Проблемно-диалогическая технология

Реализация ФГОС
с помощью комплекса
технологий
деятельностного типа
Вспомним, когда мы учились, главной
задачей школы считалось…
дать хорошие, прочные знания!
Но нам после школы приходилось часто
слышать: «Забудьте то, чему вас учили в школе!»
«Школа учит не тому, что нужно в жизни!»
В ответ мы говорили:
«А этого мы не проходили...»
В информационном обществе главными
стали не знания, а умения ими
пользоваться!
Так учили
нас
Так будут учиться
наши дети
1.Учитель проверяет Д/з.
Ученик «выучил –
пересказал».
1.Учитель создает ситуацию.
Ученики называют тему,
вопрос.
2.Учитель объявляет новую
тему.(«Сегодня мы будем
изучать…»)
2.Ученики сами вспоминают
знания, которые пригодятся.
3.Учитель объясняет новую
тему («Сиди и слушай!»).
3.Ученики сами открывают
новые знания (в диалоге с
учителем, в учебнике).
4.Учитель проверяет, как
поняли («Повтори!
Перескажи! Выучи!»»).
Не заставляйте ребенка
заучивать учебник и
искать готовые ответы!
4.Ученики делают вывод по
теме.
Текст нужно понять
и уметь
использовать!
НОВЫЙ РЕЗУЛЬТАТ - … «деятель», а не «знайка»
РЕГУЛЯТИВНЫЕ
Умение организовывать
свои дела: ставить цель,
планировать, получать и
оценивать результат
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ
Умение добывать,
преобразовывать и
представлять
информацию
ЛИЧНОСТНЫЕ
Умение оценивать
свои и чужие
поступки, стремление
к созидательной
деятельности
КОММУНИКАТИВНЫЕ
ДЕЙСТВИЯ
Умение донести свою
позицию, понять других,
договориться, чтобы
сделать что-то сообща
Самое главное!!! Новый результат теперь будут
проверять.
Требования
к системе
оценки
–
Сравните
с тем,
как все это
называется
воФГОС
ФГОС!
порождают
новые
задания
на проверку
действий!
Какие
качества
Выгосударственный
хотите
видеть
у своего
ребенка на
Совпадают
ли
и социальный
уже сделаны
в начальной
начата
выходеОни
иззаказы
школы,
вЭто
современной
жизни
он был
к чтобы
школе?
ли нешколе,
«мечта»!
переработка
ГИА и ЕГЭ
успешен?
ФГОС: что оценивается как
результат образования?
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧЕНИКОВ:
• умение решать учебные задачи на основе сформированных
предметных и универсальных способов действий требует
коренной переработки КИМов (умения, а не знания!)
• умение учиться – способность к самоорганизации в
решении учебных задач
• прогресс в личностном развитии (эмоциональном,
познавательном, саморегуляции)
Новое положение об аттестации учителей: 1-я
и высшая категории только при внедрении
12
новых ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
5
Технологии, заложенные в учебники
«Школы 2100»:
от «ментора-наставника» к «партнеру»
Проблемно-диалогическая технология (изучение
нового материала) = решение задач,
самоорганизация
Технология формирования правильного типа
читательской деятельности (чтение и
понимание текстов) = коммуникации
Технология оценки учебных успехов
(контроль результатов) = саморегуляция
В жизни нам постоянно приходится решать
проблемы! А учит ли этому школа?
Решение проблем в жизни
1. Жизнь ставит нас в ситуацию
затруднения.
Мы формулируем цель: «Чего
мы хотим добиться?»
Структура
традиционного урока
1. Учитель проверяет д/з
учеников.
2. Мы обдумываем варианты
решения, определяем, хватит
ли знаний и умений.
2. Учитель объявляет
новую тему.
3. Мы пытаемся решить
проблему (при необходимости
добывая новые знания)
3. Учитель объясняет
новую тему.
4. Получив результат, мы
сравниваем его с целью.
Делаем вывод – добились
своего или нет.
4. Учитель организует
закрепление знаний
учениками.
Проблемно-диалогическая технология (с1999г.)
Цель: обучить самостоятельному решению проблем.
Средство: открытие знаний вместе с детьми.
Традиционный урок
1. Проверка д/з
учеников учителем.
Проблемнодиалогический урок
2. Объявление темы
учителем.
1. Создание проблемной
ситуации учителем и
формулирование
проблемы учениками.
3. Объяснение темы
учителем.
2. Актуализация
учениками своих
знаний.
4. Закрепление знаний
учениками.
3. Поиск решения
проблемы учениками.
4. Выражение решения.
5. Применение знаний
учениками.
8
Как строился урок традиционно?
Организовывать
свои дела: ставить
цель, планировать,
получать и
оценивать результат
Добывать,
Доносить свою позицию, Оценивать свои и
чужие поступки,
преобразовывать
понимать других,
стремиться к
и представлять
договариваться, делать
созидательной
информацию
что-то сообща
деятельности
СТРУКТУРА урока «Изучение НОВОЙ ТЕМЫ»
1.Учитель проверяет
д/з. Ученики
пересказывают части
параграфа, выполняют
задания, чаще
репродуктивные
2.Учитель
объявляет новую
тему. Иногда
называет план
урока, редко –
формулирует цель
Контроль и ОЦЕНИВАНИЕ
1. Учитель объявляет отметки за
пересказ и (или) задания.
