ГБОУ СОШ №208 Красносельского района

ГБОУ СОШ №208
Красносельского района
Домашнее чтение как форма
мотивации изучения английского
языка
Учителя:
2012-2013 учебный год
Окунева Н. В.
Суетина И. И.
Щербакова Т. С.
Роль домашнего чтения в изучении
иностранного языка
Курс домашнего чтения на английском языке для учащихся 5-9
классов общеобразовательных школ рассчитан на один урок в неделю
(32 ч в год) или на индивидуальные занятия по внеклассному чтению.
Современная
концепция
обучения
иностранному
языку
предусматривает формирование коммуникативной компетенции
учащихся. Ее составной частью является речевая компетенция,
предполагающая развитие коммуникативных умений в четырех
основных видах речевой деятельности и, в том числе, чтения. Однако
в рамках классно-урочной системы присутствует в основном
«интенсивное» чтение – чтение небольших по объему текстов, по
цели подразделяющееся на три вида: ознакомительное, изучающее и
поисковое.
Основной курс английского языка не предполагает «экстенсивного
чтения», чтения для удовольствия, а ведь важность его как составной
части изучения иностранного языка трудно переоценить. В
Федеральном
государственном
образовательном
стандарте
прописана
необходимость
обеспечить
«сформированность
устойчивого интереса к чтению как средству познания других
культур». Эту и ряд других целей и задач берет на себя данный курс.
Курс домашнего чтения выполняет ряд
функций:
1. Формирование интереса к чтению на английском языке
2. Углубление знаний в области культуры стран
изучаемого языка
3. Обучение началам литературного анализа
4. Формирование прописанного в ФГОС умения
«использовать иностранный язык как средство для
получения информации из иноязычных источников в
образовательных целях»
Курс домашнего чтения выполняет ряд
задач
1. Расширение словарного
запаса учащихся за счет
лексических единиц текстов
книг и, что особенно важно,
устойчивых
словосочетаний.
3. Дальнейшее развитие устной
монологической и
диалогической речи при помощи
пересказов разных видов,
обсуждения прочитанного,
дискуссий, театрализованных
постановок и др.
2. Дальнейшее развитие навыков
не только чтения, но и
аудирования, так как многие
книги для чтения имеют
аудиосопровождение.
Результаты освоения курса
Личностные результаты:
– повышение учебной мотивации
путем формирования интереса к
чтению, а также благодаря
творческому компоненту;
– расширение кругозора учащихся и
стимулирование познавательной
деятельности;
– воспитание толерантности и
уважения к чужой культуре;
– повышение учебной
самостоятельности школьников.
Метапредметные результаты:
– формирование умения работать с книгой
как источником информации;
– воспитать «грамотного читателя»,
умеющего выбирать книги для чтения,
исходя из своего уровня владения языком,
работать с глоссарием, анализировать
прочитанное;
– дальнейшее развитие умения вести
дискуссию, отстаивать свою точку
зрения, формирование навыков
проектной деятельности.
Предметные результаты:
Курс вносит вклад в формирование коммуникативной иноязычной
компетенции учащихся:
– в области речевой компетенции: способствует формированию умений в
четырех основных видах речевой деятельности;
– в сфере лингвистической компетенции: позволяет овладеть новыми
языковыми средствами, как лексическими, так и грамматическими;
– в области социокультурной компетенции: приобщает учащихся к
культуре, традициям, реалиям стран изучаемого языка.
Содержание и учебно-методическое
обеспечение курса
Курс построен на работе с текстами книг, представляющими собой
сокращенное и адаптированное, но завершенное литературное произведение.
В ходе работы над книгой учащиеся:
 знакомятся с содержанием книги, развивая при этом навыки чтения и
аудирования;
знакомятся с биографией автора и особенностями описываемой эпохи;
выполняют разнообразные задания на проверку понимания;
анализируют прочитанное, обсуждают ситуации и поступки героев;
учатся пересказывать текст подробно и кратко;
расширяют свой словарный запас и овладевают новыми
грамматическими структурами;
 выполняют творческие задания разных типов (от создания вебстраницы героя книги до театрализованных постановок);
 выполняют проектные задания;
 учатся сотрудничать, так как многие виды учебной деятельности
внутри курса предполагают работу в парах и группах.





Книги, используемые в процессе обучения
Класс
Уровень
владения
языком по
шкале
общеевропейск
их компетенций
Серия
Macmillian Readers
Oxford Bookworms
Серия
Penguin Readers
Серия
Книги для чтения к УМК
«Enjoy English»,
издательств «EBC»,
«ГЛОССА»
5-6
A1
Anne Collins. Princess
Diana/ MR Elementary;
Jennifer Basset. William
Shakespeare. OB Stage
2 (биографии).
7-8
A2
Washington Irving. The
legends of Sleepy
Hollow.
MR Elementary
(приключения).
8-9
A2
Alexandre Dumas. The
count of Monte Cristo. PR
Level 3; (приключения).
Cherry Gilchrist. Princess
Diana. PR Level 3
(биография).
Mark Twain. The adventures of
Tom Sawyer. EBC publishing
(приключения).
9
A2-B1
Gaston Leroux. The
Phantom of the Opera.
MR Level 5 (мистика).
Oscar Wilde. The happy prince
and other tales. «ГЛОССА»
(сказки)
Книга для чтения к учебнику
«Английский с
удовольствием» 5-6 класс;
Lewis Carol. Alice in
Wonderland. EBC (сказка).
publishing;
Oscar Wilde. The Canterville
ghost. EBC (мистика).
Mark Twain. The prince
and the Pauper. PR Level
2 (исторические
приключения).
Формы работы и виды учебной
деятельности




