% 12-48% 9-39% 9-41% 10-46% 9-45% с одной «3» 3 1 3 2 - 1 с «2» нет нет нет нет нет нет 1-5% Калинин А. 14-67% 10-50% 1 нет 6 нет успеваем ость 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% качество 15-60% 17-68% 12 – 52% 10-45% 12-55% 10-50% 17 –81% 11-55% Качество знаний по предметам Качество знаний обучающихся (4-а - 5-а) 4 класс 5 класс 120 92 100 проценты 80 60 40 20 0 80 64 100 100 76 72 80 Качество знаний по предметам Качество знаний обучающихся (4-б - 5-б) 4 класс 120 91 100 проценты 80 60 40 20 0 61 68 5 класс 100 65 64 65 73 Качество знаний по предметам Качество знаний обучающихся (4-в - 5-в) 4 класс проценты 100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 82 59 5 класс 90 75 65 64 55 70 Качество знаний по предметам Качество знаний обучающихся (4-г - 5-г) 4 класс проценты 100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 90 86 75 90 5 класс 90 85 81 70 Проверка техники чтения 4 класс 5 класс «2» - до 80 слов (ниже нормы) «2» - до 80 слов (ниже нормы) «3» - 81 – 89 слов «3» - 81 - 93 слов «4» - 90 – 95 слов «4» - 94 – 104 слова «5» - выше 95 слов «5» - выше 105 слов Анализ техники чтения в 5-а классе (25) темп: ниже нормы – 5 (20 %) «3» - 2 (8 %) «4» - 1 (4 %) «5» - 17 (68 %) осознанность: 5 б. – 7 (28%) 4 б. – 12 (48%) 3 б. – 6 (24%) Темп чтения ОСОЗНАННОСТЬ (В БАЛЛАХ) 5 168 * 162 * 4 162 * 142 * 137 3 * 137 * 132 * 125 * 123 * 119 * 119 * 117 * 117 * 114 * 109 * 106 * 106 * 100 * 89 * 86 * 80 * 73 * 65 * 58 * 47 * Анализ техники чтения 5-б класс (19) темп: ниже нормы – 7 (37 %) «3» - 2 (11 %) «4» - 1 (5 %) «5» - 9 (47 %) осознанность: 5 б. – 2 (11 %) 4 б. – 11 (58 %) 3 б. – 6 (31 %) Темп чтения ОСОЗНАННОСТЬ (В БАЛЛАХ) 5 137 4 3 * 130 * 128 * 121 * 119 * 119 * 108 * 108 * 108 * 101 * 92 * 83 * 80 * 77 * 73 * 72 * 69 * 54 * 50 * Анализ техники чтения 5-в класс (17) ОСОЗНАННОСТЬ (В БАЛЛАХ) Темп чтения 5 4 132 темп: ниже нормы – 3 (18 %) «3» - 3 (18 %) «4» - 5 (29 %) «5» - 6 (35 %) 131 * * 125 * 125 * 122 * 110 * 104 * 102 99 осознанность: 5 б. – 4 (24 %) 4 б. – 8 (47 %) 3 б. – 5 (29 %) 3 * * 97 * 94 * 92 * 89 * 84 * 77 * 60 * 46 * Анализ техники чтения 5-г класс (17) ОСОЗНАННОСТЬ (В БАЛЛАХ) Темп чтения 5 160 темп: ниже нормы – 1 (6 %) «3» - 2 (12 %) «4» - 2 (12 %) «5» - 12 (71 %) осознанность: 5 б. – 5 (29%) 4 б. – 8 (47%) 3 б. – 4 (24 %) 142 4 * * 142 * 137 * 130 * 130 * 130 * 125 * 119 * 109 * 105 * 105 * 101 97 * * 92 84 47 3 * * * Сравнительная характеристика результатов темпа техники чтении в процентах 80 71 68 70 60 47 50 37 40 35 29 30 20 20 18 18 8 10 11 12 12 4 5 1 0 ниже нормы 5-а "3" 5-б "4" 5-в "5" 5-г Сравнительная характеристика результатов осознанности чтении в процентах 70 58 60 48 50 47 47 40 30 20 31 29 29 28 24 24 24 11 10 0 5 5-а 4 5-б 3 5-в 5-г Цели анкетирования обучающихся: - выявление наиболее актуальных для детей трудностей с целью дальнейшего оказания им педагогической и психологической помощи; - изучение актуального психоэмоционального состояния и комфортности обучения; - изучение удовлетворенности обучающихся школьной жизнью. Опросник «Чувства в школе» 5-а класс (24 обучающихся) а ь сюд т и д хо е при и н а тел ям и жел ч у к ат ия п м и с ность р а д благо ее удущ б а з га ия трево иже н н у о в чувст страх а обид ение сом н ие ажен р д з ра й собо ь т с но орен в т е л йство о ов к д о у п е н бес е в себ ь т с енно увер сть рад о скука ость уст ал ствие й о к спо 0 5 10 15 20 25 Опросник «Чувства в школе» 5-б класс (19 обучающийся) Опросник «Чувства в школе» 5-в класса (20 обучающихся) Опросник «Чувства в школе» 5-г класса (18 обучающихся) Утром я просыпаюсь с мыслью: «Ура! Сегодня будет…» (5-а – 24 обучающихся, 5-б – 19, 5-в – 20, 5-г - 18) 18 16 16 16 15 14 14 13 12 12 12 10 10 9 8 8 10 9 8 9 8 7 7 7 6 6 6 5 4 3 3 3 2 2 6 55 4 4 6 4 3 4 4 3 3 2 111 4 3 2 