2. В конце урока учитель по
совокупности работы объявляет
ученикам: «Тебе – 5, тебе – 3 и
т.д.» Иногда с кратким
комментарием
3.Учитель
объясняет
ученикам новую
тему. Ученики
слушают и
записывают
4.Ученики
повторяют,
как поняли
тему;
задания по
аналогии
Использование ТЕКСТА
1. Д/з – прочитать изученный
параграф для подготовки
пересказа, ответа на вопросы
2. Иногда – отдельные тексты
читаются в классе
Урок по комплексу современных технологий
Организовывать
свои дела: ставить
цель, планировать,
получать и
оценивать результат
Добывать,
преобразовывать
и представлять
информацию
Доносить свою
позицию, понимать
других,
договариваться,
делать что-то сообща
Оценивать свои и
чужие поступки,
стремиться к
созидательной
деятельности
технология ПРОБЛЕМНОГО ДИАЛОГА
1.Учитель создает
проблемную
ситуацию, а
ученики
формулируют
проблему (цель)
урока
2.Учитель и ученики
вспоминают то, что
уже известно по
проблеме и
определяют пути
решения, поиска
нового
технология ОЦЕНИВАНИЯ
1. Оцениваем решение конкретных
задач (заданий)
2. Ученик сам оценивает себя:
- Какая была цель? Справился?
Правильно? Сам? Отметка?
3-7. Каждое задание по таблицам
умений, уровням успешности и пр.
3.Учитель
предлагает
ученикам диалог,
задания. Ученики
открывают
новые знания,
находят решение.
4.Ученики
применяют новые
знания в
задачах
применения
технол. ПРОДУКТИВНОГО ЧТЕНИЯ
1. До чтения – прогнозирование.
2. Во время чтения – задаем вопросы
к тексту, ищем ответы в нем,
проникаем в смысл, в подтекст.
3. После чтения – анализируем и
самостоятельно трактуем информацию
Классификация методов обучения
Методы
Проблемные
классические
сокращенные
Традиционные
Постановк
а
проблемы
Сообщени
е
проблемы
учителем
от
проблемной
ситуации
Постановк
а
проблемы
учениками
от
проблемно
й ситуации
Побуждающий
диалог от
проблемной
ситуации
Подводящий к
теме
диалог
Сообщение
темы с
мотивирующим
приемом
Сообщение темы
Поиск
решения
Сообщени
е гипотез,
проверка
учителем
Выдвижение,
проверка
гипотез
учениками
Побуждающий к
гипотезам и
проверке
диалог
Подводящий от
проблем
ы диалог
Подводящий без
проблемы
диалог
Сообщение
знания
Выполнению продуктивных заданий надо учить.
Этот алгоритм представлен в большинстве учебников
Перечисли
основные
свойства воды
=
С помощью текста
определи, почему
корабли сделанные из
железа не тонут?
• Осмысли цель задания (что надо сделать?)
• Найди нужную информацию (текст, рис…)
• Преобразуй информацию в соответствии с заданием
(найти причину, выделить главное, дать оценку…)
• Сформулируй (устно/письменно) ответ, используя
слова: «я считаю что…, потому что во-первых…, вовторых… и т.д.».)
• Дай полный ответ (рассказ), не рассчитывая на
наводящие вопросы учителя
12
Регулятивные. Познавательные. Личностные. Коммуникативные
Немного о плюсах и минусах проблемного диалога
Побуждающий диалог
Подводящий диалог
Вопросы учителя,
побуждающие детей
высказывать различные
версии решения проблемы
Цепочка вопросов,
последовательно приводящих
к правильному ответу,
запланированному учителем
+ Развивает творческое мышление
+ Развивает логическое мышление
+ Максимально близок к жизненным
ситуациям
+ Просчитывается по времени
+ Ведет к нужному результату коротким
- Ученики могут увести в сторону от темы путем
- Невозможно рассчитать время на уроке - Меньше творчества
А если в диалоге участвует только 3-5 активных детей?
+ Каждый третий-четвертый вопрос диалога (или задание)
давать для работы в парах: «Полминуты посовещайтесь в
парах и договоритесь, какой ответ (или формулировку
14
вопроса) вы даете». Потом спрашиваем 3-4 пары!!!
Какие образовательные результаты
обеспечивает проблемно-диалогическая
технология?
1. Регулятивные: умение решать
проблемы.
2. Коммуникативные: умение вести
диалог.
3. Познавательные: извлекать
информацию, делать выводы и
т.п.
4. Личностные: в случае если
ставилась проблема нравственной
оценки ситуации, гражданского
выбора.
15
Главный вывод
Деятельностный подход
с использованием
проблемно-диалогической технологии
позволяет достичь нового
образовательного результата