DOCX, 27.3 КБ - Школьный портал Калининградской области

Преемственность в работе школы и МАДОУ в реализации
стандартов второго поколения.
В соответствии с законодательством Российской Федерации
государственный
образовательный
стандарт
–
главный
нормативный документ, устанавливающий систему норм и правил,
обязательных для исполнения в любом образовательном
учреждении.
Задача государственного стандарта – обеспечить каждого
учащегося качественным современным образованием, закрепить и
повсеместно ввести в практику лучшие образовательные модели,
придать позитивный импульс модернизации образования.
Новый
государственный
образовательный
стандарт
начального общего образования
подготовлен в Российской
академии образования коллективом российских педагогов-ученых
с привлечением широкого круга практических работников.
Стандарт образования – это один из основных элементов
модернизации российского образования. Новая концепция
структурирования образовательных стандартов получила уже в
педагогическом сообществе бытовое название «Три Т». Суть
состоит в том, что структура стандартов включает три основных
требования:
 К содержанию основных образовательных программ;
 Условиям реализации основных образовательных
программ (кадровым, финансовым, материальнотехническим и др.);
 Результатам освоения основных образовательных
программ.
В основу разработки Стандарта положена целевая установка,
предусматривающая
переход
от
«догоняющей»
к
«опережающей» модели развития российского образования.
Приоритетом при создании Стандарта стала российская
ценностная, научная и культурная составляющая с учётом
национальных
особенностей
отечественной
системы
образования.
При этом Стандарт разрабатывался как
инструмент реализации государственной политики в
образовании, обеспечивающий:
 Сохранение единства образовательного пространства
России;
 Равенство и доступность образования при различных
стартовых возможностях;
 Преемственность ступеней общего образования.
Итак, Федеральный государственный образовательный
стандарт является документов, отражающим общественный
договор между семьей, обществом и государством в области
образования. Основой этого договора является общественный
заказ на воспитание достойного и успешного поколения граждан
страны. Сегодня понятие «достойность и успешность» человека,
получившего образование, включает следующее:
 Владение достаточным объемом знаний и умений,
определенный набор компетенций, связанных с
непосредственной деятельностью (в начальное школе –
это учебная деятельность школьника);
 Высокий уровень интеллектуальной, нравственной,
художественной культуры выпускника;
 Преданность идеям демократии, свободы, гуманизма,
национальным и общечеловеческим ценностям, то есть
личностный статус обучающегося – члена общества.
Основным предназначением Стандарта является нормативное
закрепление на федеральном уровне требований к условиям,
необходимым для достижения стратегической цели российского
образования, выполнения социального заказа – воспитания
успешного поколения граждан страны, владеющих адекватными
времени знаниями, навыками и компетенциями.
Остановимся на требованиях к результатам освоения
основной образовательной программы начального общего
образования.
Требования содержат описание целевых установок,
компетенций выпускника начальной школы, определяемых
личностными, семейными, общественными, государственными
потребностями и возможностями ребенка младшего школьного
возраста, индивидуальными особенностями его развития и
состояния здоровья.
Настоящие Требования являются инвариантными и
обязательными для исполнения на всей территории Российской
Федерации. Они могут быть дополнены в рамках общего ресурса
учебного времени требованиями субъектов РФ, образовательных
учреждений, учителей, родителей и других участников
образовательного процесса в целях более полного отражения
потребностей субъектов образовательной деятельности.
Требования задают ориентиры в оценке интегральных
достижений выпускника начальной школы:
 Личностные результаты (индивидуально-личностные
позиции, мотивы познавательной деятельности,
социальные чувства и отношения и пр.)
 Метапредметные
результаты
(универсальные
учебные действия, межпредметные понятия и др.);
 Предметные результаты образования (знания –
умения – навыки, связанные с изучением конкретного
учебного предмета).
В документе четко оговаривается, какие результаты подлежат
итоговой оценке индивидуальных достижений выпускников
начальной школы в рамках контроля успешности освоения
содержания отдельных учебных предметов, а какие
результаты не должны оцениваться.
Подлежат проверке:
 Системы знаний и представлений о природе, обществе,
человеке; здоровом и безопасном образе жизни;
 Умения учебно-познавательной и практической
деятельности, владение обобщенными способами
деятельности;
 Коммуникативные и информационные умения.