Курс домашнего чтения позволяет комбинировать разнообразные формы работы:
индивидуальную,
парную,
групповую,
фронтальную.
Внутри каждого этапа работы с книгой данный курс позволяет использовать
разнообразные виды деятельности в зависимости от возраста учащихся и других
особенностей группы/класса.
Этап первый – представление книги
Основная задача этого этапа – вызвать у учащихся интерес к произведению. Для этого
можно, например:
 по обложке книги определить жанр;
 пользуясь иллюстрациями из книги попытаться предсказать, о чем в ней
пойдет речь;
 попробовать расставить названия глав в логическом порядке и
предположить, каков сюжет;
 прочитать или прослушать один увлекательный отрывок из книги и
предложить учащимся предположить, что происходит и что должно
случиться.
Этап второй – работа с книгой
Работа над главами будет проходить три стадии, для каждой из которых характерны
свои формы работы.
На первой стадии – до чтения текста – основными видами деятельности будут:


прогнозирование сюжета на основе прочитанного ранее, ключевых слов
следующей главы, иллюстраций и т.п.;
введение лексики: ключевые слова, без которых понимание событий невозможно;
развитие умения понимать смысл текстов с небольшим процентом незнакомых
слов и угадывать значение слова по контексту.
На второй стадии – во время чтения текста – учащиеся:

собственно читают текст, отрабатывая разные типы чтения;


слушают аудиозапись;
выполняют задания на проверку понимания – отвечают на вопросы, определяют,
верны ли утверждения, расставляют события по порядку, определяют, кому
принадлежит высказывание;
работают с лексикой и грамматическими конструкциями главы.

На третьей стадии – после чтения текста – учащиеся:

читают текст вслух, по возможности по ролям;


обсуждают прочитанное;
пересказывают содержание главы детально, кратко или от лица героев,
развивая навыки устной монологической речи и обогащая словарный запас;
работают с лексикой главы, составляя свои предложения и даже рассказы с
данными выражениями.

Этап третий – подведение итогов
Данный этап представляет наибольший простор для творчества учителя и
учащихся:
 Самый традиционный вариант – обобщающие задания по прочитанной
книге: в форме командной игры-викторины, с использованием
кроссвордов, чайнвордов, видеовопросов (основанных на
иллюстрациях).
 Создание презентации – рекламы прочитанной книги (индивидуально
или в группах).
 Театрализованная постановка эпизодов (по выбору учащихся).
Формы контроля
Формы контроля при изучении данного курса могут включать:
 текущий контроль домашних заданий;




устные ответы учащихся на уроках;
самостоятельные работы;
письменные творческие задания;
презентации и проекты.
Материально-техническое обеспечение
Для реализации данного курса необходимы:
 книги для чтения по количеству учащихся;
 оснащение кабинета техникой для воспроизведения аудуодисков.
Для реализации данного курса желательны:
 наличие DVD-проигрывателя (для использования экранизаций книг);
 наличие компьютера и техники, проецирующей изображение (для
презентаций).
Английские дети не читают книг
Исследование, проведенное в 111 школах Англии,
Уэльса, Шотландии и Северной Ирландии, показало, что
менее 50% английских детей в возрасте от 8 до 17 лет
ежемесячно читают книги вне учебного класса.
Большинство из 18.000 школьников в основном читают
смс и электронные письма. При этом 20% детей никогда
не получали книгу в подарок, 7% ни разу не посещали
библиотеку, а один из 8 опрошеных никогда не был в
книжном магазине.
Только около 50% опрошенных сказали, что любят
читать. Хотя, это все равно трудно назвать чтением в
привычном нам смысле — большинство из ребят
предпочитают читать в процессе серфинга по Интернету или выбирают журналы, смс,
электронные письма. Но при этом электронные книги используются школьниками наименее
часто. Совершенно не любят читать 10% опрошенных.
Оказалось, что любителей почитать смс, журналы, электронные письма, тексты песен,
сказки и сообщения в социальных сетях больше среди девочек. А мальчики чаще отвечали,
что предпочитают газеты, комиксы и инструкции к различным девайсам.
Результаты это исследования очередной раз поднимают проблему того, что современые
дети практически не читают сейчас. И это крайне негативно отражается на их успехах в
учебе. Один из 6 сказал, что редко читает вне класса, а 7,3% опрошенных вообще не берут
книгу в руки, если они не в школе.