1 - Школа №324

«Если ученик в школе не научился сам ничего творить,
то и в жизни он будет только подражать, копировать»
(Л.Н. Толстой)
«Образовательные технологии
как средство достижения
планируемых результатов ООП
в контексте ФГОС»
Педагогический совет ГБОУ СОШ № 324
Курортного района Санкт-Петербурга
«Если ученик в школе не научился сам ничего творить,
«Образовательные
то и в жизни он будет только подражать,
копировать»
технологии
как
(Л.Н. достижения
Толстой)
средство
планируемых
результатов ООП
в контексте ФГОС»
Традиционные технологии
Положительные стороны
Отрицательные стороны
Шаблонное построение, однообразие
Систематический характер обучения
Нерациональное распределение времени урока
Упорядоченная, логически правильная подача
учебного материала
На уроке обеспечивается лишь первоначальная
ориентировка в материале, а достижение
высоких уровней перекладывается на домашние
задания
Учащиеся изолируются от общения друг с другом
Организационная четкость
Отсутствие самостоятельности
Пассивность или видимость активности
учащихся
Постоянное эмоциональное воздействие
личности учителя
Слабая речевая деятельность (среднее время
говорения учащегося 2 минуты в день)
Слабая обратная связь
Оптимальные затраты ресурсов при массовом
обучении
Усредненный подход
отсутствие индивидуального обучения
Технология
Совокупность приёмов – область педагогического знания,
отражающего характеристики глубинных
процессов педагогической деятельности, особенности их
взаимодействия, управление которыми обеспечивает
необходимую эффективность учебно-воспитательного процесса;
Совокупность средств передачи социального опыта, а также
техническое оснащение этого процесса;
Совокупность способов организации учебно-познавательного
процесса или последовательность определённых действий,
операций, связанных с конкретной деятельностью учителя и
направленных на достижение поставленных целей
(технологическая цепочка).
Образовательные технологии
в контексте ФГОС
ПРОБЛЕМНОЕ
ОБУЧЕНИЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ
ТЕХНОЛОГИИ
Уровень
овладения
В теории
Знает научные основы различных ПТ, дает
объективную психолого-педагогическую оценку
оптимальный
(и самооценку) эффективности применения ТО в
образовательном процессе
На практике
Целенаправленно и систематически применяет
технологии обучения (ТО) в своей деятельности,
творчески моделирует сочетаемость различных
ТО в собственной практике
В основном следует алгоритму технологии
Имеет представление о различных ПТ;
обучения;
обоснованно описывает суть собственной
владеет приемами конструирования
развивающийся технологической цепочки; активно участвует в
технологических цепочек в соответствии с
анализе эффективности используемых технологий поставленной целью;
обучения
использует в цепочках разнообразные
педагогические приемы и методы
Сформировано общее, эмпирическое
представление о ПТ;
выстраивает отдельные технологические цепочки,
но при этом не может объяснить их целевое
элементарный
назначение в рамках урока; уклоняется от
обсуждения
вопросов, связанных с ПТ
Применяет элементы ПТ интуитивно,
эпизодически, несистемно;
придерживается в своей деятельности какойлибо одной технологии обучения;• допускает
нарушения в алгоритме (цепочке) технологии
обучения
Классификация проектов
По продолжительности
По
использованию
дидактических
средств
По кол-ву
участников
По интеграции
По способу
деятельности
Краткосрочные
Классические
Индивидуальные
Предметные
Исследовательские
Долгосрочные
Информационные
Парные
Межпредметные
Познавательные
Коммуникативные
Групповые
Метапредметные
Творческие
Социальные
Коллективные
Внеурочные
Игровые
Практикоориентированные
Классификация педагогических игр показывает все
многообразие этой технологии
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
По области применения:
—физические
—интеллектуальные
—трудовые
—социальные
—психологические
2. По (характеристике) характеру педагогического процесса:
—обучающие
—тренинговые
—контролирующие
—обобщающие
—познавательные
—творческие
—развивающие
3. По игровой технологии:
—предметные
—сюжетные
—ролевые
—деловые
—имитационные
—драматизация
Технология развития
критического мышления
Рефлексия
Коммуникационная
Вызов
Мотивационная
(побужде
ние к работе с новой
информацией, пробуждение
интереса к теме)
Осмысление
содержания
(обмен мнениями о новой
информации)
Информационная
(приобретение нового знания)
Мотивационная
Информационная(получение
(побуждение к дальнейшему
Информационная (вызов «на новой информации по теме)
расширению информационного
поверхность» имеющихся
поля)
знании по теме)
Систематизационная
Оценочная
(классификация полученной
Коммуникационная
(бесконфликтный обмен
мнениями)
информации по категориям
знания)
(соотнесение новой
информации и имеющихся
знаний, выработка собственной
позиции,
оценка процесса)
Основные методические приемы развития
критического мышления
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Прием «Кластер»
Учебно- мозговой штурм
Прием «Инсерт»
Эссе
Приём «Корзина идей»
Приём «Составление синквейнов»
Метод контрольных вопросов
Приём «Знаю../Хочу узнать…/Узнал…»
Круги по воде
Ролевой проект
Приём «Чтение с остановками»
Приём « Взаимоопрос»
Приём «Перепутанные логические цепочки»
Приём « Перекрёстная дискуссия»
Кейс-технология – это интерактивная технология
обучения, на основе реальных или вымышленных
ситуаций, направленная не столько на освоение знаний,
сколько на формирование у учащихся новых качеств и
умений
К методам кейс-технологий, активизирующим учебный процесс,
относятся:
• метод ситуационного анализа (Метод анализа конкретных
ситуаций, ситуационные задачи и упражнения; кейс-стадии)
• метод инцидента;
• метод ситуационно-ролевых игр;
• игровое проектирование;
• метод дискуссии
Мастерская – это технология, которая предполагает
такую организацию процесса обучения, при которой
учитель – мастер вводит своих учеников в процесс
познания через создание эмоциональной атмосферы, в
которой ученик может проявить себя как творец.
Основные этапы мастерской
• Индукция
• Деконструкция
• Реконструкция
• Социализация
• Афиширование
• Разрыв
• Рефлексия