ПРОБЛЕМЫ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ НАЧАЛЬНОГО И ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ. КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ

ПРОБЛЕМЫ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ
НАЧАЛЬНОГО И ДОШКОЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ.
КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ
ПОСТРОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ
ДОШКОЛЬНИКОВ 5-7 ЛЕТ
«Предшкольная пора»
под ред. Н.Ф. Виноградовой
1
Современные подходы к реализации
преемственности между дошкольным и
начальным звеном системы образования
2
3
4
5
6
Проблемы предшкольной
подготовки
Довольно часто наблюдается однобокий подход к
дошкольному периоду развития: все его успехи рассматриваются
исключительно через призму подготовки детей к школе, да еще в
очень узком диапазоне (умения читать, писать, считать).
«Подход к отдельному периоду развития в
детстве
нельзя
рассматривать
узкопрагматически, как подготовку к переходу
на следующий этап развития. Все обстоит как
раз наоборот. Сам переход на следующий, более
высокий этап развития подготавливается и
определяется тем, насколько полно прожит
предшествующий период».
Д.Б.Эльконин
7
8
"Быть готовым к школе уже
сегодня - не значит уметь читать,
писать и считать. Быть готовым к
школе – значит быть готовым всему
этому научиться."
Л. А. Венгер, А. Л. Венгер
9
Проблема отбора содержания
образования в период подготовки к
школе
Образование на предшкольной ступени
должно
способствовать
развитию
познавательных
способностей
и
формированию предпосылок учебной
деятельности
10
Учебная деятельность, т.е. сознательная
деятельность по усвоению знаний, умений и
навыков, по овладению основами наук,
складывается постепенно. Её формирование
протекает на протяжении всего периода обучения
в
младших
классах
с
последующим
совершенствованием. В задачи предшкольного
периода входит лишь создание некоторых
исходных предпосылок формирования учебной
деятельности.
11
Основные предпосылки учебной
деятельности
-
-
достаточно высокий уровень произвольности
умение планировать и контролировать собственные
действия
умение сосредоточиться на поставленной педагогом
задаче
высокий уровень активности и инициативности,
проявление самостоятельности в работе
умение оценить правильность выполнения собственной
работы
позитивное отношение к школе и к учебной работе
появление специфического отношения к задачам как
учебным: понимание того, что смысл их решения состоит
не в получении результата, а в овладении обобщенным
способом действия. .
12
Наиболее
эффективными
для
становления
предпосылок
учебной
деятельности видами работы на этапе
предшкольного образования являются игры
с правилами, ролевые игры, игрыдраматизации,
продуктивные
виды
деятельности
(рисование,
лепка,
конструирование), работа со схемами и
моделями, отражающими различные связи
и отношения между объектами
13
Очень
эффективным
является
использование особой формы детской
познавательной деятельности – детского
экспериментирования; использование в
обучении противоречивых ситуаций;
использование элементов проблемного
обучения.
14
Необходимо использовать в работе с
детьми предшкольного возраста заданий,
обладающих для них непосредственной
привлекательностью. Привлекательность
формы, в которую облечено задание (в
частности, игровой), и самого содержания
задачи. Возможность использования обоих
типов заданий с преобладанием заданий,
привлекательных своим содержанием.
15
Реализация преемственных связей между
дошкольным и начальным образованием
требует решения следующих задач
1. Обеспечение «охранительной функции» процесса
обучения – недопустимость умственных перегрузок;
использование здоровьесберегающих технологий;
поддержание эмоционально-положительного
отношения ребенка к познавательной деятельности.
2.Организация процесса обучения. Воспитания и
развития детей на этапе предшкольного образования с
учетом его самоценности; опора на потребности и
возможности детей; создание условий для сохранения
детской индивидуальности, раскрытия и развитие
способностей каждого ребенка;
3.Приоритетное развитие личности будущего
первоклассника, формирование тех интеллектуальных
и социальных качеств, без которых его обучение в 16
школе не будет успешным.
Формы организации предшкольного
образования
Группы полнодневного пребывания детей в
дошкольных образовательных учреждениях,
реализующих комплексные образовательные
программы;
Группы кратковременного пребывания детей в
дошкольных образовательных учреждениях;
Коррекционные группы в дошкольных
образовательных учреждениях;
Подготовка детей к школе в домашних
условиях под патронажем отдела образования;
Консультативные пункты для родителей с
привлечением квалифицированных
17
специалистов.
Организация учебно-воспитательного
процесса на этапе предшкольного
образования
отказ от школьных форм и методов
обучения ( система контроля и оценки,
домашние задания, уроки и т.д.);
организация учебного и внеучебного
общения; развитие коммуникативных
умений и умений презентации себя и
своей деятельности;
использование разноуровневых заданий с
учетом темпа обучаемости ребенка и
18
уровня его развития.
организация процесса обучения, воспитания и
развития детей на этапе предшкольного
образования с учетом потребностей и
возможностей детей этого возраста;
отбор содержания образования детей на
ступени предшкольного образования, которое
обеспечит сохранение самоценности этого
периода развития. Отказ от дублирования
содержания обучения в первом классе школы;
укрепление и развитие эмоциональноположительного отношения ребенка к школе,
желания учиться;
формирование социальных черт личности
будущего школьника, необходимых для
19
благополучной адаптации к школе.
Структурной основой всех
занятий с детьми дошкольного
возраста, которые готовятся к
школе, должно быть чувственное
восприятие, формирование
умений рассматривать
окружающие предметы.
20
ПРЕЕМСТВЕННОСТЬ
обеспечение непрерывного
образования с учетом
самоценности данного возраста,
как перспективность развития
ребенка
21
Соответствие программы федеральным
государственным требованиям
Акцент со знаний, умений и навыков переносится на формирование общей
культуры, развитие «качеств, формирование предпосылок учебной
деятельности, обеспечивающих социальную успешность»
Образовательные задачи решаются:
максимально приближаясь к разумному «минимуму», т.е. не за счёт
«раздувания» сетки занятий, а с помощью построения образовательного
процесса в соответствии с комплексно-тематическим принципом и
принципом интеграции образовательных областей;
в совместной деятельности взрослого и детей (непосредственно
образовательная деятельность и деятельность в ходе режимных моментов),
самостоятельной деятельности детей, во взаимодействии с семьями
дошкольников.
22