Не подлежат проверке:
 Ценностные
ориентации
выпускника,
которые
отражают
его
религиозные,
эстетические
и
политические предпочтения;
 Социальные
чувства
ребенка
(патриотизма,
толерантность, гуманизм и др.)
 Индивидуально-личностные характеристики.
Стратегию развития дошкольного и общего школьного
образования до 2010 года определяли два документа:
«Концепция модернизации российского образования» и
«Приоритетные направления развития образовательной системы
Российской Федерации».
С первым из этих документов мы связываем принятие новых
стандартов, введение базисного учебного плана 2004 года в
школах, новых форм контроля, процедур аттестации.
Во втором поднимается проблема качества сегодняшнего
образования, включая предшкольный этап.
На протяжении 5 лет наша школа и МАДОУ пытались
поднимать и обсуждать вопросы преемственности в образовании,
поднимая вопросы новых форм контроля «Безотметочное
обучение», вопросы воспитания «Активные формы работы с
родителями», вопросы обучения «Преемственность сада и школы»
в
развитии
творческих
способностей».
Но
проблема
преемственности остается.
При всем многообразии и вариативности программ
дошкольного, начального и основного образования между этими
ступенями практически отсутствуют сквозные линии, которые бы
учитывали единство целей, содержания, выбор наиболее
оптимальных форм, методов, средств эффективного обучения и
диагностирования достижений учащихся.
Наиболее слабым местом является несогласованность
программ между дошкольным и начальным образованием. Здесь
не учитываются ни объем знаний ребенка, ни уровень его
социального и личностного развития. Это объясняется многими
объективными и субъективными причинами, среди них наиболее
существенная – автономность и изолированность дошкольного
образования, связанная с тем, что оно до недавнего времени не
входило в образовательный процесс. Ранее разработанные
программы ориентированы на дошкольное воспитание и не
учитывают подготовку ребенка к школе в ДОУ.
Почти все программы сохранили свой статус и в новых
условиях развития дошкольного образования, не учитывая
перспективы развития ребенка в начальной школе.
В педагогической науке преемственность в образовании
понимается как одно из необходимых условий обеспечения
становления и развития личности ребенка, обеспечения его
дальнейшей жизнедеятельности, как непрерывность на
различных этапах обучения (детский сад – школа – вуз); как
единая организация этих этапов или форм обучения в рамках
целостной системы образования.
В философской литературе принцип преемственности
практикуется в качестве одной из сторон закона отрицания.
Преемственность предполагает связь между различными
ступенями развития, сущность которой состоит в сохранении тех
или иных элементов целого или отдельных его сторон при
помощи целого как системы. Этапы развития личности
определяют ступени и уровни непрерывного образования,
требования и условия реализации его конкретных целей. В
соответствии с этими целями должна осуществляться интеграция
ступеней образования, обеспечивающая преемственность в
образовательном процессе. Каждый этап в развитии личности
ответственен за последующие этапы.
В отечественной педагогической теории и практике
интеграция ступеней образования пока слабо отражена. Сегодня
лишь одна образовательная система стремится реализовать
принцип преемственности в его полноте и целостности – это
«Школа 2100». Эта программа разработана для д/сада, начальной
школы и среднего звена. Ведь проблемы существуют не только
между дошкольным и школьным звеном, а и между звеньями в
самой школе.
Последнее десятилетие привнесло радикальные изменения в
систему как школьного, так и дошкольного образования. На смену
типовым программам пришли вариативные.
На смену
«унифицированному д. саду» - разные типы и виды дошкольных
учреждений. Поиск и самостоятельный выбор конкретных форм
образовательной работы стал нормой деятельности педагогов.
Однако, уровень охвата детей дошкольными учреждениями
снизился. Все это приводит к разному уровню подготовленности
детей и приносит школьному учителю в 1 класс проблемы в
организации образовательного процесса.
Единственный выход из сложившейся ситуации – создание
наиболее благоприятных условий для полного охвата детей
старшего дошкольного возраста предшкольной подготовкой.
Для этого сейчас используются не только детские сады, но и
школы, учреждения дополнительного образования. В этом случае
качественные образовательные услуги на этапе приема детей в
школы предполагают создание условий, обеспечивающих
равенство стартовых возможностей для детей из разных
социальных групп. При этом речь идет не о «выравнивании» детей
по сумме освоенных ими знаний и умений (этого невозможно
добиться), а об обеспечении каждому ребенку, независимо от
места его проживания и принадлежности к определенной
социальной группе, возможности подготовиться к школьному
обучению.