1 1 2 1 0 0 0 0 5-а 5-б 5-г 5-в русский язык литература математика английский язык биология история ИЗО музыка технология физкультура обществознание география немецкий 2 По какому предмету ты испытываешь наибольшие трудности? (5-а – 24 обучающихся, 5-б – 19, 5-в – 20, 5-г - 18) 14 13 12 10 11 9 9 8 8 8 8 7 6 7 66 6 6 55 5 6 5 5 44 4 3 3 2 2 4 2 2 2 3 2 1 0 22 2 1 00 3 0 1 0 1 0 1 0 1 0 0 000 0 5-а русский язык история обществознание 5-б литература ИЗО география 5-г 5-в математика музыка немецкий английский язык технология биология физкультура Какие ты испытываешь трудности в учебе? (5-абвг - 81 обучающихся) • Не знаю, как учить параграф - 3 • Не могу организовать себя на уроке - 6 • Очень устаю в школе, не остается времени и сил на выполнение домашнего здания - 15 • Вопросы учителя слишком трудные - 6 • Не успеваю осваивать новый материал на уроке - 18 • Очень высокие требования учителя - 5 • Испытываю большие трудности в пересказе параграфа - 18 • Не понимаю объяснение учителем нового материала - 4 • Учитель больше спрашивает, чем объясняет - 7 • Не успеваю запомнить новый материал - 16 • Сразу после объяснения учитель спрашивает - 6 • Не привык к учителю - 8 • У меня нет трудностей в учебе - 28 Я не могу учиться лучше, так как… (5-абвг – 81 обучающихся) • • • • • • • • У меня есть более интересные дела - 5 В школе меня часто ругают - 1 Нет сил на выполнение домашнего задания - 9 Дома мне мешают делать уроки - 7 Мне трудно усвоить учебный материал - 18 Я не успеваю за классом - 17 Очень скучные уроки учителя – 4 (некоторые) Я учусь в меру своих сил – 48 МНЕ ОЧЕНЬ ТРУДНО УЧИТЬСЯ! (5-Б) Личностным Метапредметным Предметным Понятие и сущность УУД В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В более узком (собственно психологическом) значении этот термин можно определить как совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений, включая организацию этого процесса. Задача начальной школы «учить ученика учиться» в основной школе преобразовывается в новую задачу «учить ученика учиться в общении». В чем это проявляется, как увидеть, что учителя действительно начали перестраивать свою работу? • На уроке должны преобладать такие действия, как: поиск, исследование, проектная деятельность, работа со знаково-символическими средствами. • Знание дается не в готовом виде, а ребенок под руководством учителя конструирует свое знание. 41 В ЖИЗНИ НАМ ПОСТОЯННО ПРИХОДИТСЯ РЕШАТЬ ПРОБЛЕМЫ! А УЧИТ ЛИ ЭТОМУ ШКОЛА? Решение проблем в жизни 1. Жизнь ставит нас в ситуацию затруднения. Мы формулируем цель: «Чего мы хотим добиться?» Структура традиционного урока 1. Учитель проверяет д/з учеников. 2. Мы обдумываем варианты решения, определяем, хватит ли знаний и умений. 2. Учитель объявляет новую тему. 3. Мы пытаемся решить проблему (при необходимости добывая новые знания) 3. Учитель объясняет новую тему. 4. Получив результат, мы сравниваем его с целью. Делаем вывод – добились своего или нет. 4. Учитель организует закрепление знаний учениками. Традиционный урок 1. Проверка д/з учеников учителем. 2. Объявление темы учителем. 3. Объяснение темы учителем. 4. Закрепление знаний учениками. 5.Учитель проверяет, как поняли «повтори!» Проблемнодиалогический урок 1. Создание проблемной ситуации учителем и формулирование проблемы учениками. 2. Актуализация учениками своих знаний. 3. Поиск решения проблемы учениками. 4. Ученики сами открывают новые знания (в диалоге с учителем, в учебнике). 5. Применение знаний учениками. 6. Ученики делают вывод по43 теме. Рекомендации родителям 1. Научить ребенка организовывать свой труд, то есть научить трудиться: - интерес к школе; - организация своего труда; - обоснованный контроль. 2. Научить общаться со сверстниками: - безусловное принятие ребенка; - знакомство с одноклассниками; - знакомство с учителями.
