Новые формы диагностики в развивающем обучении

Новые формы диагностики в
развивающем обучении
О С Т Р О В Е РХ О К С А Н А С Е М Е Н О В Н А
К А Н Д . П С И Х О Л . Н АУ К , Д О Ц Е Н Т К А Ф Е Д Р Ы
П С И Х О Л О Г И И РА З В И Т И Я И П П С С ФУ ,
МЕТОДИСТ ГИМНАЗИИ «УНИВЕРС»
Что такое учебная самостоятельность?
Самостоятельное
Принятие «чужих» задач и
постановка целей, поиск
средств достижения
Ответственное
Принятие решения в
ситуации выбора
Индивидуальное
учебное
действие
Инициативное
обращение к другому
Учебное
Усовершенствование способа
действия
Образовательное пространство учебной
деятельности
 Принцип поляризации – разделение детских
действий
на
подготовительную
и
исполнительную часть работы.
Образовательное пространство, в котором
задано разделение на подготовительные и
результативные формы учебного действия
есть
условие
развития
учебной
самостоятельности.
Технология поляризации образовательного
пространства учебной деятельности
введение черновика и построение его как особого
места подготовки,
 особая организация предметно-пространственной
среды,
 введение урока, занятия и поляризованного урока
как разных форм организации учебной работы.

Принципы построения диагностических
процедур
 Для наблюдения и квалификации поведенческих
характеристик как признаков индивидуального
учебного
действия
необходимо
создать
ситуацию построения ребенком своего учебного
действия
 Принцип
системности
диагностических
процедур, в которых должна быть представлена
единая
линия
оценки
сформированности
индивидуального
учебного
действия
на
протяжении младшего школьного (с 1 по 4 класс)
и подросткового возрастов.
Метод наблюдения
 Схема соотнесения трех сторон индивидуального
учебного действия
средства
подготовка
реализация
 Цель наблюдения - определить, как ребенок
соотносит три части действия.
Критерии наблюдения
1.
2.
3.
4.
5.
6.
выбор вида работы, основания выбора,
адекватность, согласованность подготовки и
работы на оценку,
результативность работы,
организация подготовки: а) выбор тренировочных
заданий относительно собственных затруднений
или заданий, не связанных с трудностями, б)
самостоятельно
или
с
помощью
выбирает
тренировочные карточки,
обращение к учителю, обращение к
средствам,сверстнику
переходы от подготовки к выполнению и от
выполнения работы на оценку к подготовке.
Динамика индивидуального учебного
действия в младшем школьном возрасте
ИУД
низкий
ниже
среднего
средний
выше
среднего
высокий
1 класс
2 класс
3 класс
4 класс
май 2006 май 2007 май 2008
май 2009
64 ч. 100 % 84% 100 ч. 84% 100 ч. 76% 100 ч.
11
6
1
1
9
5
6
7
69
73
62
46
9
6
6
24
2
9
25
22
Выводы
 1. По сравнению со вторым классом в третьем
классе наблюдается значимое увеличение
количества детей с высоким уровнем и выше
среднего уровнях индивидуального учебного
действия. Третий класс является точкой роста в
становлении учебной самостоятельности детей
2. Наиболее выраженной траекторией в
становлении индивидуального учебного действия
является динамика повышения уровня от первого
к четвертому классу. При этом эта динамика
может быть как равномерной (стабильное
повышение уровня на протяжении четырех лет) у
46% учащихся, так и неравномерной (со спадами
и подьемами) у 19% учащихся.
 В
становлении учебной самостоятельности в
младшем школьном возрасте можно выделить два
этапа:
1. Первый этап – возникновение и становление
индивидуального учебного действия как действия
самостоятельного и ответственного.
2. Второй этап связан с вращиванием, субъективацией
индивидуального учебного действия. Появляется
другой тип поведения – учащиеся способны
«переносить» характеристики ИУД в другие
ситуации, т.е. действовать самостоятельно и
ответственно в новых
ситуациях (на другое
содержание, на другой предмет – естествознание, в
ситуацию приготовления домашних заданий).
 Переход индивидуального учебного действия на
качественно новый этап, происходит в том
случае,
если
наблюдается
перенос
самостоятельных форм поведения
в другие
ситуации.