Предшкольное образование названо в Постановлении
Правительства РФ от 9 декабря 2004 года одним из приоритетных
направлений развития образовательной системы Российской
Федерации.
Вопросы о формах и моделях предшкольного образования, о
его содержании и технологиях, о критериях готовности ребенка к
обучению в школе обсуждаются сегодня на государственном
уровне. При этом рынок учебной литературы наводняется
множеством «необходимых пособий» для старших дошкольников,
авторы которых имеют порой весьма туманное представление о
специфике дошкольного образования. В этой ситуации и
чиновникам, и методистам, и педагогам-практикам очень непросто
понять, как следует действовать в условиях, когда на федеральном
уровне еще не приняты многие важные решения и не разработаны
соответствующие документы и материалы.
В нашей школе открыт класс предшкольной подготовки. В нем
18 детей, которые готовятся к школе по программе «Детский сад
2100»,
которая
рекомендована
к
использованию
на
государственном уровне.
В информационном письме Министерства образования и
науки Российской Федерации от 30.05.06 года № 389 указано
«Бюро Президиума РАО на своем заседании 16 ноября 2005 года
признало, что «авторскому коллективу «Школа 2100» удалось
создать
современную
личностно-ориентированную
образовательную систему, которая реализует идеи развивающего
образования непрерывно и преемственно от дошкольной
подготовки до окончания образовательной школы».
В первую очередь была
разработана Концепция
предшкольного образования, базирующаяся на основных
положениях Образовательной системы «Школа 2100», созданной
под руководством академика РАО А.А. Леонтьева. В соответствии с
этой Концепцией главная цель образования – не ЗУНы, а
выращивание функционально грамотной личности.
В концепции предложена трактовка понятия «готовность к
школьному обучению». Особенностью концепции предшкольного
образования в образовательной системе «Школа 2100» Является
то, что она одновременно решает две задачи:
1. Готовит детей к новому для них виду деятельности –
учебной (сюда входит мотивационная готовность,
познавательно-речевое развитие и пр.)
2. Готовит детей к обучению в школе (т.е. к работе в
коллективе, общению с взрослыми и сверстниками и пр.).
Особое внимание уделяется таким важнейшим сторонам
готовности ребенка к обучению, как умение точно воспринимать и
выполнять задание, запоминать последовательность действий,
необходимых для его выполнения, развитие мелкой моторики,
зрительно-моторных координаций и фонематического восприятия.
Выделяется четыре линии развития дошкольника, определяющие
его готовность к школьному обучению:
1. Линии формирования произвольного поведения;
2. Линии овладения средствами и эталонами познавательной
деятельности.
3. Линии перехода от эгоцентризма к децентрации (способности
видеть мир с точки зрения другого человека)
4. Линии мотивационной готовности. Эти четыре линии развития
и должны определять содержание и дидактику предшкольного
образования.
В перспективе, в ближайшее время нас ждет принятие давно
обещанных
государственных
требований
к
основной
образовательной программе дошкольного образования и к
обеспечению образовательного процесса в дошкольном
образовательном учреждении.
Педагогами нашей школы обсуждался, как и педагогами
дошкольных учреждений в прошлом учебном году «Региональный
стандарт качества дошкольной образовательной
услуги в
учреждениях Калининградской области, реализующих основную
общеобразовательную программу дошкольного образования.
Учителями было отмечено положительным моментом
своевременность, актуальность, необходимость разработки
данного стандарта, т.к. стандарты основного школьного
образования
уже утверждены и изменили
ориентацию
образования «не только на усвоение учащимися определенной
суммы знаний, но и на развитие его личности, его познавательных
и созидательных способностей. Общеобразовательная школа
должна формировать систему универсальных знаний, умений,
навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной
ответственности обучающихся, то есть ключевые компетенции,
определяющие современное качество содержания образования».
Важнейшей задачей современной системы образования
является формирование совокупности «универсальных учебных
действий», обеспечивающих «умение учиться».
Развитие универсальных учебных действий начинается еще в
дошкольном возрасте, когда формируются базисные качества
личности (мышление, память, внимание, воображение, речь),
формируются регулятивные, коммуникативные учебные действия,
которые в начальной школе позволяют ребенку успешно обучаться
по любой программе.
Терехова Л.А., зам. директора по УВР, МОУ СОШ №1. г. Гусев