Занятие 3 Останина В В

Ответ на вопрос занятия 3
Технология критического мышления включает в себя 3 этапа работы: вызов,
осмысление, рефлексия
Стадия вызов обязательна на каждом уроке. Эта стадия позволяет:
 актуализировать и обобщить имеющиеся у ученика знания по данной теме или
проблеме;
 вызвать устойчивый интерес к изучаемой теме, мотивировать |ученика к учебной
деятельности;
 побудить ученика к активной работе на уроке и дома.
На этом этапе уместно использовать:
приём «Инсерт», так как он нацеливает учащихся на получение новых знаний
Графическая форма работы в отличие от устной, когда ученикам можно и отсидеться,
превращает урок в увлекательную игру, помогает понять (еще до организации основной
работы), что можно сказать по данной теме, позволяет систематизировать уже имеющиеся
знания.
Перед проведением данного приема необходимо вспомнить, что мы знаем об этой
проблеме, теме. Можно записать уже имеющиеся знания на доске, используя прием
«кластер». Чем больше учитель с детьми соберут сведений, тем богаче будет резервный
фонд для изучения нового. Чем больше идей выскажут учащиеся, тем выше будет интерес
к изучаемой теме. Учителю не нужно будет убеждать их в том, что эту тему важно
обязательно изучить. Мотивация может проявиться в самых разных формах: от поиска
ответов на свои вопросы до расширения знаний по теме в целом.
Можно также использовать таблицу «тонких» и «толстых» вопросов.
Учащимся предлагается сформулировать вопросы к теме в форме «тонких» и
«толстых» вопросов. Далее учитель записывает на доске ряд вопросов и просит
учащихся (индивидуально или в группах) попробовать на них ответить, аргументируя
свои предположения. По ходу работы с таблицей в левую колонку записываются
вопросы, требующие простого односложного ответа. В правой колонке записываются
вопросы, требующие подробного, развернутого ответа; либо вопросы, на которые они
сами пока не могут ответить, но хотели бы найти на них ответы. Этот приём
мотивирует учащихся на приобретение знаний по теме, которую они определили для
себя.
На этом этапе также уместен приём «ЗУХ».
Учитель объявляет тему или название произведения, предлагает учащимся
вспомнить информацию, которой они владеют по данной теме. Учащиеся заполняют
первую часть таблицы (Знаю).
Учитель предлагает учащимся высказаться по поводу того, что они хотели бы
узнать по данной теме или из данного текста. Учащиеся заполняют вторую часть таблицы
(Хочу узнать).
Чтение текста или его части и заполнение третьего столбца таблицы (Узнал).
Данное задание может выполняться индивидуально, в парах, в группах. В конце
каждого этапа проводится коллективное обсуждение; важная информация и наиболее
интересные высказывания записываются в сводной таблице на доске или плакате. Данный
прием обязывает не просто читать, а вчитываться в текст, отслеживать собственное
понимание в процессе чтения текста или восприятия любой иной информации.
Использование маркировочных знаков позволяет соотносить новую информацию с
имеющимися представлениями.
Стадия осмысление позволяет ученику:

получить новую информацию;

осмыслить ее;

соотнести с уже имеющимися знаниями.
На этой стадии тоже можно использовать приём «ИНСЕРТ», так как, используя его,
учащиеся
анализируют,
осмысливают
получаемую
информацию,
делают
соответствующие пометки на полях, работая с текстом.
Приём «Чтение со «стопами» позволяет учащимся тщательно проанализировать
текст, выясняя ответы на трудные вопросы. Текст делится на мелкие части для
более детального обсуждения содержания. После прочтения последовательно
каждой части текста по указанию учителя делается остановка («стоп») и учащиеся
отвечают на вопросы.
На стадии осмысление уместен модельный урок «Шесть шляп мышления»
Важно помнить, что критическое мышление не формируется в результате
передачи готовых рецептов. Учащиеся: активно учатся. Модельный урок «Шесть
шляп
мышления
позволяет
школьникам
получать
знания
в
режиме
взаимообучения. Здесь они учатся высказывать и обосновывать своё мнение,
доказывать его своим оппонентам.
Получить новую информацию, осмыслить её, доступно переработать и донести до
своих одноклассников позволяет модельный урок «Зигзаг». Учащиеся делятся на 4
группы, каждая получает свой номер.
Все первые, второе, третьи, четвертые
номера собираются вместе по
однородным группам, выполняя роль экспертных групп. Их задача состоит в том,
чтобы изучить предложенный учебный материал, обсудить его и объяснить своим
партнерам по учению в группах 2-го состава.
По завершении работы формируются новые группы, в составе которых есть
учащиеся со всеми номерами. Каждый ребёнок должен побывать во всех группах.
На стадии рефлексии основным является:

целостное осмысление, обобщение полученной информации;

присвоение нового знания, новой информации учеником;

формирование у каждого из учащихся собственного отношения к изучаемому
материалу.
Для обобщения полученной информации хорошо использовать приём «Кластер».
Кластер – графический прием систематизации материала. Наши мысли уже не
громоздятся, а «гроздятся», т.е. располагаются в определенном порядке.
Правила очень простые. В центре – тема урока, а вокруг нее крупные смысловые
единицы. Система кластеров охватывает большее количество информации, чем мы
получаем при обычной работе. Очень важным этапом является презентация новых
кластеров. Задачей этой работы является не только систематизация материала, но и
установление причинно-следственных связей между «гроздями».
Выяснить степень присвоения новой информации учеником поможет приём
«Концептуальное колесо»
Учащимся необходимо подобрать синонимы к слову, находящемуся в ядре
понятийного «колеса», и вписать в секторы колеса.
В заключительной части урока хорошо использовать приём «Синквейн» как
средство получения обратной связи
.