Как проектировать УУД на уроках русского языка и литературы
реклама
ФГОС второго поколения ФГОС определяет Требования к структуре основных общеобразовательных программ Требования к результатам освоения основных общеобразовательных программ Требования к условиям реализации основных общеобразовательных программ Основные идеи ФГОС Утверждение личностно-ориентированной парадигмы образования в целом Ориентация на планируемые результаты обучения Обоснование Обучениесистемно-деятельностного осуществляет свою подхода Усиление метапредметной образовательной ведущую роль в умственном функции родного языка в учебно-воспитательном развитии прежде всего через процессе наряду с достижением предметных целей обучения содержание Реализация компетентностного подхода в обучении: формирование коммуникативной, языковой, лингвистической (языковедческой) и культуроведческой компетенций Реализация коммуникативно-деятельностного подхода в обучении Формирование функциональной грамотности как способности максимально быстро адаптироваться во внешней среде и активно в ней функционировать Системно-деятельностный подход нацеливает на развитие личности ребёнка, на овладение системой метапредметных и предметных знаний, умений и навыков в процессе интенсивной учебной деятельности Ради чего учить? Чему учить? Как учить? Ради чего учить? цели обучения деятельностный аспект целеполагания- Чему учить? содержание курса -деятельностная составляющая- Как учить? методические приёмы, технологии, средства обучения -реализация деятельностного подхода- Требования к результатам освоения программ ЛИЧНОСТНЫЕ Система ценностных отношений к себе, участникам образовательного процесса, самому образовательному процессу и его результатам МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ ПРЕДМЕТНЫЕ Знаниевые (основа предметных знаний) Деятельностные (опыт применения знаний в учебной деятельности) Компетентностные (применение знаний и умений в учебной деятельности) Ориентация курса русского языка на планируемые результаты обучения ЛИЧНОСТНЫЕ Аксиологические (ценностные) Моральноэтические Индивидуально личностные МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ Личностные ПРЕДМЕТНЫЕ Знаниевые (основа предметных знаний) Деятельностные Коммуникативные Регулятивные Познавательные (опыт применения знаний в учебной деятельности) Компетентностные (применение знаний и умений в учебной деятельности и речевой практике) Метапредметные результаты обучения связаны с формированием и развитием универсальных учебных действий (УУД) • В широком значении термин означает способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. • В более узком (собственно психологическом) значении термин можно определить как совокупность действий учащегося, обеспечивающих социальную компетентность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса, культурную идентичность и толерантность. • Общеучебные умения - умения, универсальные для всех школьных предметов и основных сфер человеческой деятельности. • Универсальные учебные действия (УУД) – это обобщённые действия, обеспечивающие умение учиться. Это способы деятельности, которые формируются и в отдельном учебном предмете, и всей их совокупностью. Фундаментальное ядро Основополагающие элементы научного знания •ведущие идеи и теории •ключевые факты •основные понятия •методы Универсальные учебные действия •личностные •регулятивные •познавательные •коммуникативные УУД личностные коммуникативные регулятивные познавательные • личностное, профессиональное, жизненное самоопределение; • действие смыслообразования, т.е. установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом; • действие нравственно – этического оценивания усваиваемого содержания, обеспечивающее личностный моральный выбор на основе социальных и личностных ценностей. • целеполагание – постановка учебной задачи; • планирование – определение последовательности промежуточных целей (план, последовательность действий); • прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных характеристик; • контроль - сопоставление способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений от него; • коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения ожидаемого результата действия и его реального продукта; • оценка – выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, оценивание качества и уровня усвоения; • волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию – выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий. • самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; • поиск и выделение необходимой информации, в том числе с помощью компьютерных средств; • переработка информации; • умение структурировать знания; • умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной формах; • рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности; • смысловое чтение и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов разных стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации; • постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера. • анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных); • синтез как составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание, восполнение недостающих компонентов; • выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов и т.п.; • подведение под понятия, выведение следствий; • установление причинно-следственных связей; • построение логической цепи рассуждений; • доказательство; • выдвижение гипотез и их обоснование. • формулирование проблемы; • самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера. • планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками; • инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации; • разрешение конфликтов; • управление поведением партнера; • умение выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации Условия, обеспечивающие развитие УУД • Формирование УУД как цель образовательного процесса определяет его содержание и организацию. • Формирование УУД происходит в контексте усвоения разных предметных дисциплин. • УУД, их свойства и качества определяют эффективность образовательного процесса, в частности усвоение знаний и умений, формирование образа мира и основных видов компетентности учащегося, в том числе социальной и личностной. Определение связи каждого УУД с предметной дисциплиной. Выделение предметных дисциплин, наиболее адекватных (благоприятных) для формирования конкретных видов УУД и создающих для них зону ближайшего развития. Определение конкретной формы УУД применительно к предметной дисциплине, описание свойств действия. Разработка системы задач, решение которых обеспечит формирование заданных свойств УУД. Формирование универсальных учебных действий - основа реализации Федерального государственного образовательного стандарта второго поколения
