Технология развития критического мышления Учим детей мыслить критически! Использование технологии развития критического мышления для формирования коммуникативно-языковой компетентности школьника на уроках литературы Компетентность включает совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определённому кругу предметов и процессов и необходимых для качественной продуктивной деятельности по отношению к ним. Компетенция для ученика – это образ его будущего, ориентир для освоения. Коммуникативная компетенция включает знание необходимых языков, способов взаимодействия с окружающими людьми и событиями, навыки работы в группе, владение различными ролями в коллективе. Именно языковая и коммуникативная компетенция способствует формированию умений и навыков речевого общения. А для этого необходимо создавать на каждом уроке условия речевого общения. Технология развития критического мышления помогает мне решать эти задачи на каждом уроке. Цель данной технологии Цель данной технологии - развитие мыслительных навыков учащихся, необходимых не только в учебе, но и в обычной жизни (умение принимать взвешенные решения, работать с информацией, анализировать различные стороны явлений и т.п.). Критический мыслитель: Формирует собственное мнение Совершает обдуманный выбор между различными мнениями Решает проблемы Аргументировано спорит Ценит совместную работу, в которой возникает общее решение Умеет ценить чужую точку зрения и сознает, что восприятие человека и его отношение к любому вопросу формируется под влиянием многих факторов трехфазная структура урока: вызов осмысление рефлексия Задачи фазы вызова Актуализировать имеющиеся у учащихся знания и смыслы в связи с изучаемым материалом Пробудить познавательный интерес к изучаемому материалу Помочь учащимся самим определить направление в изучении темы Задачи фазы реализации смысла Помочь активно воспринимать изучаемый материал Помочь соотнести старые знания с новыми Задачи фазы рефлексии Помочь учащимся самостоятельно обобщить изучаемый материал Помочь самостоятельно определить направления в дальнейшем изучении материала Полезные приёмы для работы с любыми текстами: синквейн Этот приём позволяет развивать способность резюмировать информацию, излагать сложные идеи, чувства и представления в нескольких словах. Синквейн - это особое стихотворение, которое требует синтеза информации в кратких выражениях. Это быстрый, но мощный инструмент для рефлексии, синтеза и обобщения понятий и информации. Синквейн можно применять на каждом уроке при изучении любого художественного произведения. Этот приём можно использовать как на стадии «осмысления», так и на стадии «рефлексии» Кластер Это приём, который помогает учащимся открыто думать по поводу какой-либо темы, стимулирует размышления о связях между идеями, даёт доступ к собственным знаниям. Данный приём может служить средством информирования учащегося о знаниях и связях, которых он, возможно, не знал, стимулирует появление новых ассоциаций. Разбивка на кластеры может осуществляться индивидуально и в группе. Этот приём даёт возможность всем учащимся, а не только тем, кто всегда первыми поднимает руку, принять участие в мыслительном процессе. Приём может использоваться на стадии «вызова» и на стадии «рефлексии». Разбивку на кластеры эффективно применять при изучении биографий писателей, а также при обобщении или характеристике того или иного литературного персонажа Приём «Чтение с остановками» Данный приём используется на стадии осмысления материала. Текст делится на смысловые части, и после каждой части учитель делает остановку. Далее прогнозируются дальнейшие события, рефлексируется уже прочитанное. Инсертная таблица Это интерактивная система записи для активного чтения и мышления. Учащиеся, читая текст, анализируют полученную информацию и ставят соответствующие знаки: V -соответствует тому, что я знаю; – - противоречит моим знаниям; +- новая информация; ?- информация непонятна, требует объяснения; !- нравится; :- хочу обсудить. Далее составляется инсертная таблица. Обсуждение таблицы можно проводить на стадии «осмысления». Составление инсертной таблицы целесообразно применять при изучении биографии писателей и теории литературы. Эссе Этот приём проводится на стадии «рефлексии». Работа проводится и в классе, и дома. Письменные формы проведения рефлексии позволяют учащимся чётко формулировать свои мысли, лучше запомнить изученный материал. Я предлагаю учащимся такие темы минисочинений, которые они с удовольствием пишут: Идея сказки в том, что… Из этого произведения я понял, что… Что я так и не понял… «Зигзаг» Шаг1. Разбейте класс на группы и распределите материал. Шаг 2. Экспертные группы изучают материал и готовят его презентацию. Шаг 3. Вернитесь в группы для взаимообучения и проверки. Шаг 4. Индивидуальная и групповая отчетность. Результаты использования технологии развития критического мышления Даёт возможность учащимся определять и ставить личные цели; Поддерживает активность на уроке; Вызывает продуктивную дискуссию; Способствует тому, чтобы учащиеся сами формулировали и задавали вопросы; Помогает учащимся выражать собственное мнение; Поддерживает мотивацию к чтению; Воспитывает уважительное отношение к чужому мнению; Создаёт условия для размышления о том, что ценно. Повышает мотивацию учения. Интерес учащихся к приёмам технологии развития критического мышления Синквейн Составление инсертной таблицы 100 100 80 80 60 "4","5" 40 "3" 20 60 "4","5" 40 "3" 20 0 5кл 6кл 8кл 0 9кл 5кл Чтение с остановками 6кл 8кл 9кл Эссе 100 100 80 80 60 "4","5" 60 "3" 40 "4","5" 40 20 "3" 20 0 5кл 6кл 8кл 9кл 0 5кл 6кл 8кл 9кл