Если у ребенка сформировано индивидуальное учебное
действие при решении учебно-практических задач,
направленных на получение результата, то такие его
характеристики как самостоятельность и ответственность
будут проявляться в новом типе ситуации - при решении
учебной задачи, направленной на исследование и поиск
нового способа действия.
 В учебной деятельности можно выделить две
линии становления учебной самостоятельности
 1. результативная
 2. исследовательская
Индивидуальное учебное действие
(результативная линия учебной деятельности)
 Отношение
между
ориентировкой
и
реализацией. Ориентировка выстраивается
ребенком с целью преодоления собственных
дефицитов, отработки операционного состава
способа действия
при решении учебнопрактических задач,
 Реализация есть решение задачи.
Занятие тренировочного вида
Индивидуальное учебное действие
(теоретическая линия учебной деятельности)
 Ориентировка есть проба знаковых средств
как средств понимания математических,
лингвистических отношений,
 Результатом является создание модели для
анализа и описания выделенных
существенных связей и отношений.
Занятие исследовательского вида с
использованием конструктора
Диагностическая процедура
«Поляризованный урок»
Цель
определить
особенности
индивидуального
учебноисследовательского действия.
Критерии наблюдения:
 Выбор учащимися вида работ. Обоснование выбора и его адекватность.
 Инициативное обращение ( к учителю, к сверстнику, к «помощникам»).
 Фиксация противоречия.
 Поведение в ситуации затруднения ( типы поведения в ситуации
затруднения: уход и игнорирование; рассуждение “по кругу” без
результата; старается справиться с трудностью самостоятельно,
обращается к «помощникам», привлекает взрослого, сверстника, есть
переход на следующий этап),
 Моделирование. Обратимость знаковой операции - переход из одного
плана действия в другой ( от чертежа, схемы, таблицы к тексту и обратно),
координация данных между собой.
 Проверка. Способы проверки, ее адекватность.
 Завершенность работы.
Задания для проведения исследования
для третьего класса
Простой уровень:
Сложный уровень
Отношение “целое и его части”
5
20
а
?
1. По схеме составь текст задачи.
Запиши его
2. Найди и запиши способы проверки
текста
3.Добавь к схеме одну или несколько
ячеек.Впиши числа, знаки,
стрелки так, чтобы в новой задаче
не было лишних данных
4.Работа индивидуальная : составь
текст новой задачи, запиши его
в
с
Отношение разности:
на а
с
к
Отношение кратности:
а
с
в
Задание: изобрази одну схему, в которую входят
три предыдущие схемы. По новой схеме составь
текст задачи и запиши его.
 Гипотеза. Таким образом, основываясь на
теоретических положениях Л.С.Выготского,
Л.И.Божович, К.Левина, Б.Д. Эльконина, П.Г.
Нежнова, мы полагаем, что в переходе от
младшего школьного возраста к подростковому,
критерием самостоятельности и инициативности
становится построение человеком нового
пространства возможностей собственного
движения, когда освоенные способы действия
становятся средством открытия нового
смыслового поля действия, т.е. в некотором поле
образуются собственные намерения.
Учебное намерение – новый шаг в развитии
учебной самостоятельности
 Гипотеза У детей с высоким уровнем
индивидуального учебного действия во второй
половине младшего школьного возраста
возникают учебные намерения.
Характеристики диагностической ситуации
1. Особенностью диагностичекой ситуации должен
стать поиск и открытие учащимся нового способа
действия.
В
качестве
задания
учащимся
предлагалось изучить новую тему.
2. Выбор вида работы – открытие способа действия
самостоятельно или в совместной работе с учителем.
3. Выбор заданий. Если ребенок выбирает предметный
материал, и на основе его разворачивает поиск
способа действия, то это является одним из
критериев возникновения учебного намерения.
Самостоятельное изучение новой темы
Критерии наблюдения в диагностической
процедуре «Изучение новой темы»
 1) Инициативное обращение к учителю, сверстникам,




к «карточкам-помощникам» в ситуации
затруднения.
2) Выбор заданий. Решает все задачи подряд или
выбирает те, при решении которых разворачивает
поиск и открывает способ действия.
3) Обращение к опыту - использует ли свой опыт
для открытия нового способа действия.
4) Интерес к поиску нового способа действия.
5) Применение открытого способа действия для
решения новых задач.
Динамика учебных намерений
Класс/группа 1 группа
2 группа
3 группа
4 руппа
Высокий
Средний
Низкий
Не
уровень
уровень
уровень
сформированы
42
42
5,5
17
24
3
4,5
13,5
0
3 классы 19 10,5
чел 100%
4 классы 29 56
чел 100%
5 классы 22 82
чел 100%
Динамика учебных намерений
Вывод
 Специфика
развития
учебных
намерений
у
третьеклассников заключается в том, что дети
правильно открывают способ, но либо не используют
его в дальнейшем, либо не замечают того, что
найденный ими способ действия неверный.
 Учебные намерения начинают формироваться
во второй половине младшего школьного
возраста
у
тех
учащихся,
у
которых
сформировано ИУД.
К
пятому
классу
количество
учащихся,
показавших
высокий
уровень
учебного
намерения
существенно
возрастает.
Пятиклассники не только открывают способ
действия, но и используют его для дальнейшего
решения конкретно-практических задач.
Выводы
 1. Для детей, достигших высокого уровня
сформированности индивидуального учебного
действия, должна измениться ситуация
обучения. Учащиеся многое умеют –
самостоятельно организовывать свою
подготовку, искать средства для достижения
результата, и в этой связи необходимо опираться
на достигнутый детьми уровень действия и
существенно перестраивать ситуацию контроля
и оценки, начиная с четвертого класса.
 В третьем и обязательно в четвертом классе
необходимо поддерживать детский интерес в
обучении и создавать условия для перехода детей
на новый уровень в развитии учебной
самостоятельности. Теоретическую линию надо
выводить на первый план, делать ее ведущей по
отношению к исполнительской, контрольнооценочной линии учебной деятельности.
 3. Это с необходимостью требует изменения
институциональных форм, изменения учебного
плана. Ведущей должен теперь стать
поляризованный урок, исследовательский вид
занятий, где ребенок будет опробовать имеющиеся у
него средства, определять границы и возможности
собственных способов действия.
Сконструированные нами диагностические процедуры
представляют систему процедур, которые могут
использоваться как в процессе формирования учебной
самостоятельности, так и для постановки диагноза о
степени ее сформированности.

 Диагностические процедуры «Подготовка к контрольной
работе» и «Свободная подготовка» позволяют определить
динамику становления учебной самостоятельности
 С помощью процедуры «Поляризованный урок»
определить, происходит ли перенос инициативы,
самостоятельности и ответственности в ситуацию
решения задачи другого типа, происходит ли изменение в
индивидуальном учебном действии, становится ли оно
индивидуальным учебно-исследовательским действием.
 С помощью процедуры «Изучение новой темы»
определить возникновение учебного намерения, что
является ярким показателем образовательного запроса
учащихся.
 Спасибо за внимание!