Требования к технологии работы учителя в рамках новой концепции оценки качества основного общего образования ИПОП "Эврика", сентябрь 2011 Результаты освоения обучающимися ООП ООО: предметные; личностные; метапредметные, включающие: освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные), способность их использования в учебной, познавательной и социальной практике, самостоятельность планирования и осуществления учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, построение индивидуальной образовательной траектории; Методологические основания педагогической технологии ► педагогическая технология «работает» только в рамках определенной научной теории; ► одного и того же результата можно достичь при помощи различных технологий; ► эклектический подход при выборе педагогических технологий невозможен; педагогическая технология ► жестко привязана к той теории, в рамках которой создается (от теоретического основания, первичной гипотезы, научного, понятийного языка и т.д.); ► типы технологий: - ориентированная на фиксированный результат; - ориентирована на веер результатов; - задает условия для саморазвития и творчества; ► внутреннее содержание внешней формы реализации технологии (занятие, исследовательский проект, социальная практика и т.д.), должно соответствовать теоретическим основаниям; Традиционная школа (Я.А.Коменский, ассоциативная психология) достоинства: ► ► ► ► возможность фронтального обучения; простота технологии; ограниченность и конкретность задач; легкость в оценке результатов обучения; недостатки: ► ► ► основной упор на запоминание и воспроизведение предлагаемого учителем материала; невозможность применить ЗУНы при решении новых задач; сложность социализации в изменяющемся мире; Традиционная школа 100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 предметные личностные метапредметные Проблемное обучение (гештальтпсихология, когнитивная психология) достоинства: ► новую информацию учащиеся получают в ходе решения теоретических и практических проблем; ► формирование познавательной мотивации; ► индивидуальный темп (ученика или группы) продвижения в содержании; ► способность применять полученные знания и умения в новых ситуациях; недостатки: ► сложность стандартизации учебной деятельности; ► разные возможности у учеников; ► непредсказуемость результатов; Проблемное обучение 100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 предметные личностные метапредметные Развивающее обучение Л.Занкова (как бы Л.С.Выготский) достоинства: ► относительная простота технологии; ► высокий темп обучения; ► постоянное освоение нового материала; ► жесткая система оценивания «новообразований» ► высокий уровень предметных достижений учеников; недостатки: ► «элитарность», ориентация на «сильных» учеников; ► игнорирование зоны ближайшего развития; Развивающее обучение Л.В.Занкова 100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 предметные личностные метапредметные Развивающее обучение Д.Эльконина – В.Давыдова (Культурно-историческая теория, Теория деятельности) достоинства: ► особый тип учебных задач (при котором способ ее решение не задан заранее); ► поиск учеником обобщенных способов действия на различном содержании; ► разные типы занятий (не только предметные); ► содержательный тип оценки; недостатки: ► сложность подготовки учителя; Развивающее обучение Д.Эльконина – В.Давыдова 100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 предметные личностные метапредметные Требования к технологии работы учителя в условиях ФГОС ООО • ПТ должна способствовать становлению индивидуальных образовательных маршрутов подростков; • ПТ должна моделировать условия для разных видов деятельности подростков, сделав акцент на учебноисследовательской и проектной деятельности; • ПТ должна учитывать определенные возрастные «ритмы» в образовательном процессе (5-6 и 7-9 классы); • ПТ должна использовать возможности информационнообразовательной среды; • ПТ должна задавать инструменты, оценочные процедуры, с помощью которых можно отследить динамику развития подростков необходимое послесловие: ► учитель должен понимать, в рамках какой научной теории он действует, и исходя из нее выстраивать свое представление о социально-психологических особенностях подростка; ► учитель должен совершать осознанный выбор между педагогическими технологиями, понимая что, как и зачем он делает; ► учитель должен нести ответственность за результат, совершая выбор между той или иной педагогической технологией. спасибо за внимание (: