Психолого-педагогическое сопровождение семьи ребенка с

Бразгун Татьяна Николаевна
Психолого-педагогическое сопровождение
семьи ребенка с расстройствами
аутистического спектра
Научный руководитель:
доктор психологических наук,
профессор
Ткачева Виктория Валентиновна
Актуальность исследования:
обусловлена
потребностями
практики
в
определении
направлений,
разработке
содержания и форм психолого-педогогического
сопровождения
семьи
с
ребенком
с
расстройствами
аутистического
спектра;
несовершенством видов помощи таким семьям;
дефицитом научных исследований в этой
области
Периодизация изучения
аутизма
• Первый,донозологический, период -конец
19 - начало 20 вв. - отдельные упоминания
о детях со стремлением к одиночеству
• Второй, доканнеровский период, 20— 40 гг.
ХХ века обсуждается возможность развития
у детей шизоидии с характерной
аутичностью (Сухарева Г.Е., 1927, Симеон
Т.П., 1929 и др.)
• Третий, каннеровский период (43-70 гг. ХХ
в.) появление работ по аутизму, L. Kanner в
1943, Н. Asperger в 1944 и С. С. Мнухина в
1947 г., а позднее других специалистов.
• Четвертый послеканнеровский период (80 90 годы) аутизм стал рассматриваться, как
неспецифический синдром разного
происхождения (Башина В.М., 1993)
Четыре уровня причин
возникновения РАС
•этиологический (органические или
генетические факторы) (Schopler, H. Mesibov, I.C.
Gillberg),
•патофизиологический (изменение в
функциональных системах мозга (нарушающие
процесс его развития) (L.Poustka, Minshew N.J.),
•нейропсихологический (связь структур мозга и
поведением) (В.В.Лебединский, U. Frith, A, Leslie,
S. Baron-Cohen)
•симптоматический (особенности поведения)
(Башина В.М., Никольская О.С.)
Ключевые нарушения
(триада Лоры Винг)
• качественное ухудшение в сфере
социального взаимодействия;
• качественное ухудшение в сфере
вербальной и невербальной коммуникации
и в сфере воображения;
• крайне ограниченный репертуар видов
активности и интересов.
Цель исследования:
разработка
и
апробация
направлений, форм и содержания
психолого-педагогического
сопровождения семьи ребенка с
расстройствами
аутистического
спектра
Объект исследования :
процесс формирования оптимальных
условий воспитания и развития
ребенка
с
расстройствами
аутистического спектра в семье с
помощью специалистов
Предмет исследования :
направления, формы и содержание
психолого-педагогической помощи
семье ребенка с расстройствами
аутистического спектра
Гипотеза исследования :
разработка
направлений,
форм
и
содержания
психолого-педагогической
помощи семье ребенка с расстройствами
аутистического спектра позволит создать
оптимальные условия воспитания и
развития ребенка с расстройствами
аутистического спектра в семье
Задачи исследования :
• изучить специальную отечественную и зарубежную
литературу по данной тематике,
• в рамках констатирующего эксперимента составить
диагностическую программу направленную на
изучение внутрисемейных условий воспитания и
развития ребенка с расстройствами аутистического
спектра,
• выявить в рамках констатирующего
эксперимента особенности когнитивных
процессов и личностных особенностей
ребенка с расстройствами аутистического
спектра,
• изучить особенности внутрисемейной
атмосферы, личностные характеристики
детей с расстройствами аутистического
спектра и их родителей, особенности
родительско-детских
и
детскородительских взаимоотношений,
• провести сравнительный анализ данных
полученных
в
констатирующем
эксперименте, определить направления,
содержание
и
формы
психологопедагогического
сопровождения
семьи
ребенка с расстройствами аутистического
спектра;
• организовать и провести формирующий
эксперимент по апробации направлений,
форм
и
содержания
психологопедагогического
сопровождения
семьи
ребенка с расстройствами аутистического
спектра;
•
оценить эффективность предложенных
направлений,
форм
и
содержания
психолого-педагогической помощи семье
ребенка с расстройствами аутистического
спектра.
База исследования:
Центр психолого-медико-социального сопровождения
«Зеленая
ветка»,
который
оказывает
психолого-педагогическую
и
медико-социальную
помощь
детям
с
ограниченными возможностями здоровья, в
том числе детям с РАС
Дифференциация детей с расстройствами
аутистического спектра
1. дети с высоким уровнем функционирования- Э1
• дети с нарушением мотивации к произвольной
учебной деятельности (16,7%)
• дети с нарушением социального взаимодействия
(25%)
• дети с нарушением коммуникации (мутичные дети)
(8,3%)
2. дети с низким уровнем функционирования (Э2)– 50 %
Сравнительный анализ психического развития детей с РАС
(Э1 и Э2) и нормально развивающихся сверстников
Общее развитие и двигательная сфера
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
норма
низкий уровень - Э2
высокий уровень - Э1
Когнитивная сфера
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
норма
низкий уровень - Э2
высокий уровень - Э1
Эмоционально- личностная сфера
100%
90%
80%
70%
60%
норма
50%
низкий уровень -Э2
40%
высокий уровень - Э1
30%
20%
10%
0%
Понимание
эмоций
Понимание
мотивов и
намерений
Внутрисемейные условия
воспитания
«Принятиеотвержение»
25%
«Симбиоз»
(8,3%)
«Маленький
неудачник»
(16,7%)
•Авторитарный тип родителя (8,3%)
вытеснение матерью негативных
переживаний, отсутствие авторитета матери и
навыков послушания у ребенка
•Психосоматический тип родителя (16,7%)
•искажение иерархии
отношений взрослый-ребенок
•инфантилизация ребенка
Спасибо за внимание